初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的師生互動現(xiàn)狀與對策

【摘要】數(shù)學(xué)教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)的共同統(tǒng)一，是一個“雙向”活動過程。通過師生互動、共同實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)過程是一種基本有效的途徑。初中數(shù)學(xué)課堂師生互動是本論文的主要研究內(nèi)容，對有效提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有比較重要的意義和價值。本文在借鑒前人研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)實情況，提出一些想法，以期待能提高初中數(shù)學(xué)課堂師生互動教學(xué)水平，讓課堂多些人文色彩。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)課堂 師生互動 現(xiàn)狀 對策

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）25-0138-02

數(shù)學(xué)教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的共同統(tǒng)一，是一個“雙向”活動過程。在這個過程中，要求學(xué)生積極參與和創(chuàng)造，教師通過提供問題和資料，給學(xué)生獨立思考、親身體驗的機會，使學(xué)生在親自實踐的過程中，體驗其中的樂趣與成就感。通過課堂觀察、問卷調(diào)查、訪談記錄等對初中數(shù)學(xué)課堂師生互動的現(xiàn)狀作了分析，并對目前狀況談幾點想法。

一、初中數(shù)學(xué)課堂師生互動的現(xiàn)狀

1.師生互動已經(jīng)走進初中數(shù)學(xué)課堂

通過一個學(xué)期48節(jié)初中數(shù)學(xué)課堂觀察記錄來看，我發(fā)現(xiàn)，大部分數(shù)學(xué)教師都在有意識運用策略，提高課堂師生互動的水平，重視與學(xué)生的交流，增加學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的時間，減少教師自己的講課時間，通過教師啟發(fā)與學(xué)生互動，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。在大多數(shù)數(shù)學(xué)課上，教師在教學(xué)課堂氣氛十分活躍，大大提高了教學(xué)效果，師生教學(xué)情緒高漲?？傊瑤熒邮菇虒W(xué)效果更好，學(xué)生對知識的理解更加深刻、記憶更加持久。

2.初中數(shù)學(xué)課堂師生關(guān)系

課堂上的師生關(guān)系在一定程度上影響著他們在課堂中的行為表現(xiàn)以及情緒情感的交流。教師在進行教學(xué)時，師生之間能夠較好的互動，課堂教學(xué)也就成為一種愉悅的活動。但在現(xiàn)實初中數(shù)學(xué)課堂中存在著兩種不被學(xué)生認可的師生關(guān)系：一種是典型的教師權(quán)威觀。這種關(guān)系就是教師要傳授學(xué)生知識，而學(xué)生要接受知識，教師具有絕對優(yōu)勢。處于從屬和被動的地位，沒有一點主動性。時間長了，學(xué)生或是產(chǎn)生厭學(xué)或是課堂保持沉默。另一種就是放任的師生關(guān)系。這種關(guān)系教師認為學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，教師只需按教學(xué)大綱和教材要求在課堂上完成任務(wù)。學(xué)生和教師互不干涉。這種完全放任學(xué)生的做法會使學(xué)生產(chǎn)生消極影響，學(xué)生會對教師產(chǎn)生不信任。于是課堂的互動也是混亂的、消極的，數(shù)學(xué)課堂是無效的。

3.初中數(shù)學(xué)課堂師生互動的過程

教學(xué)活動是師生雙向信息溝通與加工的過程，但在初中數(shù)學(xué)課堂中，我們常見的還是教師對學(xué)生單向的知識傳遞，真正“互動”、生成的知識還是較少。教師是新學(xué)習(xí)內(nèi)容的占有者，學(xué)生有被動的接受傾向，他們?nèi)狈χ鲃訁⑴c和自主探究的意識和習(xí)慣。

二、存在問題的分析

1.課堂師生互動意識模糊

通過我在課堂上的觀察，在部分初中數(shù)學(xué)老師看來，課堂教學(xué)仍然是教師傳授知識給學(xué)生、學(xué)生接受知識的過程。并沒有思考怎樣才能增強師生互動的意識，而學(xué)生對于師生互動的看法是：課堂教學(xué)中老師始終是占支配地位，學(xué)生處于被支配地位。師生互動就是老師提出問題，他們踴躍回答。事實上，大部分學(xué)生愿意在課堂上表現(xiàn)自己，愿意與老師進行積極交流與溝通，能夠意識到老師的情緒情感以及課堂行為對他們學(xué)習(xí)的影響，同時也部分地意識到自己的表現(xiàn)會給老師的教學(xué)帶來正面或負面的影響。

