以“微課研學(xué)”提高區(qū)域地理圖表判讀能力

馮翠容

【摘要】全日制高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)指出地理學(xué)顯著的特點(diǎn)是綜合性和地域性。區(qū)域地理是高中地理學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和歸宿，任何系統(tǒng)地理信息都需要區(qū)域地理圖表作為載體。本文通過對“微課”和“研學(xué)后教”教學(xué)模式進(jìn)行分析，結(jié)合區(qū)域地理區(qū)域性和綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)，構(gòu)建了以“微課”和“研學(xué)案”為教學(xué)載體的“微課研學(xué)”教學(xué)模式，以期為提高學(xué)生的區(qū)域地理圖表判讀能力提供參考。

【關(guān)鍵詞】微課研學(xué) 區(qū)域地理 圖表判讀能力

【中圖分類號】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）25-0170-02

一、問題的提出

地理圖像是地理的第二語言，它能夠提供豐富的地理信息，從圖像中可以進(jìn)行多層次地獲取與分析、歸納與評價(jià)信息，能夠很好地體現(xiàn)學(xué)生的空間、邏輯思維、分析統(tǒng)計(jì)圖表等能力，因此地理圖表的判讀技能是中學(xué)地理的重點(diǎn)和難點(diǎn)。如何突破區(qū)域地理圖表判讀技能這一瓶頸成了能否學(xué)好地理的關(guān)鍵。

在影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的諸多原因中，除學(xué)習(xí)態(tài)度外，最主要的原因是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不能得到教師及時(shí)幫助，學(xué)習(xí)問題積壓多，學(xué)習(xí)效果差，積極性下降，從而影響學(xué)習(xí)成績。研究與探討使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到教師及時(shí)幫助的教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方法成為當(dāng)前課堂教學(xué)改革的中心任務(wù)，“微課研學(xué)”就是在這一背景下提出的。

二、研究綜述

（一）高中區(qū)域地理教與學(xué)的現(xiàn)狀

通過連續(xù)幾年對高二、高三年級文科學(xué)生進(jìn)行的高中區(qū)域地理復(fù)習(xí)情況調(diào)查，發(fā)現(xiàn)“弱基礎(chǔ)、缺方法、難掌握”是目前學(xué)生基本狀況。而區(qū)域地理不僅要學(xué)會讀圖，更要學(xué)會用圖，多變圖表卻讓很多學(xué)生“望圖生畏”。因此，如何把握難度和高度、如何在有限的時(shí)間提高學(xué)生的圖表判讀能力，靈活運(yùn)用所學(xué)地理原理、規(guī)律來分析和解決區(qū)域地理問題，需要廣大教師不斷探索實(shí)踐。

（二）微課在區(qū)域地理教學(xué)中的優(yōu)勢

“微課”作為一種新型的教學(xué)資源，以短小精悍和定位于學(xué)生主動學(xué)習(xí)為顯著特點(diǎn)。利用“微課”教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)師生角色轉(zhuǎn)化、課堂互動的新型教學(xué)模式?！拔⒄n”“放大了”教學(xué)中最重要、最難理解的知識點(diǎn)，使學(xué)生獲得了更深層次的學(xué)習(xí)資源，提高了課堂教學(xué)的實(shí)效性。

（三）“研學(xué)后教”在區(qū)域地理教學(xué)中的優(yōu)勢

“研學(xué)后教”中的“研學(xué)”主要是指教師在深入研究學(xué)情與學(xué)法、課標(biāo)與教材的基礎(chǔ)上開發(fā)“研學(xué)案”，學(xué)生在“研學(xué)案”的指引下通過自主學(xué)習(xí)區(qū)域的基本特征、合作探究區(qū)域的重難點(diǎn)，掌握知識和方法?！昂蠼獭敝饕槍W(xué)生鉆研后存留的疑點(diǎn)與難點(diǎn)，學(xué)生互相交流、教師點(diǎn)撥與拓展，充分有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。其教學(xué)流程從課前到課中再延伸到課后，教師和學(xué)生在每個(gè)環(huán)節(jié)有不同的任務(wù)。

