運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)原理，構(gòu)建合作式課堂教學(xué)

王濤+陳文芹

【摘要】合作式課堂教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)，運(yùn)用系統(tǒng)論的結(jié)構(gòu)性、開放性、層次性、整體性等原理對(duì)合作式課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，對(duì)教師、教材與學(xué)生之間的各類關(guān)系進(jìn)行探討，并加以引進(jìn)和吸收，對(duì)于端正教學(xué)思想、探求教學(xué)規(guī)律、實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)優(yōu)化等，具有重要的啟迪作用。

【關(guān)鍵詞】結(jié)構(gòu)與功能 開放性 層次性 整體性

【中圖分類號(hào)】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）25-0237-02

系統(tǒng)科學(xué)是研究系統(tǒng)的類型、一般性質(zhì)、運(yùn)動(dòng)規(guī)律、系統(tǒng)方法及其應(yīng)用的科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域，而系統(tǒng)學(xué)是整個(gè)系統(tǒng)科學(xué)的基礎(chǔ)理論。[1] 系統(tǒng)學(xué)具有基礎(chǔ)性和普適性，系統(tǒng)學(xué)的一般原則和規(guī)律適用于各類具體系統(tǒng)， 同樣也適用于課堂教學(xué)這一系統(tǒng)。

一、運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)結(jié)構(gòu)功能原理，調(diào)整課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)完善化

系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)功能原理認(rèn)為，當(dāng)系統(tǒng)的要素相同，結(jié)構(gòu)不同時(shí)，系統(tǒng)的功能也不同，即結(jié)構(gòu)決定功能。而課堂教學(xué)作為一種系統(tǒng)同樣具有結(jié)構(gòu)，教學(xué)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)是指教學(xué)系統(tǒng)要素之間相對(duì)穩(wěn)定的、有一定規(guī)則的聯(lián)系型的教學(xué)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。[2]

常見的教學(xué)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)有以下幾種：

圖1所示結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：三要素以單向的方式聯(lián)系在一起。

圖2所示結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：三要素以雙向的方式聯(lián)系在一起，三要素相互作用、相互影響，有溝通，有融合。圖2所示結(jié)構(gòu)與圖1相比，有了很大進(jìn)步，看似已臻于完善，各類相關(guān)教育專著及論文對(duì)此分析亦止步于此。而從系統(tǒng)論的角度來分析，圖1與圖2所示結(jié)構(gòu)均不是完整的教學(xué)結(jié)構(gòu)，因?yàn)樗鼈儧]有把學(xué)生與學(xué)生之間的相互聯(lián)系納入其中。完整的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)應(yīng)如圖3所示：

在該結(jié)構(gòu)中，子系統(tǒng)學(xué)生中的諸多要素之間以雙向的方式發(fā)生橫向聯(lián)系，又與上一級(jí)要素教師和教材之間以雙向的方式發(fā)生縱向聯(lián)系，系統(tǒng)的部分與部分、部分與整體緊密相連，有機(jī)融合在一起。此類教學(xué)模式我們稱之為合作式教學(xué)，如果說圖1所示結(jié)構(gòu)本質(zhì)上是線性的，那么圖2所示結(jié)構(gòu)本質(zhì)上就是平面的，而圖3所示結(jié)構(gòu)本質(zhì)上則是立體的。合作式教學(xué)不僅僅是改變了教學(xué)的組織形式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，更非為了追求形式上的熱鬧好看，從更深層次的角度來說，是改變了課堂教學(xué)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)的完善必然帶來教學(xué)效果的優(yōu)化。在實(shí)踐中，教師、學(xué)生、教材等要素都是相對(duì)固定的，作為教師來講，教材是指定的，學(xué)生也是無法挑選的，很難通過更換學(xué)生和教材這兩個(gè)要素來轉(zhuǎn)變系統(tǒng)的功能，構(gòu)建合作式課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是教育者不斷追求教學(xué)最佳化的必由之路。

二、運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)開放性原理，促進(jìn)課堂教學(xué)要素優(yōu)質(zhì)化

系統(tǒng)的開放性原理指的是，系統(tǒng)具有不斷地與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)、能量、信息交換的性質(zhì)和功能，系統(tǒng)向環(huán)境開放是系統(tǒng)得以向上發(fā)展的前提，也是系統(tǒng)得以穩(wěn)定存在的條件。[3]運(yùn)用開放性原理，可以使教師、教材、學(xué)生等課堂教學(xué)諸要素的質(zhì)獲得不同程度的提升。從圖3來看，合作式課堂教學(xué)應(yīng)具備以下幾種開放關(guān)系。

1.教師和學(xué)生之間的開放是相互的，這正是我們所說的“教學(xué)相長”。

2.教材對(duì)教師的開放。新版教材在教材的開發(fā)和內(nèi)容的選擇上，都給教師留下了空間。教師應(yīng)充分利用這種彈性空間，創(chuàng)造性地使用教材。例如一套教材的內(nèi)容顯然無法適應(yīng)不同區(qū)域的廣大學(xué)生，教師可以對(duì)教材中學(xué)生感到陌生的素材用本班學(xué)生熟悉的素材加以替代，使其更貼近學(xué)生的生活實(shí)際，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

