如何在小學數(shù)學課堂教學中利用生活情境

周萍

【摘要】有創(chuàng)造性的進行課堂教學已經(jīng)成為了當今的發(fā)展趨勢，改變傳統(tǒng)的教育方式能夠使學生們在課堂上表現(xiàn)出更大的積極性和學習的熱情，對于所教授的內容同學們也能夠快速的掌握，高效的提高了教學的質量。那么開展怎樣的課堂成為了教師研究的關鍵，本文對利用生活情境開展小學數(shù)學教學進行分析，希望對其他教師有所啟示。

【關鍵詞】小學數(shù)學 生活情境

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）25-0162-01

素質教育是我國當前教育主體中的重中之重，為了不斷在教學工作中積累積極有效的教學經(jīng)驗，從多個層面提高小學數(shù)學教學質量，就應當以素質教育為依托，從學生的個性化學習需求入手，不斷優(yōu)化調整教學結構，應用多樣化的教學模式激發(fā)學生的學習興趣。身為廣大教師隊伍中的一員，我應當肩負起不斷強化素質教育的重要使命，在數(shù)學教學上做了點小嘗試，即利用生活情境來展開小學數(shù)學的教學，具體做法有如下幾點：

1.利用童話故事情境，推進小學數(shù)學課堂教學

小學生天性好奇，喜歡聽童話故事。把教材中的內容以童話故事的情境展現(xiàn)出來，能夠充分調動學生的學習熱情。例如，五年級數(shù)學應用題拓展中這樣引入：猴媽媽和三個兒子去山上采了一籃子桃子，數(shù)了數(shù)，共20個。媽媽對三個小猴說：“桃子這樣分：我拿一個，老大分總數(shù)的一半，老二分總數(shù)的一半的一半，老三分得比老二少1個。但不準切開分。”猴媽媽把自己的桃放在一邊，又到山里采桃去了。媽媽剛走，小猴們便叫道：“分桃了，分桃了！”可是，真的開始分了，又把他們難住了。它們想，媽媽留下一個后，還有19個。老大得其中的一半，應是9個零半個。這一開始就遇到半個的難題，往下更沒法分了。“怎么辦！”三個小猴都急得團團轉。

孩子們聽了面面相覷，一頭霧水。但馬上有一個孩子說：我知道了，媽媽曾經(jīng)給我講過“鄰居分羊”的故事，將媽媽的桃子先借來……

2.利用日常生活情境，推進小學數(shù)學課堂教學

生活中，數(shù)學無處不在。教師要善于利用日常生活中的情境，讓學生在課堂上模擬生活，并讓學生在模擬生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題、解決數(shù)學問題。在學習二年級“克與千克”時，我讓四人一組的小朋友帶上一盆小物品。老師先掂一掂一個2分硬幣，大約1克，隨后讓孩子們模仿掂一掂，感覺一下，然后再盆中找大約1克的物品，孩子們找到了黑豆、橡皮筋、一張餐巾紙、一根紅筆芯、2個別針等……再聽聽孩子們對1克的感覺，接著感受10克（即10個硬幣）、標有10克的糖、1包胡椒粉……孩子們熱情高漲時，由組長帶領掂1個100克的巧克力、2個、3個、4個、5個——即500克?！罢业?00克的物品”，感受一下。為了及時引出“千克”，老師不失時機地在媒體上用秤稱字典1000克=1千克。通過一系列的動手操作，充分體驗數(shù)學來自于生活。

3.利用游戲活動情境，推進小學數(shù)學課堂教學

小學生都喜歡玩游戲，教師在教學過程中如果能結合教材內容，設計讓學生感興趣的游戲情境，讓學生自主調動已有的知識、經(jīng)驗、策略去體驗和理解知識，激活學生的思維，就會有效激發(fā)學生的學習熱情，使得課堂教學效果更突出。

我教四年級“算24點”，一開始，我讓孩子們將帶來的撲克，挑1—10的牌，班級挑數(shù)學成績最好的4個孩子，任意出4個牌，我和他們進行游戲比賽，孩子們看到老師如“神算子”驚嘆不止?！澳銈冎灰J真聽完這堂課，再回去練，有同學會超越老師”。于是孩子們帶著期待與老師一起探究。

4.利用實踐操作情境，推進小學數(shù)學課堂教學

心理學家皮亞杰所說：“智慧的鮮花是開放在手指尖上的。”教師根據(jù)學生的知識水平和生活經(jīng)驗，在課堂上設計一些學生可實踐操作的情境，會把一些抽象的問題具體化、可視化，這樣就能使學生更好的理解知識，并掌握知識要點。例如，我教五年級數(shù)學“表面積的變化”，我讓孩子們將棱長為1厘米的2個正方體拼成長方體，“表面積減少多少？”，并作記錄；接著用3個、4個、5個拼成一排，“表面積減少多少？”“如果有2016個呢”，學生很快得出結果并會推導N個小正方體拼成一個大正方體減少幾個表面積。事實表明，實踐操作活動是數(shù)學活動的重要組成部分。

5.利用問題沖突情境，推進小學數(shù)學課堂教學

著名特級老師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣，把學生牢牢地吸引住?！彼季S總是由問題引起的，數(shù)學思維的訓練離不開觀察、比較、猜想、思考、多角度獨分析、綜合、歸納、演繹、驗證、概括等。教師在課堂教學過程中如果能很好的利用問題沖突情境，就能更好地發(fā)展學生的數(shù)學思維品質。

當然，在利用生活情境開展小學數(shù)學教學過程中，應該充分注意以下幾個問題：

①教師在利用生活情境開展小學數(shù)學教學時，必須注意生活情境要與當?shù)氐奈幕喾?。要切合所教學生的學習背景。

每個地區(qū)的生活習性和生活質量并不相同，在進行教育生活情境引用時不能一概而論，要結合當?shù)氐木唧w情形，因地而教，因材施教。例如，要注意農村和城市的教學區(qū)別，要關注農村孩子和城市孩子的生活環(huán)境和生活習慣。另外，同一個地域每一個孩子的家庭環(huán)境和心智也有很大的差異，教師在進行生活情境教育時也要進行差別化教育。教師要對班級上的同學做好家庭調查，了解孩子們的生活環(huán)境，從每個孩子親身感受到的生活實例入手才能讓孩子更好的掌握知識。

②教師在利用生活情境開展小學數(shù)學教學時，要注重評價。尤其要注重獎勵的實施。這不僅能調動學生參與學習的積極性，教學情景化內容也會更加的豐富，也更加符合小孩子的心理。

③教師在利用生活情境開展小學數(shù)學教學時，要適時落實德育教育。學生的德育教育是一項系統(tǒng)的、復雜的、長期的工程，這需要各科老師的不懈努力，因此，我們開設的所有課程都承擔著學生德育教育的擔子，不同的是在學生德育教育中所占比例不同。

通過小學數(shù)學教學的生活情境的開展，對于提升小學生的動手實踐操作技能、開拓小學生的思維都起著舉足輕重的作用。利用生活情境開展小學數(shù)學教學，其目的就是提高學生綜合素養(yǎng)。我相信這是一種有效教學嘗試。希望這種嘗試可以起到拋磚引玉的作用。

參考文獻：

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[2]柯惠紅.利用生活情境開展小學數(shù)學教學[J].教育教學論壇，2012（01）