淺談“語(yǔ)言藝術(shù)”在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的研究

馮慧萍

摘 要：語(yǔ)文作為基礎(chǔ)教學(xué)課程中的一門(mén)重要科目，在內(nèi)容上和運(yùn)用形式上都具有言語(yǔ)文化特點(diǎn)的。在新課程改革的背景下，小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)言藝術(shù)教學(xué)在教育實(shí)踐中又提出了新的育人目標(biāo)和發(fā)展要求。因此，必須了解掌握語(yǔ)文語(yǔ)言藝術(shù)教學(xué)的內(nèi)涵概念。針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)言教學(xué)，認(rèn)真分析了小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)言教學(xué)的實(shí)施策略和方案，探究其實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值，為今后的小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)言藝術(shù)教學(xué)工作提供了相關(guān)的借鑒經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語(yǔ)文；“語(yǔ)言藝術(shù)”

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)者來(lái)講，教學(xué)語(yǔ)言的規(guī)范與準(zhǔn)確是最基本的教學(xué)原則。小學(xué)語(yǔ)文教師的普通話水平都要高于二級(jí)甲等標(biāo)準(zhǔn)，在課堂中要使用規(guī)范的發(fā)音，更要吐字清晰。教師在課堂中所說(shuō)的每一句話都應(yīng)當(dāng)用準(zhǔn)確的詞語(yǔ)，標(biāo)準(zhǔn)化的句子，絕不能在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中給學(xué)生模棱兩可的解釋，這會(huì)給小學(xué)生帶來(lái)很大的學(xué)習(xí)誤區(qū)。在課堂教學(xué)中，語(yǔ)文要簡(jiǎn)單精煉，能用一句話表達(dá)完的意思，絕不說(shuō)兩句話。在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，一些教師講起課來(lái)滔滔不絕，說(shuō)滿整節(jié)課。但當(dāng)教學(xué)結(jié)束進(jìn)行梳理時(shí)，才發(fā)現(xiàn)許多教學(xué)用語(yǔ)是無(wú)用的。因此，用最少的語(yǔ)言表達(dá)最多的意義，傳遞最多的信息，是優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂的方法，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的藝術(shù)之一。

1小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的語(yǔ)言藝術(shù)的內(nèi)涵概念

在語(yǔ)言交往應(yīng)用中，語(yǔ)言是用嘴巴說(shuō)出的詞匯表達(dá)。語(yǔ)言交際是人與人之間借助符合等外來(lái)媒介交流傳遞信息的社會(huì)活動(dòng)。語(yǔ)言藝術(shù)作為人與人之間溝通交流的一門(mén)學(xué)問(wèn)，具有靈活自由、方便快捷的特點(diǎn)，是人與人之間交流互動(dòng)性、雙向性的體現(xiàn)。通過(guò)語(yǔ)言藝術(shù)在特定環(huán)境中進(jìn)行，培養(yǎng)交流者之間傳遞語(yǔ)言信息和肢體協(xié)調(diào)反饋信息的能力，鍛煉溝通者的語(yǔ)言思維能力和判斷能力。

而在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，語(yǔ)言教學(xué)是在特定的語(yǔ)言環(huán)境和日常生活交際情境下，以具體特定的交際目標(biāo)為目的，通過(guò)參與交流者之間聽(tīng)、說(shuō)的雙向互動(dòng)過(guò)程，發(fā)展學(xué)生之間的互助精神，增強(qiáng)人際交往能力。通過(guò)不斷地規(guī)范校學(xué)生的語(yǔ)言藝術(shù)實(shí)踐應(yīng)用，培養(yǎng)提升小學(xué)生語(yǔ)言藝術(shù)的能力，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言修養(yǎng)能力和人文素養(yǎng)。語(yǔ)言教學(xué)藝術(shù)在課堂上的雙向交流互動(dòng)十分重要。在教育教學(xué)中要堅(jiān)持以人為本的教育理念，開(kāi)展語(yǔ)言藝術(shù)，要始終講課堂面向所有的學(xué)生。努力創(chuàng)造良好的課堂學(xué)習(xí)交流氛圍，平等耐心寬容的和學(xué)生進(jìn)行交流，才能取得良好的教學(xué)效果。

2語(yǔ)言在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的重要性

伴隨著新課程改革，小學(xué)語(yǔ)文課本的內(nèi)容也發(fā)生了變化，相對(duì)于之前變得更加的豐富多彩，我甚至驚訝地發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)語(yǔ)文課本中，嘗試性地添加了名言警句，課本密度得到顯著的增加，不僅人物形象更加飽滿，更描述了祖國(guó)的壯麗山河，讓學(xué)生切身體驗(yàn)到不同時(shí)代的人文情懷。小學(xué)語(yǔ)文課本的內(nèi)容得到擴(kuò)充，對(duì)于學(xué)生是一件好事，可以擴(kuò)充視野，認(rèn)識(shí)更大的世界，但是對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)講，就是一個(gè)更加嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，因?yàn)榻滩牡呢S富意味著教師需要花費(fèi)更多的時(shí)間來(lái)備課，不僅要對(duì)教材有一個(gè)準(zhǔn)確地把握，同時(shí)還需要能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教材中，創(chuàng)造出合適的情境，讓學(xué)生切身地體會(huì)到作者的情感。只有這樣，我們的教學(xué)語(yǔ)言才能更加具備感染力，我們的教學(xué)目標(biāo)才能更加高效地完成。

