試論分層教學(xué)模式在高中籃球教學(xué)中的實(shí)施

王慎

【摘要】體育教學(xué)是高中教育重要組成部分，在于鍛煉學(xué)生身體素質(zhì)，使其成為全面發(fā)展的綜合性學(xué)生?；@球是廣大學(xué)生十分喜愛的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，但受各方面教學(xué)理念和教學(xué)方式影響，很多體育教師在籃球教學(xué)中仍然運(yùn)用傳統(tǒng)的示范類教學(xué)，沒有考慮學(xué)生個(gè)體差異，導(dǎo)致學(xué)生興趣不高，降低籃球教學(xué)效率。分層教學(xué)法就應(yīng)運(yùn)而生，本文則從科學(xué)劃分學(xué)生分層、實(shí)施有效分層教學(xué)以及采取分層教學(xué)評(píng)價(jià)等分析分層教學(xué)在高中籃球教學(xué)實(shí)施策略，望給予體育教師提供教學(xué)參考。

【關(guān)鍵詞】高中籃球 分層教學(xué) 策略

【中圖分類號(hào)】G633.96 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）25-0218-02

近年來，隨著新課程改革的實(shí)施和素質(zhì)教育的推進(jìn)，要求體育教師改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，注重學(xué)生個(gè)體差異。分層教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為核心，教師只扮演指導(dǎo)者角色，促進(jìn)師生和生生之間溝通交流。這種教學(xué)模式遵循教學(xué)內(nèi)部的人機(jī)關(guān)系理論，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中互幫互助，增進(jìn)感情交流，對促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1.科學(xué)劃分學(xué)生層次 注重學(xué)生個(gè)體差異

在科學(xué)劃分學(xué)生層次前先對學(xué)生進(jìn)行測驗(yàn)，根據(jù)測驗(yàn)成績將學(xué)生分為基礎(chǔ)組和提高組。其中基礎(chǔ)組學(xué)生特點(diǎn)為籃球基礎(chǔ)、運(yùn)動(dòng)能力和身體素質(zhì)都較為一般或普遍較差，需要對籃球基本技術(shù)進(jìn)行鞏固并加強(qiáng)應(yīng)用。提高組學(xué)生特點(diǎn)在具有良好的身體素質(zhì)、一定籃球基礎(chǔ)以及在籃球技術(shù)教學(xué)中有良好的接受能力，能快速掌握籃球技術(shù)和分析問題、解決問題能力。我國學(xué)校班級(jí)人數(shù)一般控制在50人左右，這種情況無疑為分層教學(xué)帶來困難，因此可采用相對均衡原則，即男生女生數(shù)量相同且每個(gè)小組將優(yōu)等生和學(xué)困生相組合，使每個(gè)小組都能互幫互助，從而獲得積極的學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)。此外還可運(yùn)用調(diào)整與自愿結(jié)合原則；體育教師在分組之前應(yīng)充分參考學(xué)生意愿并在此基礎(chǔ)上做出調(diào)整，達(dá)到相對均衡目的，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的積極性。小組也有不同分工，挑選一名組織能力和責(zé)任心強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任組長，負(fù)責(zé)分配小組任務(wù)和把握全局，選取一名語言表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生為匯報(bào)員，主要向教師和其他學(xué)生匯報(bào)合作學(xué)習(xí)成果，不同分工能體現(xiàn)合作小組的靈活性，便于為后續(xù)教學(xué)打下基礎(chǔ)。

