淺析前提測(cè)評(píng)在地理教學(xué)中的作用

羅裕憲

【摘要】前提測(cè)評(píng)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)是教師采用比較多的一種教學(xué)模式。前提測(cè)評(píng)的目的是幫助學(xué)生建立接受新知識(shí)的認(rèn)知前提，前提測(cè)評(píng)的任務(wù)在于通過(guò)回顧、復(fù)習(xí)、檢查舊知識(shí)，使新舊知識(shí)系統(tǒng)連貫。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)模式 “三為主，五環(huán)節(jié)” 前提測(cè)評(píng)

【中圖分類號(hào)】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）25-0183-02

如何提高教學(xué)質(zhì)量是每個(gè)教師都在思考的一個(gè)問(wèn)題。以下是以筆者所在學(xué)校實(shí)施“三為主，五環(huán)節(jié)”課堂模式中，簡(jiǎn)單闡述了如何以前提測(cè)評(píng)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)提高地理教學(xué)質(zhì)量。

一、“三為主，五環(huán)節(jié)”含義

“三為主，五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式是在以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，練習(xí)為主線”的教學(xué)思想指導(dǎo)下，以落實(shí)三維教學(xué)目標(biāo)為教學(xué)活動(dòng)的基本導(dǎo)向，以活動(dòng)建構(gòu)為師生互動(dòng)的基本形態(tài)，以當(dāng)堂達(dá)標(biāo)為檢驗(yàn)教學(xué)效果的基本手段，整體優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，采用目標(biāo)性、自主性、開(kāi)放性教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，達(dá)到學(xué)生生命的個(gè)性發(fā)展、和諧發(fā)展的一種教學(xué)模型?！叭秊橹鳌笔侵附處煘橹鲗?dǎo)，學(xué)生為主體，練習(xí)為主線?！拔瀛h(huán)節(jié)”是指前提測(cè)評(píng)、目標(biāo)展示、導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)、課堂小結(jié)、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。

二、前提測(cè)評(píng)在“三為主，五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式中的作用

1.采用前提測(cè)評(píng)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)改變了學(xué)生學(xué)習(xí)方法

學(xué)生在第一次段測(cè)失利后，經(jīng)分析出原因是平時(shí)沒(méi)抓好學(xué)生知識(shí)過(guò)關(guān)，學(xué)生平時(shí)由于對(duì)科目不重視，少?gòu)?fù)習(xí)，少看書，盡管“臨急抱佛腳”也是無(wú)濟(jì)于事的。而從目前的教育現(xiàn)狀來(lái)分析，地理科由于其不是中考統(tǒng)考科目，故上至學(xué)校，下至學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)這個(gè)科目都將其放在次要地位，而且平時(shí)在課程安排上跨度大，一周才1.5個(gè)課時(shí)，時(shí)間間隔大，因此學(xué)生對(duì)知識(shí)遺忘較大，上節(jié)課所學(xué)的知識(shí)到下節(jié)課時(shí)已是一片空白，導(dǎo)致前后知識(shí)銜接不上，從而影響到知識(shí)的授導(dǎo)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受與理解。

如何解決這個(gè)問(wèn)題呢？筆者著力通過(guò)前提測(cè)評(píng)來(lái)改變這個(gè)局面。因?yàn)榍疤釡y(cè)評(píng)的目的是幫助學(xué)生建立接受新知識(shí)的認(rèn)知前提，前提測(cè)評(píng)的任務(wù)在于通過(guò)回顧、復(fù)習(xí)、檢查舊知識(shí)，使新舊知識(shí)系統(tǒng)連貫。

在接下來(lái)的教學(xué)里讓學(xué)生明確課前小測(cè)的操作：每節(jié)課利用前五分鐘來(lái)進(jìn)行課前小測(cè)；小測(cè)的內(nèi)容以上節(jié)課的主要知識(shí)點(diǎn)為主；小測(cè)完采取即時(shí)評(píng)講，同桌交換批改的方式；課后收取小測(cè)進(jìn)行登分，以此作為平時(shí)評(píng)價(jià)的一個(gè)數(shù)據(jù)。

但在實(shí)施過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，一開(kāi)始的兩周，學(xué)生確實(shí)較為重視，大多數(shù)同學(xué)都會(huì)復(fù)習(xí)、看書，小測(cè)的結(jié)果也較為理想。到了第三周，由于各科也是要進(jìn)行課前小測(cè)，而地理由于非中考科目始終位于次要地位，因此學(xué)生有所松懈，導(dǎo)致小測(cè)的結(jié)果不理想，課堂上對(duì)知識(shí)的傳授、接受也下滑，于是一方面做思想工作鼓勵(lì)他們，另一方面在上課前筆者會(huì)提早進(jìn)入課室，提醒同學(xué)們要看看書。跟了一段時(shí)間后，筆者有意識(shí)讓他們養(yǎng)成習(xí)慣，于是筆者從走進(jìn)課室里提醒逐步改變到站在窗口看，慢慢過(guò)渡到不定期去看看，通過(guò)這樣的引導(dǎo)，最后又讓學(xué)生恢復(fù)到自覺(jué)的行動(dòng)上了。

