探討利用微課程培養(yǎng)地理判斷推理能力的地理教學(xué)實(shí)踐

【摘要】微課程是和現(xiàn)代教育理念契合度非常高的一種教學(xué)方式，能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提升，還能夠讓學(xué)生地理判斷推理能力得到培養(yǎng)，在地理教學(xué)實(shí)踐中是非常優(yōu)秀的方式。本文就微課程的概念、特點(diǎn)、作用進(jìn)行了簡(jiǎn)單的探討分析，對(duì)通過微課程培養(yǎng)學(xué)生的地理推理判斷能力進(jìn)行了闡述，簡(jiǎn)單介紹了微課程開發(fā)的流程，通過《熱力環(huán)流的原理分析》的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)地理判斷推理能夠在微課程的輔助推動(dòng)下得到的提升進(jìn)行說明。

【關(guān)鍵詞】微課程 地理判斷推理能力 熱力環(huán)流

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）25-0176-01

微課程是信息技術(shù)快速發(fā)展的產(chǎn)物，微課程的教學(xué)模式比較新穎，通過微課程來讓學(xué)生地理推理判斷能力提升是一種創(chuàng)新。

1.微課程的概念、特點(diǎn)和作用

1.1 微課程的概念和分類

微課程是一種課程體系，包括教學(xué)視頻、課件、教案、練習(xí)、反思、教學(xué)活動(dòng)等所有微課組成的資源和教學(xué)過程中整個(gè)的教學(xué)活動(dòng)。微課程的內(nèi)容可以分成講授類、探究類等多個(gè)類型；在教學(xué)中，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間又可以分成課前預(yù)習(xí)類、新課導(dǎo)入類、練習(xí)鞏固類等幾個(gè)類型。

1.2 微課程的特點(diǎn)和作用

對(duì)比傳統(tǒng)教學(xué)模式，微課程具有以下幾個(gè)鮮明的特點(diǎn)：①目標(biāo)明確，主題突出；②短小精悍，視頻為主；③依托網(wǎng)絡(luò)，使用方便。

利用微課程學(xué)習(xí)大致可以解決由大班授課帶來的問題——學(xué)生的綜合素質(zhì)存在差異，教學(xué)中常常發(fā)生學(xué)生和教師教課節(jié)奏不對(duì)等的該情況，學(xué)生因此而出現(xiàn)成績(jī)落差較大的現(xiàn)象。課前，通過微課程來讓學(xué)生對(duì)過往學(xué)習(xí)過的知識(shí)進(jìn)行回顧，介紹書本知識(shí)背景來讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提升，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行明確，具有導(dǎo)學(xué)的作用；課中，通過微課程來讓課堂的授課方式變得更加的多樣化，能夠?qū)⒅攸c(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行突出，為教學(xué)中心提供情景建設(shè)，微課程和傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行結(jié)合的方式能夠發(fā)揮兩者的優(yōu)點(diǎn)，互相促進(jìn)提升；課后，微課程可以對(duì)學(xué)生的知識(shí)進(jìn)行梳理和鞏固，對(duì)遺漏的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。課前和課后，總結(jié)和復(fù)習(xí)等細(xì)節(jié)上使用微課程，能夠讓學(xué)生在課堂外進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)起來更加的輕松和自由，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解也更加透徹。

微課程給了學(xué)生更多的積極學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，給新課程教學(xué)提供了條件，對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的推理判斷能力提供了途徑。

2.地理判斷推理能力的概念和地理判斷推理能力培養(yǎng)的主要途徑

2.1 地理判斷推理能力的概念

抽象概括、判斷推理和分析綜合的能力是邏輯思維能力的三大類型 [1]。地理判斷推理能力需要對(duì)不同事物的不同屬性進(jìn)行科學(xué)的鑒別，是一個(gè)去偽存真的過程，是科學(xué)與理論的結(jié)合，對(duì)得到了結(jié)論進(jìn)行推理驗(yàn)證，從而有一個(gè)比較科學(xué)的概念。地理教學(xué)中邏輯思維需要判斷能力，他是推理能力的基礎(chǔ)，對(duì)已知事物進(jìn)行判斷，地理包含的內(nèi)容比較多，推理能力是必不可少的一項(xiàng)基本能力。

2.2 地理判斷推理能力培養(yǎng)的主要途徑

（1）對(duì)地理基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行鞏固，完善知識(shí)架構(gòu)，培養(yǎng)推理判斷能力。

地理基礎(chǔ)知識(shí)是地理判斷推理能力的來源，因此在對(duì)推理判斷能力進(jìn)行訓(xùn)練的時(shí)候應(yīng)該融合于地理基礎(chǔ)教學(xué)當(dāng)中。課堂中，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律有所了解，能夠使用多途徑來讓學(xué)生掌握地理基本概念、基本規(guī)律、基本原理，讓學(xué)生能夠深入的了解，夯實(shí)學(xué)生的地理基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行地理知識(shí)間的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們能夠?qū)⒘闵⒌牡乩碇R(shí)形成一個(gè)比較完善的知識(shí)框架。