3小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的語(yǔ)言藝術(shù)的具體實(shí)施策略

3.1生動(dòng)形象的描述

生動(dòng)的描述，可以加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解，所以生動(dòng)的形象是語(yǔ)言藝術(shù)的主要，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，所以小學(xué)語(yǔ)文教師需綜合合小學(xué)生的特質(zhì)，小學(xué)生們思維還停在初級(jí)階段，易注意力不集中，對(duì)語(yǔ)言知識(shí)不能很好的理解，小學(xué)生們的邏輯思維能力、理解力、認(rèn)知能力還不夠成熟。所以，在教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用上，應(yīng)多以便于小學(xué)生理解的形象思維為主，發(fā)揮小學(xué)生的想象力，通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文教師生動(dòng)形象地表述，引導(dǎo)小學(xué)生接受語(yǔ)文知識(shí)，并加深小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的了解。像老師在講解“躁”與“噪”這兩個(gè)疑難詞時(shí)，要區(qū)別開(kāi)來(lái)講，例“噪”字左邊是口，像學(xué)生在說(shuō)話，讓課堂不安靜?！霸辍弊肿筮呅嗡埔粋€(gè)“足”，像人在一個(gè)地方?jīng)]有辦好事情，內(nèi)心非常急，也就是急躁的意思。

3.2靈活敏捷的語(yǔ)言表達(dá)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，構(gòu)建師生、生生之間的良好關(guān)系十分重要，無(wú)論是批評(píng)學(xué)生，還是維護(hù)課堂秩序時(shí)，教師都應(yīng)該發(fā)揮語(yǔ)言藝術(shù)的魅力，運(yùn)用靈活敏捷的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，以免出現(xiàn)意想不到的后果，用語(yǔ)要靈活，隨機(jī)應(yīng)變。另外，教師使用靈活敏捷的語(yǔ)言藝術(shù)，還能夠影響學(xué)生、感染學(xué)生和吸引學(xué)生，從而提升教學(xué)效率，完成教學(xué)任務(wù)。

3.3教師用語(yǔ)應(yīng)抑揚(yáng)頓挫，錯(cuò)落有致

現(xiàn)代生理學(xué)研究表明，單調(diào)的聲音會(huì)使大腦皮層很快進(jìn)入抑制狀態(tài)，而抑揚(yáng)頓挫、具有節(jié)奏感的語(yǔ)言卻能有效持久打破大腦的抑制狀態(tài)，使其處于興奮狀態(tài)。教學(xué)語(yǔ)言要具有節(jié)奏感，主要是通過(guò)句式的整散長(zhǎng)短，語(yǔ)言的高低起伏以及語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫來(lái)獲得。因此語(yǔ)文課中，必須加強(qiáng)語(yǔ)言調(diào)控，講究對(duì)教學(xué)語(yǔ)言的巧妙編排與合理組裝。教學(xué)語(yǔ)言的抑揚(yáng)頓挫、錯(cuò)落有致，主要應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際安排。一般地說(shuō)，講解教材的重點(diǎn)和深?yuàn)W抽象的內(nèi)容，應(yīng)一字一頓，聲音響亮；過(guò)渡語(yǔ)言及背景介紹應(yīng)自然稍快一些，音調(diào)可低緩一些；表現(xiàn)急切、震怒、興奮、激昂、壯烈等基調(diào)的內(nèi)容，可用快節(jié)奏的語(yǔ)言，慷慨激昂；表現(xiàn)寧?kù)o、優(yōu)美、深郁、悲哀等基調(diào)的內(nèi)容，可用慢節(jié)奏的語(yǔ)言，溫情脈脈。有時(shí)，還可合理安排“靜音”，以其達(dá)到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的藝術(shù)效果。課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)，如果是故事可用設(shè)問(wèn)，給學(xué)生留下意猶未盡之感；如果是散文，可在把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)意境中時(shí)，悄無(wú)聲息地下課，達(dá)到沉醉其間的藝術(shù)效果。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“教師講話帶有審美色彩，這是一把最精致的鑰匙。它不僅開(kāi)發(fā)情緒的記憶，而且深入到大腦最隱蔽的角落”。所以，只要我們的教學(xué)語(yǔ)言能吸引學(xué)生，就不愁學(xué)生學(xué)不好我們的語(yǔ)文。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是生動(dòng)、規(guī)范且幽默的。而諸多教學(xué)效果的形成，都需要教師正確利用相對(duì)應(yīng)的語(yǔ)言藝術(shù)。只有課堂教學(xué)活動(dòng)的語(yǔ)言得到有效應(yīng)用，才能促進(jìn)課堂教學(xué)效果的優(yōu)化。新時(shí)代的小學(xué)語(yǔ)文教師要不斷進(jìn)行自我完善，通過(guò)完善自己的語(yǔ)言使用能力，讓自己在課堂中語(yǔ)出驚人，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)效果的明顯。

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