通過(guò)一學(xué)期時(shí)間的實(shí)踐，收到了較為明顯的效果，在期末考試的成績(jī)都有較大幅度的提升，均居學(xué)校、鎮(zhèn)的前列；學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣也得到有效的改變，從而體現(xiàn)出課前小測(cè)在地理教學(xué)中的重要作用。

2.讓學(xué)生養(yǎng)成復(fù)習(xí)、課前看書的好習(xí)慣

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，往往怪責(zé)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握不好，上節(jié)課所講的知識(shí)到下節(jié)課時(shí)已忘記一空，導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生大發(fā)脾氣，這樣做不但沒(méi)將問(wèn)題解決好，反而打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生越來(lái)越反感，最后導(dǎo)致人在心不在。自從實(shí)行課前小測(cè)后，由于每一節(jié)課都固有這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生都會(huì)利用課前一點(diǎn)時(shí)間來(lái)復(fù)習(xí)一下上節(jié)課的內(nèi)容，而通過(guò)粗略的復(fù)習(xí)，對(duì)上節(jié)課所講的內(nèi)容有一個(gè)大致的重現(xiàn)。從而讓學(xué)生不再帶著空白的腦袋來(lái)上新課，由于有所學(xué)知識(shí)的幫助，讓他們?cè)谛轮R(shí)的接受上難度降低了，學(xué)習(xí)從而有興趣了，他們感覺(jué)到課前看看書，對(duì)舊課復(fù)習(xí)一下，對(duì)自己的學(xué)習(xí)有這么大的幫助，于是，絕大多數(shù)的學(xué)生便養(yǎng)成了課前復(fù)習(xí)、看書的好習(xí)慣。

3.讓學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的掌握，提高地理的學(xué)習(xí)興趣

根據(jù)德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯記憶遺忘曲線知道：學(xué)得的知識(shí)在一天后，如不抓緊復(fù)習(xí)，就只剩下原來(lái)的25%。隨著時(shí)間的推移，遺忘的速度減慢，遺忘的數(shù)量也就減少。為此，知識(shí)要在不斷重復(fù)出現(xiàn)的過(guò)程中，才能很深刻的記下來(lái)。在課前小測(cè)中，除了檢查學(xué)生對(duì)上節(jié)課知識(shí)掌握如何，還有意識(shí)加入一些對(duì)新課有用的舊知識(shí)，這樣檢查出學(xué)生對(duì)舊知識(shí)掌握的情況，一旦遺忘，便給學(xué)生敲響了警鐘，此外有意滲入與本節(jié)課有關(guān)的舊知識(shí)，讓學(xué)生能溫故而知新。以前由于學(xué)生對(duì)知識(shí)遺忘大，導(dǎo)致不懂的知識(shí)像滾雪球那樣越滾越大，最后積重難返。最終因知識(shí)不連貫、脫節(jié)而難以接受、理解，導(dǎo)致厭學(xué)情緒出現(xiàn)，影響到地理的學(xué)習(xí)情趣，讓地理教學(xué)雪上加霜。也會(huì)造成本來(lái)用舊知識(shí)可以解決的新課，由于課時(shí)跨度大，學(xué)生對(duì)知識(shí)遺忘大，往往無(wú)法進(jìn)行無(wú)縫連接，也使舊知識(shí)需要變成新知識(shí)的教授，影響到課堂的效率，難以向高效課堂發(fā)展。

4.讓學(xué)生調(diào)節(jié)好情緒，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高

由于學(xué)生課前、課間活動(dòng)剛結(jié)束，思想和情緒還未完全恢復(fù)平靜，他們所想的是課前或課間的活動(dòng)內(nèi)容。所以進(jìn)行課前小測(cè)還可以把學(xué)生的情緒和思想盡快安靜下來(lái)，注意力盡快集中起來(lái)。

前提測(cè)評(píng)給地理教學(xué)注入了一定的活力，并且在一定程度上改變了以往的一些問(wèn)題，學(xué)生掌握的知識(shí)也扎實(shí)了。但也暴露出一些問(wèn)題：如在小測(cè)過(guò)程中受時(shí)間的限制，在完成小測(cè)時(shí)存在著抄題目與不抄題目的矛盾等。辦法總比困難多，只要我們?cè)谇疤釡y(cè)評(píng)中不斷探索、不斷改進(jìn)，教學(xué)質(zhì)量就一定有所提高，學(xué)生的成績(jī)就會(huì)提升。

參考文獻(xiàn)

[1]李淑芹.“前提測(cè)評(píng)”初探[J]. 寧夏教育，1997，（Z2）