農(nóng)村中學(xué)歷史教學(xué)中存在的問題及對(duì)策分析

梁忠徳

摘 要：在目前的中國，農(nóng)村教學(xué)是教學(xué)中薄弱的一環(huán)，尤其是作為副科的歷史的教學(xué)，更是經(jīng)常被忽視，社會(huì)的不斷發(fā)展，將歷史的重要性不斷展現(xiàn)，歷史教學(xué)中出現(xiàn)的問題也越來越明顯，文章從農(nóng)村中學(xué)歷史教學(xué)中存在的問題入手，從資源、教師、學(xué)生等方面分別進(jìn)行了深刻的分析，然后對(duì)如何解決這些問題提出了一系列建設(shè)性意見，希望能幫助更多的學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)，改善課堂效果，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加高效。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué)；教學(xué)現(xiàn)狀；改善效果

歷史，是一個(gè)國家文化的體現(xiàn)，通過歷史的學(xué)習(xí)，可以使我們認(rèn)識(shí)到我們國家的古今，也認(rèn)識(shí)到世界的發(fā)展，時(shí)代的發(fā)展對(duì)于學(xué)生的歷史素養(yǎng)不斷提出更高要求，但是在我們的一些農(nóng)村教育中，歷史學(xué)科依舊是薄弱的部分，還有很多的問題有待解決。

一、農(nóng)村中學(xué)歷史教學(xué)中存在的問題

1.課堂距離現(xiàn)實(shí)較遠(yuǎn)，脫離生活實(shí)際

在我們的歷史教學(xué)中，很多知識(shí)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活使完全沒有關(guān)系的，例如對(duì)于二戰(zhàn)時(shí)期內(nèi)容的學(xué)習(xí)，現(xiàn)代社會(huì)中，學(xué)生距離戰(zhàn)爭都比較遠(yuǎn)，同時(shí)農(nóng)村的現(xiàn)實(shí)環(huán)境使學(xué)生也缺少了影視資料的感染，在學(xué)習(xí)的時(shí)候明顯比較吃力，不能掌握主動(dòng)。

2.師資力量不足

在很多的農(nóng)村中學(xué)里，由于師資力量的缺乏，經(jīng)常會(huì)有代課老師的出現(xiàn)，由一些缺乏專業(yè)知識(shí)，沒有經(jīng)過系統(tǒng)歷史學(xué)習(xí)的老師代替專業(yè)教師給學(xué)生上課，這部分老師往往會(huì)對(duì)課程不重視，一方面學(xué)生的學(xué)習(xí)基本以死記硬背為主，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)缺乏理解，另一方面教師也拋棄了歷史教學(xué)的專業(yè)性，一味地照本宣科，使課堂缺失了活力，學(xué)生對(duì)該科目的學(xué)習(xí)也缺失了熱情。

3.教學(xué)資源缺乏

在我們初中的歷史教學(xué)中，時(shí)間軸一直從遠(yuǎn)古時(shí)代延續(xù)至今，空間軸也包括了東西方的很多國家，所以在我們的歷史學(xué)習(xí)中，知識(shí)點(diǎn)是非常繁雜的，學(xué)生的學(xué)習(xí)強(qiáng)度也比較大，同時(shí)，在我們的很多農(nóng)村地區(qū)，資源不足是一個(gè)普遍現(xiàn)象，課堂教學(xué)中缺乏必要的教學(xué)設(shè)備，所以在課堂上老師大多是以書本教育為主，教學(xué)模式單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，課堂效果也不夠明顯。

4.學(xué)生基礎(chǔ)薄弱

在目前的很多農(nóng)村學(xué)校里，學(xué)生對(duì)于世界沒有基本的認(rèn)識(shí)，因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)的約束，他們的活動(dòng)空間非常有限，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)也明顯不足，同時(shí)他們的父母，也大多學(xué)習(xí)程度較低，無法對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

二、如何解決農(nóng)村中學(xué)歷史教學(xué)中存在的問題

1.創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生帶進(jìn)歷史

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生帶入歷史氛圍中，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，改善課堂氛圍。例如在進(jìn)行隋唐科舉制度的學(xué)習(xí)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)一臺(tái)舞臺(tái)劇，將學(xué)生帶入歷史，讓其深切感受到科舉的氛圍，對(duì)于科舉制度的各等級(jí)進(jìn)行明確的區(qū)分，更加清楚科舉制度的優(yōu)劣性。

2.增加教學(xué)資源的配備

在目前我國的農(nóng)村地區(qū)，教學(xué)資源不足是一個(gè)普遍存在的問題，對(duì)于教師的教學(xué)帶來很多的局限性，要想改變這種局面，進(jìn)行資源的重新分配是一個(gè)必要的過程，在歷史教學(xué)中，老師講述的知識(shí)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活都比較遙遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)也顯得特別抽象，增加教學(xué)的資源，可以在一定程度內(nèi)增強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)的具體性。例如在進(jìn)行第二次世界大戰(zhàn)章節(jié)學(xué)習(xí)時(shí)，老師可以通過電子設(shè)備，讓學(xué)生了解二戰(zhàn)時(shí)期的社會(huì)氛圍，讓學(xué)生深切感受戰(zhàn)爭的殘酷，使學(xué)生增加學(xué)習(xí)興趣，也能夠更加進(jìn)入課堂，全面提升課堂出效果。

3.改進(jìn)教學(xué)方法

新課標(biāo)提出，學(xué)生是課堂的主體，在傳統(tǒng)的教育中，教師是作為課堂的主體存在的，學(xué)生只是作為知識(shí)的接受者被動(dòng)的接受知識(shí)，為了滿足新課改的要求，將學(xué)生作為課堂的主體，我們需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，打破傳統(tǒng)而教學(xué)模式，將課堂還給學(xué)生，教師作為引導(dǎo)者進(jìn)行整體的把控。

例如在進(jìn)行三次科技革命的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生作為小老師分別進(jìn)行三次革命的講解，然后再由一個(gè)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，然后讓學(xué)生們分析三次科技革命帶來的好處與弊端。最后由學(xué)生進(jìn)行投票，選擇出他們認(rèn)為最好的小老師，進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)與表揚(yáng)。

同時(shí)還可以在課堂上組織一次歷史知識(shí)競賽，將課堂教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)作為競賽題目，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的重視，是學(xué)生的學(xué)習(xí)更加主動(dòng)，活躍課堂分為，改善課堂效果。

三、結(jié)束語

在目前中國農(nóng)村的初中教育中，歷史教育是教育中很薄弱的一環(huán)，老師和學(xué)生經(jīng)常將其作為“副科”處理，教師的教學(xué)普遍采用照本宣科的方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)也以死記硬背為主，但是歷史是一個(gè)國家的積淀，對(duì)于國家的發(fā)展具有重大的意義，我們需要改善目前中國農(nóng)村的歷史教學(xué)現(xiàn)狀，這就需要從學(xué)生、老師以及教學(xué)設(shè)備三方面入手，增加教學(xué)設(shè)備的投入，改變教師的教學(xué)方法才能改善教學(xué)環(huán)境，提升教學(xué)效果，也使學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中掌握更多的主動(dòng)，使其學(xué)習(xí)更加輕松有效。

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