高中數(shù)學課程標準到課時目標的分解研究

盧紅蘭

【摘要】在新課程背景下有效教學應該是基于課程標準的教學，所以課時目標的準確定位必須源于課程標準。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學課程標準 課時目標

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）25-0147-02

在新課程背景下有效教學應該是基于課程標準的教學，所以課時目標的準確定位必須源于課程標準，因此我們就《高中數(shù)學課程標準到課時目標的分解》課題進行了申報和深入研究。

首先通過問卷調(diào)查了解到，教師課時目標制定現(xiàn)狀：一是教師僅憑以往教學經(jīng)驗教學而忽視課程標準的現(xiàn)象嚴重；二是有的教師直接照抄課程標準上的教學目標，只關(guān)注知識目標，缺少過程方法指導，且知識目標太籠統(tǒng)、不具體，學生不能用以檢測學習目標是否實現(xiàn)；三是教學中未能充分發(fā)揮單元整體目標在教學中的價值。這些表明課時目標的制定脫離了學生，沒有落實課程標準的要求。

課時目標是指在課堂教學中，在教師指導下，學生完成某項任務后應該達到的質(zhì)量標準，它在方向上對教學活動起指導作用，并為教學評價提供依據(jù)。課時目標應包含四大要素：即行為主體、行為動詞、行為條件和表現(xiàn)程度。

一、行為主體——應是學生，而不是教師

由于課學目標的檢驗是評價學生的結(jié)果有沒有達到，而不是評價教師有沒有完成某一項工作，因此，課時目標的必須從學生的角度出發(fā)，敘述行為結(jié)果的典型特征，行為的主體必須是學生，而不能以教師為目標的行為主體。因此有的目標表述成“給學生……”或“使學生掌握……”都不妥，應是“學生……”

二、行為動詞——需用詞清晰、可測

它是行為目標最基本成分，應說明學習者通過學習后，能做什么，行為的表述要具有可觀察、測量的特點，陳述的方式使用動賓結(jié)構(gòu)的短語。

如“說出導數(shù)和函數(shù)單調(diào)性的聯(lián)系”若改為“了解導數(shù)和函數(shù)單調(diào)性的聯(lián)系”，怎樣算“了解”，不夠具體，無法測評。

三、行為條件——是指影響學生產(chǎn)生學習結(jié)果的特定的限制或范圍

對條件的表述有四種類型：一是：允許或不允許使用手冊和輔助手段，如“可以（不可以）帶計算器；二是：提供信息或提示，如“根據(jù)圖示，可以…….”；三是：時間的限制，如“在10分鐘內(nèi)，能……”；四是：完成行為的情景，如“在課堂討論時，能……”。

四、表現(xiàn)程度——指學生對目標所達到的最低表現(xiàn)水準

課程內(nèi)容標準所指向的表現(xiàn)程度通常是指學生對目標所達到的最低表現(xiàn)水準或?qū)W習水平，用以評價測量學習表現(xiàn)或?qū)W習結(jié)果所達到的程度。因此除了行為動詞上體現(xiàn)程度的差異外，還可以用其他的方式表明所有學生的共同程度，如“至少……”、“百分之……”、“完全無誤….”。如“至少例舉一種事實來證實………”等。對于不同程度的學生而言，可以根據(jù)自身的水平可以回答出一種也可以多種。

那怎樣把課程標準要求分解為課時目標，以落實課程標準確保日常教學行為的科學有效性。我們將之分為五步：

第一步——確定課程標準中的關(guān)鍵詞

重點在于認真分析課標敘述句型結(jié)構(gòu)，尋找關(guān)鍵詞并對名詞、動詞進行適當分類。如：課程標準要求：能根據(jù)斜率判定兩條直線平行或垂直。行為動詞：“判定”；核心概念：“兩條直線平行或垂直”

第二步——剖析（擴展）關(guān)鍵詞

重點在于剖析或擴展課程標準中的關(guān)鍵詞（動詞、名詞）及判別能力重心。

如上例，標準中的行為動詞是“判定”，將“判定”歸為知識性目標的——理解水平。相應認知層次的行為動詞：（用自己的語言解釋信息）分類、敘述、解釋、鑒別、選擇、轉(zhuǎn)換、區(qū)別、估計、引申、歸納、舉例說明、猜測、摘要、改寫。

第三步——分析學情/研究教材教參

第四步——確定行為條件和表現(xiàn)程度

行為條件是教學目標多樣化的核心環(huán)節(jié)，不同的行為條件必然產(chǎn)生不同的學習過程、學習行為（行為動詞），并導致不同的學習結(jié)果。行為條件的設計必須科學、合理、可行。有些行為條件是可以實現(xiàn)的，如“閱讀課本”、“小組間討論”、“觀看……”、而有些行為條件在一般課堂內(nèi)是不易實現(xiàn)的，如“查閱相關(guān)資料”、“通過調(diào)查”等。

表現(xiàn)程度：不能低于課程標準的基本要求，但可依據(jù)學情、學段向上擴展。

第五步——重構(gòu)學習目標

完整的課時目標結(jié)果要讓閱讀者只通過目標的閱讀就能清楚本節(jié)課學生學什么（知識點）、怎么學（行為條件）、學會什么（行為動詞）、學得如何（學習結(jié)果）等要素。

如高中數(shù)學人教版必修二（3.1.2）兩條直線平行與垂直的判定課程標準要求：能根據(jù)斜率判定兩條直線平行或垂直

1.通過計算，能準確得出兩條直線的斜率。

2.通過作圖，觀察并發(fā)現(xiàn)兩條直線的位置關(guān)系。

3.通過上述過程并在討論的基礎上用數(shù)學語言總結(jié)出判定定理。

4.能用判定定理正確解答課本上的習題。

參考文獻：

[1]崔允漷，夏雪梅.試論基于課程標準的學生學業(yè)成就評價，課程·教材·教法，2007年第1期

[2]錢桂榮.植根于課堂實踐的課題研究——以“高中數(shù)學課程標準到課時目標的分解與評價研究”為例[J].數(shù)學教學研究，2010，（6）