（2）對(duì)推理過程，知識(shí)遷移和應(yīng)用引起重視，這是地理推理能力提升主要方式。

教師形象深入的對(duì)地理顯現(xiàn)進(jìn)行推導(dǎo)，讓學(xué)生能夠?qū)Φ乩憩F(xiàn)象的聯(lián)系、本質(zhì)、內(nèi)在聯(lián)系等進(jìn)行了解，通過自己的理解來對(duì)地理規(guī)律進(jìn)行總結(jié)，將地理知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身的知識(shí)體系一部分。以此為基礎(chǔ)，將學(xué)生的所學(xué)進(jìn)行轉(zhuǎn)化和遷移，能夠應(yīng)用所學(xué)知識(shí)來解決同類的問題，能夠?qū)ν惖膯栴}進(jìn)行推理，從而提升學(xué)生的推理能力。

3.培養(yǎng)地理判斷推理能力的微課程的開發(fā)

3.1 開發(fā)和實(shí)施的一般流程

根據(jù)胡鐵生老師提出的微課開發(fā)方式與流程 [2]，本人結(jié)合教學(xué)需求，將地理微課程教學(xué)內(nèi)容開發(fā)和實(shí)施流程分為以下3個(gè)階段：

（1）前期準(zhǔn)備階段：①教材分析：細(xì)分知識(shí)點(diǎn)，確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容；將知識(shí)點(diǎn)與能力進(jìn)行對(duì)應(yīng)；②學(xué)情分析：分析學(xué)習(xí)者特征，了解其知識(shí)儲(chǔ)備。

（2）微課程設(shè)計(jì)階段：進(jìn)行微教學(xué)設(shè)計(jì)、微課件設(shè)計(jì)、微練習(xí)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計(jì)和微視頻拍攝。

（3）微課程實(shí)施階段：微課程教學(xué)實(shí)施、微課程教學(xué)內(nèi)容反饋與測(cè)試、學(xué)習(xí)診斷，整理分析學(xué)生反饋，并進(jìn)行教學(xué)反思。

3.2 培養(yǎng)地理判斷推理能力的微課程在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐——以《熱力環(huán)流的原理分析》的教學(xué)為例

（1）以《熱力環(huán)流的原理分析》為例，設(shè)計(jì)一個(gè)微課程。微課程教學(xué)設(shè)計(jì)、微視頻、學(xué)習(xí)任務(wù)單是微課程設(shè)計(jì)的3個(gè)重要組成部分。

（2）微課程作為課前學(xué)習(xí)使用，按照為教學(xué)進(jìn)行微課程視頻的設(shè)計(jì)，然后通過網(wǎng)絡(luò)功能上傳至云平臺(tái)，將制作好的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行打印，分發(fā)給學(xué)生，學(xué)生課前自己安排可與時(shí)間將云空間內(nèi)的微視頻觀察完畢，然后將布置好的任務(wù)完成。在課堂上我們根據(jù)微視頻和學(xué)生的任務(wù)單來進(jìn)行深入的探討，學(xué)生之間分組進(jìn)行組內(nèi)探討，老是對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，并對(duì)學(xué)生的疑問進(jìn)行解答，對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行分析，并和微視頻進(jìn)行結(jié)合，對(duì)微視頻的內(nèi)容進(jìn)行鞏固和補(bǔ)充。微課程可以和地理實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行融合，教師和學(xué)生能夠有更加緊密的聯(lián)系，既能夠讓教師的創(chuàng)造性得到發(fā)揮，同時(shí)還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓教學(xué)效果得到提升。

微課程是和現(xiàn)代教育理念契合度非常高的一種教學(xué)方式，能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提升，還能夠讓學(xué)生地理判斷推理能力得到培養(yǎng)，在地理教學(xué)實(shí)踐中是非常優(yōu)秀的方式?？墒?，微課程對(duì)于學(xué)習(xí)地理判斷推理能力的影響和效果，需要較長(zhǎng)的實(shí)踐來檢驗(yàn)。以后的教學(xué)工作當(dāng)中，我們應(yīng)該對(duì)微課程和各類教學(xué)內(nèi)容和方式的融合進(jìn)行深入的探討，為學(xué)生提供一個(gè)微課程提升學(xué)生地理推理判斷能力的評(píng)價(jià)體系，讓微課程能夠得到推廣應(yīng)用，能夠被更多的教師所看見和使用，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加自由和主動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李增發(fā).運(yùn)用微課促進(jìn)學(xué)生地理邏輯思維能力的發(fā)展[J].當(dāng)代教研論叢，2015.

[2]蘇劍龍.培養(yǎng)學(xué)生地理邏輯思維能力的微課程學(xué)習(xí)有效性評(píng)價(jià)研究——以人教版必修一為例[D].福州：福建師范大學(xué)，2015.

作者簡(jiǎn)介：

趙長(zhǎng)勝（1970.2.15-），男，遼寧海城人，遼寧師范大學(xué)，研究方向地理教育。