因此，基于微課研學(xué)旨在實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與高中區(qū)域地理教學(xué)的深度融合，真正做到以學(xué)生為中心，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

三、高中區(qū)域地理“微課研學(xué)”模式構(gòu)建

在高中區(qū)域地理教學(xué)中，把微課視頻教學(xué)與“研學(xué)案”學(xué)習(xí)方式融為一體，重新構(gòu)建了一種新的區(qū)域地理特征及圖表判讀的教學(xué)模式（圖1）。以中國地理的“西北地區(qū)氣候特征”為例加，從教師與學(xué)生定位、圖表類型、微課視頻類型四方面進(jìn)行說明。

（一）課前教學(xué)過程

（1）教師定位：教師提前一周編寫“西北地區(qū)氣候特征”的教學(xué)設(shè)計(jì)、研學(xué)案 （即自主學(xué)習(xí)任務(wù)單）和微課設(shè)計(jì)，制作課件，錄制西北地區(qū)區(qū)域定位、西北氣候特征與成因分析、區(qū)域定位分析方法及區(qū)域氣候特征分析方法等內(nèi)容對應(yīng)的4個(gè)“微課”視頻，時(shí)間控制在6分鐘內(nèi)，上傳相關(guān)的視頻資源。在線監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，收集反饋的問題，為課堂授課作好準(zhǔn)備。

（2）學(xué)生定位：學(xué)生將教學(xué)微視頻以及課前研學(xué)案及時(shí)拿到自己手中，熟悉教材，在“研學(xué)案”指導(dǎo)下觀看微課視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提前了解西北地區(qū)的地理位置及氣候特征，掌握相應(yīng)的分析方法。學(xué)生遇到不懂的地方做好筆記，可以將自己的困惑與問題及時(shí)反饋給教師或帶到課堂，這樣，學(xué)生可以完全掌握自己的學(xué)習(xí)步調(diào)。

由此可以看出，在課前，學(xué)生利用“微課”自主，達(dá)到了“微課導(dǎo)學(xué)”的目的，同時(shí)在課前階段教師和學(xué)生都要親力親為，分別發(fā)揮著設(shè)計(jì)主體和學(xué)習(xí)主體的作用。

（3）圖表類型：以“中國的四大分區(qū)圖”、“西北地區(qū)的位置與地形圖”、中國陸上主要山脈”、“中國季風(fēng)區(qū)與非季風(fēng)區(qū)”、“我國年降水量的分布”為載體，掌握西北地區(qū)的緯度位置與熱量帶、海陸位置、主要地形區(qū)、河流等。

（4）微課視頻類型：視頻包括區(qū)域分析方法視頻、西北地區(qū)景觀介紹、西北地區(qū)氣候特征分析新授課等視頻。

（二）課中教學(xué)過程

課堂內(nèi)的教學(xué)過程一般包括反饋點(diǎn)撥、合作探究、展示交流、限時(shí)訓(xùn)練、總結(jié)提高五環(huán)節(jié)。

（1）教師定位：首先，教師對課前收集學(xué)生自學(xué)的疑難點(diǎn)進(jìn)行反饋點(diǎn)撥，確定西北地區(qū)氣候特征哪些問題需要在課堂上集中講解，而哪些問題小組內(nèi)部就能解決。然后，教師布置新的學(xué)習(xí)任務(wù)，組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。在合作探究、展示交流和限時(shí)訓(xùn)練三個(gè)環(huán)節(jié)中針對個(gè)別學(xué)生提出的疑難問題，教師單獨(dú)解答，而對于學(xué)生普遍存在的問題，進(jìn)行集中講解，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果給予及時(shí)的反饋評價(jià)。最后，總結(jié)點(diǎn)評、引導(dǎo)構(gòu)建知識體系。教師的角色由傳統(tǒng)的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、負(fù)責(zé)為學(xué)生答疑解惑的技術(shù)支持者、激勵者和指導(dǎo)者。

