基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”在中職財(cái)會(huì)的應(yīng)用與實(shí)踐

【摘要】微課由于主題鮮明、短小精悍、資源共享、情景豐富等特點(diǎn)而受到教育工作者的廣泛關(guān)注，翻轉(zhuǎn)課堂也稱顛倒課堂，是一種全新教學(xué)理念。文章通過構(gòu)建微課學(xué)習(xí)框架，在實(shí)踐操作性強(qiáng)的中職財(cái)會(huì)課程中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教育，以《記賬憑證的填制》課程為例進(jìn)行實(shí)踐，以期掌握有效進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實(shí)踐的方式、方法及改進(jìn)事項(xiàng)，為促進(jìn)中職財(cái)會(huì)專業(yè)有效課堂建設(shè)提供新的思路。

【關(guān)鍵詞】微課 翻轉(zhuǎn)課堂 中職財(cái)會(huì) 教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）25-0242-02

一、引言

與普通教育相比，中職教育是針對(duì)實(shí)踐操作為重點(diǎn)的特殊性教育模式，旨在培養(yǎng)職業(yè)性、技能型人才。財(cái)會(huì)是許多中職學(xué)校的重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)，其重要性不言而喻。然而，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛運(yùn)用，傳統(tǒng)教育模式已經(jīng)難以滿足社會(huì)需求，因此，如何提升中職會(huì)計(jì)課堂效果，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，已是迫需解決的教學(xué)課題。

“翻轉(zhuǎn)課堂”以構(gòu)建“有效課堂”為目標(biāo)，以構(gòu)建新型和諧的師生教學(xué)關(guān)系為原則，突出了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，關(guān)注了老師的指導(dǎo)點(diǎn)撥，它借助日益大眾化的現(xiàn)代教學(xué)手段，通過合理科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)短小精悍的教學(xué)視頻，使教學(xué)信息更加清晰明確、學(xué)習(xí)流程合理流暢、復(fù)習(xí)檢測(cè)方便快捷。近年來，微博、微信、微電影等新媒體正在悄然改變著人們的生活，在此背景下，中職會(huì)計(jì)課堂應(yīng)積極將新媒體融進(jìn)教學(xué)，將微課引入到課堂，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)的深度融合。微課與翻轉(zhuǎn)課堂形式的有機(jī)結(jié)合，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)模式的翻轉(zhuǎn)。

本文通過構(gòu)建微課學(xué)習(xí)框架，對(duì)中職財(cái)會(huì)中開設(shè)的《記賬憑證的填制》課程進(jìn)行了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實(shí)踐研究，以期掌握有效進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實(shí)踐的方式、方法及改進(jìn)事項(xiàng)，為促進(jìn)中職教改提供新的思路。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)理論

“翻轉(zhuǎn)課堂”起源于美國的“林地公園” 高中。早在2007年，該校兩名化學(xué)老師將錄制好的視頻課件上傳到網(wǎng)絡(luò)，起初，他們只是為了幫助缺課的學(xué)生補(bǔ)課。后來，其他學(xué)生在家也開始觀看視頻課件，課堂上變成了教師對(duì)難點(diǎn)問題進(jìn)行輔導(dǎo)。在可汗學(xué)院的推動(dòng)下，“翻轉(zhuǎn)課堂”逐漸為人們所熟知，并成為教育界關(guān)注的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基本流程如圖1 所示。

由基本流程圖我們可以看出，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式需要把握好四個(gè)環(huán)節(jié)：

環(huán)節(jié)一：制作教學(xué)視頻并上傳

教師在吃透教材內(nèi)容和大綱要求的基礎(chǔ)上，開始制作教學(xué)視頻，教學(xué)視頻應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生的個(gè)體差異，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，同時(shí)需明確學(xué)生必須達(dá)到的目標(biāo)，教學(xué)視頻原則上不超過15分鐘，即微課。

環(huán)節(jié)二：課前針對(duì)性練習(xí)

為檢驗(yàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，在課前可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)木毩?xí)，從而達(dá)到鞏固知識(shí)和發(fā)現(xiàn)問題的目的。但教師在設(shè)計(jì)練習(xí)題時(shí)必須注意數(shù)量和難易搭配，幫助學(xué)習(xí)對(duì)知識(shí)要點(diǎn)的消化理解。

環(huán)節(jié)三：課堂教學(xué)活動(dòng)實(shí)施

課前學(xué)生已經(jīng)過深度預(yù)習(xí)，學(xué)生已對(duì)相關(guān)知識(shí)有了一定的理解和掌握，課堂教學(xué)就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生課前的學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，教師通常采取以項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、小組合作的方式，師生、生生之間交流難點(diǎn)、疑點(diǎn)，讓每位學(xué)生都積極參與。教師巡視各組的學(xué)習(xí)進(jìn)展，對(duì)有問題的小組和學(xué)生及時(shí)給予指導(dǎo)。這種教學(xué)模式徹底改變“一言堂”、“滿堂灌”的現(xiàn)象，讓學(xué)生動(dòng)起來，課堂活起來，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的應(yīng)用創(chuàng)新。