2.師生互動形式化

大多數(shù)數(shù)學(xué)老師都認識到師生互動的目的以及對課堂教學(xué)的重要影響性。因此，有時課堂上會刻意制造一些互動。但由于缺乏對實際課堂和學(xué)生的具體分析，有時便會出現(xiàn)一些低效的互動。①預(yù)成型這是一個程式化的師生互動。這種互動是經(jīng)過老師“包裝”和“制作”的。在這樣的課堂上，教師要說什么話，提什么問題，都是事先預(yù)定好的，沒有絲毫的彈性。教師為了使課堂教學(xué)按照自己教案進行，只需肯定自己要想的答案，對學(xué)生豐富的想法則置若罔聞。而學(xué)生只不過是教師表演的配合者。這種互動只有互動的形式而無實質(zhì)性內(nèi)容，對學(xué)生的智慧活動也沒有多大的激發(fā)作用，從而失去了師生互動的價值。②壟斷型的師生互動是指課堂教學(xué)中僅被少數(shù)人所獨享的師生互動。一節(jié)課下來，有的學(xué)生被提問十多次，有的學(xué)生備受冷落，無人問津，使課堂教學(xué)中的師生互動表現(xiàn)出明顯的壟斷性。③放任型的師生互動是教師沒有把握開放課堂的本質(zhì)。是指教師把“課堂還給學(xué)生”理解為教師無事可做，整節(jié)課交給學(xué)生“滿堂跑”。學(xué)生可能在開放的課堂中迸發(fā)出很多思想的火花，而教師由于缺乏對課堂活動開展進程的預(yù)料，又不能給予及時、靈活的回應(yīng)，致使課堂上生成的資源白白流失。學(xué)生也可能在開放的課堂上出現(xiàn)“課堂教學(xué)嬉戲化”現(xiàn)象，表面上看起來非?；钴S，而實際上學(xué)習(xí)內(nèi)容雜亂，學(xué)習(xí)質(zhì)量低下，教育被表面化。

3.課堂師生互動機會不均等

通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)，教師與學(xué)生之間的互動主要是以下面幾種居多：①性格開朗、活躍的學(xué)生喜歡被老師關(guān)注，有比較強的表現(xiàn)欲望，但并不一定是成績好的學(xué)生。每個學(xué)生都有不同的個性特征，一般性格外向、活潑開朗的學(xué)生與老師互動的機會多一些。他們通常舉手頻繁或是老師剛提完問題就會主動回答。②教師在課堂上提出一個比較難的問題，教師通常會讓成績優(yōu)秀的學(xué)生來回答。訪談中，有的老師就說，提問難問題時，學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生基本上是回答不出來的。與其讓他們浪費時間，不如直接叫優(yōu)秀的學(xué)生來回答。由于成績好的學(xué)生相對于成績差的學(xué)生來說，通常表現(xiàn)出較認真聽講和思考，特別是對于比較難的問題，他們比較容易理解和接受，回答問題的思路也較為清晰，通常也就能較好的回答教師提出的問題。因此，為了提高課堂教學(xué)效果，教師更傾向?qū)Τ煽兒玫膶W(xué)生發(fā)問。

三、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的師生互動對策

（一）更新教育理念

教育理念是指教師在理解教育工作的本質(zhì)的基礎(chǔ)上形成的關(guān)于教育的觀念和理性信念。教師應(yīng)著眼于學(xué)生的未來，開發(fā)學(xué)生的潛能，發(fā)展學(xué)生健康的個性，培養(yǎng)學(xué)生的生存能力。教師應(yīng)樹立以下理念：學(xué)生是具有旺盛的生命力、獨特個性、多方面發(fā)展需要和發(fā)展可能的人。應(yīng)重視每個學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生充滿個性、獨立的發(fā)展，不能一味地灌輸知識，讓他們在溝通與互動中得到全面發(fā)展。應(yīng)認識到課堂教學(xué)不僅是實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)、達到教學(xué)目的的活動過程，更是師生共同構(gòu)筑知識體系、形成學(xué)生健康的人格、充分體現(xiàn)教師的教育智慧、師生相互促進經(jīng)歷知識成長的過程。在這一過程中，相互為對方創(chuàng)造和提供學(xué)習(xí)與成長的機會，并近乎平等的享有這些機會，從而達到共同進步，促進教學(xué)相長。

（二）創(chuàng)建民主、平等的師生互動關(guān)系

“師生情感關(guān)系是師生互動的一個極其重要的方面。它對教學(xué)的過程、教學(xué)的效果以及師生的全面發(fā)展都產(chǎn)生很重要作用?！彼?，要建設(shè)民主、平等的師生關(guān)系。愛和理解是師生關(guān)系的核心。師生互愛是溝通師生情感的渠道。為此，教師要關(guān)心、愛護、尊重學(xué)生，把學(xué)生視為與自己在人格上完全平等并具有自身個性特征的人來對待。要善于通過非言語行為來表達自己對學(xué)生的情感。達到與學(xué)生心靈交流的目的，使學(xué)生感到“教師在期待著我”。如用贊許的點頭、會心的微笑、親切的注視等。這在學(xué)生眼里都是一種愛，都是安慰和鼓勵，從而融洽師生情感。師生關(guān)系的平等，營造了寬松、和諧的教學(xué)氛圍。

總之，進行良好的師生互動，是提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的重要方式，在激發(fā)學(xué)生興趣、營造健康向上的課堂氛圍、創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系等方面都具有重要的意義。培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，需要很長時間的努力，但是我們堅信，配合師生互動這種有效的教學(xué)方式，一定會對學(xué)生有莫大的幫助。

參考文獻：

[1]佐斌.師生互動論—課堂師生的心理學(xué)研究[M].上海：華中師范大學(xué)出版社，2002，第1版：76.

[2]光鳳軍，李瑞芳.淺談素質(zhì)教育中的師生互動[J].素質(zhì)教育探索，2007（10）.

作者簡介：

段學(xué)仙（1975.11-），女，漢族，云南保山人，本科學(xué)歷，中學(xué)教師，研究方向：中學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)。