3.教材對(duì)學(xué)生的開放。（1）對(duì)學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的開放。教師的教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生身邊的多姿多彩的生活進(jìn)入課堂。如在教學(xué)三角形的穩(wěn)定性一課時(shí)，恰好學(xué)校外有一個(gè)建筑工地，矗立著幾個(gè)塔吊，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)習(xí)對(duì)塔吊的結(jié)構(gòu)進(jìn)行觀察，學(xué)生對(duì)三角形的性質(zhì)有了更好的理解。（2）對(duì)學(xué)生生成性資源的開放。生成性資源是在教學(xué)過程中動(dòng)態(tài)生成的。教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生提出的有價(jià)值的問題、學(xué)生的作品、學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的典型問題等都可以作為課程資源加以利用。

4.學(xué)生對(duì)學(xué)生的開放。在生生互動(dòng)的過程中，心靈得以開放，思維得以碰撞，思想得以溝通，知識(shí)得以生成。

三、運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)整體性原理，達(dá)成課堂教學(xué)系統(tǒng)功能最佳化

整體性原理是系統(tǒng)論最本質(zhì)的特性之一，是系統(tǒng)論思想的核心，它是指把各部分集合為一個(gè)有機(jī)系統(tǒng)時(shí)，各部分要素功能的簡單相加不等于系統(tǒng)的整體功能，系統(tǒng)具有更高、更新意義的整體功能，即所謂的“整體大于部分之和”。

而要達(dá)到“整體大于部分之和”的效果，系統(tǒng)論認(rèn)為應(yīng)具備以下兩個(gè)條件：

其一，整體與部分之間具有非線性的機(jī)構(gòu)。非線性的產(chǎn)生有幾種情況，首先，多層次容易產(chǎn)生非線性。此外，當(dāng)要素眾多或要素間有橫向聯(lián)系關(guān)系，或要素有能動(dòng)性時(shí)也產(chǎn)生非線性。[1]它給我們的啟示是：

1.應(yīng)努力將一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)的個(gè)體解放出來。作為學(xué)生這個(gè)子系統(tǒng)中的個(gè)體本就豐富多彩，我們往往為了追求講授的高效和權(quán)威，一味的以各種課堂紀(jì)律來要求學(xué)生，將一個(gè)“群體”簡單劃一成了“個(gè)體”。教師往往把學(xué)生之間的自由交流視為洪水猛獸，其實(shí)教師完全可以把學(xué)生的自由交流引導(dǎo)為有序的橫向聯(lián)系。 2.系統(tǒng)論認(rèn)為，在復(fù)雜系統(tǒng)中，三個(gè)（或以上）要素關(guān)聯(lián)使系統(tǒng)出現(xiàn)層級(jí)化的傾向。當(dāng)學(xué)生這個(gè)子系統(tǒng)中的諸多要素分別與同級(jí)要素和上一級(jí)要素發(fā)生聯(lián)系時(shí)，他們的關(guān)系就變得復(fù)雜起來，這時(shí)層次化的出現(xiàn)就成為必然。根據(jù)學(xué)習(xí)人數(shù)的不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)可分為四個(gè)層次：以個(gè)人為單位的獨(dú)學(xué)、以同桌為單位的對(duì)學(xué)、以小組為單位的組學(xué)、以班級(jí)為單位的群學(xué)。多層次的學(xué)習(xí)為非線性聯(lián)系的產(chǎn)生創(chuàng)造了條件。3.作為生動(dòng)活潑的學(xué)生而言本就不是容納知識(shí)的“容器”，而是有思想、有個(gè)性的人，其能動(dòng)性本是天生具備的。

其二，系統(tǒng)中各要素之間的非線性的相互協(xié)同作用是系統(tǒng)具有整體性的根本原因。在此，有兩點(diǎn)需要注意：相互和協(xié)同。相互的意義毋庸贅言，協(xié)同關(guān)系是指當(dāng)兩個(gè)系統(tǒng)隸屬于一個(gè)共同利益體中或因某種共同利益而發(fā)生的合作關(guān)系，協(xié)同的目的是“雙贏”，“雙贏”是指雙方在合作后的獲益都大于合作前的獲益。[4]該原理對(duì)教學(xué)的啟示有以下幾個(gè)層面：1.小組內(nèi)成員的相互協(xié)同。組內(nèi)成員的合作應(yīng)建立在每個(gè)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，在合作時(shí)每個(gè)同學(xué)都應(yīng)該有自己的看法和見解，否則就達(dá)不到“雙贏”。2.組際之間的相互協(xié)同。這是處于班級(jí)層面的合作學(xué)習(xí)，這個(gè)層面除了協(xié)同關(guān)系還有競爭關(guān)系，教師應(yīng)努力引導(dǎo)學(xué)生在合作基礎(chǔ)上的進(jìn)行競爭。3.師生之間的相互協(xié)同。在各個(gè)層面的相互協(xié)同中，教師的作用至關(guān)重要，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者的角色定位應(yīng)充分得到體現(xiàn)。

總之，根據(jù)系統(tǒng)科學(xué)的觀點(diǎn)，一個(gè)系統(tǒng)的質(zhì)和要素的質(zhì)、要素的數(shù)量以及系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)等因素有關(guān)，通過運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)的相關(guān)原理，使課堂教學(xué)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)完善化、要素優(yōu)質(zhì)化，功能最佳化，從而達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

[1]樸昌根.系統(tǒng)學(xué)基礎(chǔ)[M].上海：上海辭書出版社，2005.

[2]李定仁，范兆雄.教學(xué)要素與教學(xué)系統(tǒng)最優(yōu)化[J].教育科學(xué)，2003，（6）.

[3]魏宏森，曾國屏.系統(tǒng)論[M].北京：清華大學(xué)出版社，1995.

[4]高隆昌.系統(tǒng)學(xué)原理[M].北京：科學(xué)出版社，2005.