（2）學(xué)生定位：首先，學(xué)生對課前自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行回顧，并準(zhǔn)備自己的問題，處于準(zhǔn)備的狀態(tài)。然后，學(xué)生根據(jù)老師新的課堂任務(wù)，在合作探究、展示交流兩個(gè)環(huán)節(jié)中，圍繞教學(xué)主題進(jìn)行探究，質(zhì)疑或答疑。在自主探究基礎(chǔ)上，每個(gè)學(xué)習(xí)小組根據(jù)問題開展組內(nèi)討論交流，條件允許的情況下，回放微課視頻，尋找解決問題的方案。對于經(jīng)過觀看視頻和小組討論仍不能解決的問題再請教老師。獨(dú)立完成限時(shí)訓(xùn)練和構(gòu)建知識體系的任務(wù)后，有針對性地觀看解題微課視頻和思維導(dǎo)圖構(gòu)建的微課視頻，以達(dá)到內(nèi)化知識、掌握方法的目的。最后，學(xué)生在成果展示的環(huán)節(jié)中，通過教師或其他小組的點(diǎn)評，加深知識點(diǎn)的理解。同時(shí)，通過觀看其他小組的展示，達(dá)到揚(yáng)長避短的效果。學(xué)生在各種活動中不斷領(lǐng)略學(xué)習(xí)樂趣，改變學(xué)習(xí)態(tài)度，信心自然得到增強(qiáng)。

（3）圖表類型：在探討“西北地區(qū)的氣候特征”教學(xué)過程中，以西北教地區(qū)的要素綜合全圖和統(tǒng)計(jì)圖為主，限時(shí)訓(xùn)練以區(qū)域的局部圖統(tǒng)計(jì)圖為主。

（4）微課視頻類型：西北各自然地理要素圖層疊加分析西北地區(qū)氣候成因微課視頻、難題講評的微課視頻及西北地區(qū)氣候特征知識體系構(gòu)建的微課視頻。

（三）課后教學(xué)過程

課后教學(xué)過程主要是體現(xiàn)“研學(xué)后教”模式中的“后教”環(huán)節(jié)，教師收集教學(xué)過程的各種問題，根據(jù)存在問題尋找后教策略。區(qū)域地理教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題一般包括知識上的問題、圖表判讀技能上的問題，針對不同問題采用的策略也有差異。

（1）教師定位：教師需要進(jìn)行課后反思，結(jié)合學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)的生成性問題，反思制作微課和編寫研學(xué)案存在的問題，如何改進(jìn)，有必要時(shí)重新錄制微視頻，通過網(wǎng)絡(luò)平臺與學(xué)生課后交流。教師不斷完善教學(xué)活動，形成教學(xué)成果，為往后的教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)。

（2）學(xué)生定位：學(xué)生反思學(xué)習(xí)的得與失，對不熟練的內(nèi)容借助相應(yīng)的微視頻反復(fù)學(xué)習(xí)，鞏固重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、易錯點(diǎn)、易混淆點(diǎn)。通過擴(kuò)展學(xué)習(xí)、遷移應(yīng)用、查漏補(bǔ)缺，引出后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，強(qiáng)化對教學(xué)內(nèi)容的記憶。

（3）圖表類型：區(qū)域的全部圖與局部圖、單項(xiàng)圖與綜合圖、平面圖與剖面圖、不同區(qū)域的組合圖等。

（4）微課視頻類型：與本知識點(diǎn)相關(guān)的微視頻、圖表判讀技能的微視頻、答題規(guī)范的微視頻等。

經(jīng)過近一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生課堂氣氛比以前活躍了很多，“望圖生畏”的情緒得到緩解，學(xué)習(xí)的積極性、信心及學(xué)習(xí)成績得到提高。

四、結(jié)束語

基于“微課研學(xué)”的教學(xué)模式節(jié)約了時(shí)間、提高了教學(xué)效率，培養(yǎng)了學(xué)生自主探究能力、動手實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力等，有助于學(xué)生高考區(qū)域地理圖表能力提升，適用于高考區(qū)域地理特征分析的復(fù)習(xí)課、地理圖像判讀的專題課等技能課型。但還存在試點(diǎn)時(shí)間短、微課資源的發(fā)布受限制等問題。希望通過進(jìn)一步的研究，探索出更多適合于“微課研學(xué)”地理教學(xué)應(yīng)用模式，促進(jìn)地理教學(xué)改革。