環(huán)節(jié)四：教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋

課后，教師需進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并與全班同學(xué)分享，并將課堂上發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行逐一解決。這一環(huán)節(jié)需要教師對(duì)前期工作做一總結(jié)梳理，使學(xué)生達(dá)到提升能力、融合貫通的效果。

三、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在《記賬憑證的填制》課程中實(shí)踐

（一）教學(xué)流程

筆者在汲取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用成功經(jīng)驗(yàn)后，提出基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，構(gòu)建微課學(xué)習(xí)框架，設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程，以中職財(cái)會(huì)中《記賬憑證的填制》課程為例，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)踐研究。本節(jié)課的教學(xué)流程可分為課前、課中和課后三個(gè)環(huán)節(jié)，分別實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳遞、知識(shí)內(nèi)化和知識(shí)補(bǔ)救。

課前：

教師活動(dòng)：錄制教學(xué)視頻，時(shí)長為5分鐘，視頻從明確記賬憑證填制時(shí)的要求入手，共10點(diǎn)，而后結(jié)合具體的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)講解專用記賬憑證的填制，畫面展現(xiàn)各類具體記賬憑證，教師一邊講解一邊操作，主要講解了收款憑證、付款憑證及轉(zhuǎn)賬憑證的填制。

學(xué)生活動(dòng)： 利用U盤、移動(dòng)硬盤等移動(dòng)存儲(chǔ)設(shè)備或微信群、QQ群等網(wǎng)絡(luò)交流工具獲取教師錄制的視頻及其他教學(xué)資源。在課前完成視頻內(nèi)容的學(xué)習(xí)，按照視頻操作步驟，進(jìn)行收款憑證、付款憑證及轉(zhuǎn)賬憑證的填制，并隨時(shí)記錄學(xué)習(xí)中遇到的問題。

課中：

環(huán)節(jié)一：情景導(dǎo)入，吸引學(xué)生

教師活動(dòng)： 分享情境，布置任務(wù)。要求：將班級(jí)同學(xué)分成5組，每組同時(shí)完成相同的3個(gè)任務(wù)。

學(xué)生活動(dòng)：了解任務(wù)

環(huán)節(jié)二：任務(wù)一—觀看視頻，溫故知新（微課）

教師活動(dòng)：強(qiáng)調(diào)難點(diǎn)： 填寫記賬憑證編號(hào)、注明所附原始憑證的件（張）數(shù)、記賬憑證的簽章。

學(xué)生活動(dòng)：再次觀看課前微課，回顧知識(shí)點(diǎn)，之后各組根據(jù)預(yù)習(xí)案總結(jié)的記賬憑證填制的要求，派代表進(jìn)行解說并提出觀看過程中遇到的難點(diǎn)。

環(huán)節(jié)三：任務(wù)二——自主探究，小試牛刀

教師活動(dòng)：布置任務(wù)二：結(jié)合任務(wù)一的理論知識(shí)點(diǎn)，每位學(xué)生嘗試根據(jù)原始憑證

（實(shí)訓(xùn)1、實(shí)訓(xùn)2）填制收款憑證、付款憑證、轉(zhuǎn)賬憑證。教師進(jìn)入學(xué)生中間，觀察學(xué)生填制情況，隨機(jī)抽取學(xué)生，展示、批改其填制的憑證，最后老師總結(jié)點(diǎn)評(píng)。

學(xué)生活動(dòng)：分析實(shí)訓(xùn)1及實(shí)訓(xùn)2對(duì)應(yīng)的會(huì)計(jì)分錄，動(dòng)手填制業(yè)務(wù)題對(duì)應(yīng)的記賬憑證，隨后，學(xué)生派代表講解填制過程，其余各組同學(xué)相互交換編制的記賬憑證，并試發(fā)現(xiàn)編制時(shí)的問題。

環(huán)節(jié)四：任務(wù)三——小組合作，深入探究

教師活動(dòng)：布置任務(wù)三：要求學(xué)生認(rèn)真觀察原始憑證，每位學(xué)生嘗試根據(jù)原始憑證（實(shí)訓(xùn)3、實(shí)訓(xùn)4）填制收款憑證、付款憑證、轉(zhuǎn)賬憑證。引導(dǎo)學(xué)生分析原始憑證，確定會(huì)計(jì)分錄，選擇記賬憑證，正確填制。在演練進(jìn)行中在小組間巡視，解答學(xué)生提出的疑問，對(duì)各小組展示成果進(jìn)行互評(píng)。

學(xué)生活動(dòng)： 分析原始憑證，判斷經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)性質(zhì)，確定會(huì)計(jì)分錄，選擇記賬憑證，編制記賬憑證。 各組派代表說一說完成實(shí)訓(xùn)的思路，最后，展示小組合作成果。

環(huán)節(jié)五：評(píng)價(jià)

教師點(diǎn)評(píng)，學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，完成《小組合作評(píng)價(jià)表》。

環(huán)節(jié)六：總結(jié)