2.實(shí)施有效分層教學(xué) 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師在開展分層教學(xué)時(shí)可根據(jù)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)指導(dǎo)學(xué)生采用不同學(xué)習(xí)方法，目的在于使每個(gè)層次學(xué)生都能體驗(yàn)籃球運(yùn)動(dòng)快樂。例如在籃球持球突破教學(xué)中，針對基礎(chǔ)組和提高組學(xué)生可運(yùn)用以下不同教學(xué)措施。首先基礎(chǔ)組學(xué)生，可先讓學(xué)生結(jié)合持球突破或徒手等各種腳步模仿練習(xí)，還可在教師指揮口令下集體演示。每個(gè)學(xué)生手拿一個(gè)籃球，借助假動(dòng)作做同側(cè)步和交叉步突破的腳步動(dòng)作練習(xí)，體驗(yàn)轉(zhuǎn)體探肩、蹬跨、假動(dòng)作、加速、放球等相關(guān)技術(shù)環(huán)節(jié)的連貫與銜接。其次提高班學(xué)生，可針對無防守情況動(dòng)作進(jìn)行鞏固練習(xí)，加強(qiáng)技術(shù)技能后開展有防守和有對抗的練習(xí)。即三人一組在防守情況下持續(xù)突破練習(xí)，其中學(xué)生A持球做突假動(dòng)作等吸引防守學(xué)生B，之后再做同側(cè)步運(yùn)球傳給學(xué)生C并立即對其進(jìn)行防守，當(dāng)學(xué)生C接到籃球后可采取相同方法突破學(xué)生A并向前運(yùn)球傳給學(xué)生B并加以防守，三人依次輪換攻防練習(xí)。從上述教學(xué)可得知，針對不同層次學(xué)生有不同教學(xué)目標(biāo)，對此則應(yīng)采用不同教學(xué)策略，促使學(xué)生在符合自身情況的前提下學(xué)到技術(shù)，提高學(xué)習(xí)效率。

3.采取分層教學(xué)評(píng)價(jià) 提高學(xué)生籃球水平

我國評(píng)價(jià)學(xué)生都是學(xué)校組織，向來奉行教師講解知識(shí)，學(xué)生練習(xí)，教師批改及學(xué)生修改步驟?；@球教學(xué)評(píng)價(jià)主體在這個(gè)模式中還是體育教師，控制評(píng)價(jià)過程，如何評(píng)價(jià)，什么階段評(píng)價(jià)都由體育教師決定。教師充分了解班級(jí)每位學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)，并對上述因素進(jìn)行權(quán)衡后提供不同評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生獲得更有針對性的課后指導(dǎo)和激勵(lì)。例如對于學(xué)習(xí)能力薄弱的學(xué)生，教師可給予其鼓勵(lì)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)籃球中的閃光點(diǎn)，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。對于學(xué)習(xí)能力相對較好的學(xué)生則實(shí)施鞭策和激勵(lì)同時(shí)進(jìn)行，要求完成籃球課程速度和質(zhì)量均有所提高，多維度評(píng)價(jià)能促使學(xué)生在完成教師布置任務(wù)中提高能力。這種分層評(píng)價(jià)方式主要將學(xué)生分為多個(gè)層次，當(dāng)學(xué)生根據(jù)自己能力完成后及時(shí)對其評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)方式無疑要求教師又較高的專業(yè)水平，既能指出學(xué)生存在的不足，也能督促學(xué)生超越自我。此外在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)應(yīng)以發(fā)展性目光看待學(xué)生，取之精華，根據(jù)每個(gè)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，盡可能讓評(píng)價(jià)成為鼓勵(lì)學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力，找到每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，大到整個(gè)籃球訓(xùn)練水平，小到每一個(gè)籃球技術(shù)動(dòng)作。體育教師在對學(xué)生給予充分肯定的同時(shí)也要冷靜指出其籃球?qū)W習(xí)中存在的不足并提出改進(jìn)方向，避免學(xué)生因沾沾自喜而產(chǎn)生不思上進(jìn)的心理。

4.結(jié)語

總之，在高中籃球教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)模式效果顯著，符合課程教學(xué)特點(diǎn)和素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)的以人為本教育理念。最重要是充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位。每位學(xué)生在分層教學(xué)模式下能積極和教師以及其他開展交流，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)籃球積極性，真正實(shí)現(xiàn)籃球教學(xué)目標(biāo)。

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