由學(xué)生進(jìn)行本課重、難點(diǎn)小結(jié)，教師點(diǎn)評(píng)。

課后：

教師活動(dòng)：收集和整理學(xué)生作業(yè)，對(duì)學(xué)生在作業(yè)過程中遇到的問題進(jìn)行總結(jié)將這些課堂動(dòng)態(tài)生成的資源分享給學(xué)生。

學(xué)生活動(dòng)：完善并提交作業(yè)，同時(shí)，根據(jù)需要，繼續(xù)學(xué)習(xí)教師課前提供的教學(xué)視頻和課后分享的資源

（二）案例評(píng)析

1.課前：教師精心制作微課，分發(fā)給學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自身情況來調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)度，懂了的可快進(jìn)跳過，沒懂的可反復(fù)觀看，也可以停下來仔細(xì)思考或做筆記。遇到問題時(shí)，可以通過網(wǎng)絡(luò)交流工具向教師和同學(xué)提問，也可以到課堂時(shí)進(jìn)行專門解決。通過微課學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)記賬憑證的填制有了初步的理解和掌握，完成了預(yù)習(xí)工作。

2.課中：課前經(jīng)過深度預(yù)習(xí)之后，在課堂上以情景導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、小組合作的方式，引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)訓(xùn)相結(jié)合。通過教師巡視及組內(nèi)成員生生互助，有利于教學(xué)難點(diǎn)的及時(shí)解決，有利于有效課堂的構(gòu)建。

3.課后：教師將課堂中觀察到的問題進(jìn)行梳理，將這些課堂動(dòng)態(tài)性生成的資源收集整理后分享給學(xué)生。這些內(nèi)容能被長期保存，遇到問題可隨時(shí)查閱。另外，缺課學(xué)生利用這些資源可進(jìn)行補(bǔ)課；學(xué)習(xí)困難的在課堂上又不敢提問的學(xué)生，也可通過教師提供的資源進(jìn)行補(bǔ)救性學(xué)習(xí)。知識(shí)的及時(shí)補(bǔ)救，讓課前、課中、課后達(dá)成連貫一體。

四、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的啟示

（一）改變了教師在課堂上的地位，提高了學(xué)生的參與度

古人云：“匪我求蒙童，蒙童求我?！痹诜D(zhuǎn)課堂中，學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程的中心，教師變成了學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者。在《記賬憑證填制》一課教學(xué)中，筆者課前制作了《記賬憑證填制要求》微課。課上，各個(gè)小組“百家爭鳴”，每個(gè)小組就課前學(xué)習(xí)的記賬憑證填制要求的知識(shí)和疑問與其他的小組一起交流討論，全班共同開動(dòng)腦筋，把學(xué)過的知識(shí)加以運(yùn)用，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣的積極性。

（二）改變了對(duì)教材的使用，開拓了教師的思路

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的重要依托。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師只會(huì)教教材，而不會(huì)用教材。在“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念下，教材不是學(xué)生學(xué)習(xí)唯一的資料，更不是教師教學(xué)的唯一的資料，教師要“用教材”而不是簡單的“教教材”。這就要求老師對(duì)教材要進(jìn)行適當(dāng)?shù)摹凹舨谩?。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，教學(xué)資源也越發(fā)豐富，視頻、音頻、圖片、音樂甚至可以自己創(chuàng)作。教師教學(xué)資源的豐富，也會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)新課內(nèi)容有了期盼。

筆者在《記賬憑證填制》教學(xué)之前，在網(wǎng)上搜索了大量與本課內(nèi)容相關(guān)的素材。同時(shí)，結(jié)合先進(jìn)的信息技術(shù)手段，制作微課。在“翻轉(zhuǎn)課堂”理念下，不光對(duì)教材進(jìn)行“鋪墊”，還進(jìn)行了“整合”，教師對(duì)教材的使用率提高了。

（三）改變了傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，更體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化

傳統(tǒng)的課堂上，老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)很簡單，往往以分?jǐn)?shù)論英雄。而且，評(píng)價(jià)多來自于“他評(píng)”，是老師給學(xué)生的評(píng)價(jià)，很少有學(xué)生“互評(píng)”或“自評(píng)”。同時(shí)，學(xué)生的個(gè)性難以得到發(fā)展。在“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念下，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不再是“一刀切”，注重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性。課堂上不吝嗇對(duì)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)及提出質(zhì)疑的賞識(shí)和贊許，及時(shí)送上充滿激勵(lì)的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生有動(dòng)力，獲得自信心，體驗(yàn)成功的快樂。

五、結(jié)語

筆者利用微課，把翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用在中職財(cái)會(huì)課程教學(xué)中，實(shí)踐證明，在實(shí)踐性、操作性強(qiáng)的中職課程中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂是可行的，教師主導(dǎo)作用、學(xué)生主體地位得以體現(xiàn)，學(xué)生的實(shí)踐能力、主動(dòng)學(xué)習(xí)能力都得以提升。但翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式畢竟是一種全新教學(xué)理念， 這只是有益的嘗試，只有不斷地在實(shí)踐中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂積累經(jīng)驗(yàn)，才能完善適合中職的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

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作者簡介：

錢金晶（1988-），女，浙江湖州人，學(xué)士，助講，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育學(xué)。