基于翻轉課堂的初中英語教學模式的探究

陳英嬌

【摘要】隨著新課程改革的不斷深入和信息技術的飛躍發(fā)展，在課堂教學中如何實現英語教學與信息技術的融合？作為一種新的課堂教學模式，翻轉課堂為教學改革提供了新的思路和靈感，備受廣大師生關注。本文對如何在初中英語教學中實施翻轉課堂進行初步探究。

【關鍵詞】翻轉課堂 初中英語 信息技術

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）25-0128-02

“翻轉課堂”教學模式是通過視頻讓學習者按照自己的節(jié)奏或方式學習新知識，課堂則由傳統(tǒng)的講授轉變?yōu)檎n堂討論和做作業(yè)，教師依托信息技術手段，密切關注學生的學習情況，對個別需要幫助的學生進行針對性指導。“翻轉課堂”改變了傳統(tǒng)教學中師生角色，對課堂內容的安排進行重新規(guī)劃，創(chuàng)造了更人性化的學習方式。

一、開展翻轉課堂教學符合英語課程改革的新理念

新課標指出英語教學必須注重素質教育，體現語言學習對學生發(fā)展的價值。語言既是交流的工具，也是思維的工具，是知識、文化和價值觀的載體。英語教學要面向全體學生，關注語言學習者的不同特點和個體差異。教師需要關注和尊重個體差異，在教學中努力滿足不同學生的學習需求?，F代教育技術的發(fā)展和科技產品的開發(fā)為英語課程提供了豐富的資源，為學生接觸、學習和使用語言提供了多種途徑和渠道。從以上的新理念可以看出在初中英語教學改革中實施翻轉課堂教學符合新課改提出的要求，能夠有效地解決初中英語教學中存在的問題。

二、翻轉課堂的優(yōu)勢

1.翻轉課堂有利于人性化教育

在翻轉課堂模式中，學生是學習的主體，學生根據個人實際情況自主掌握學習進度，自己掌握觀看教學視頻的時間和節(jié)奏，自己掌握學習深度，遇到不懂的內容可以反復看，而對于已經掌握的內容粗略看，自定步調學習。

2.翻轉課堂有利于構建和諧的學習關系

在課前學習中，學生可以通過網絡互動平臺與其他同學進行交流，探討課前學習中遇到的疑惑。對于解決不了的問題可以遠程反饋給教師，教師可以在平臺上隨時給予解答，并給予學生一對一的指導。能有效的改善學生的預習效果。在這個環(huán)節(jié)中學生也會感到學習的重要性并找到自己的存在感，進而提高學習興趣。

三、翻轉課堂教學設計基本要求

1.課前自主學習材料的制作

課前自主學習材料的設計和開發(fā)是翻轉課堂實施的關鍵，是確保學生能夠完成課前學習的前提。制作這些材料前教師應該對授課內容做深入分析，根據教學目標和教學內容選擇合適的形式呈現。

2.課堂上注重學生的互動學習

在翻轉課堂教學中，課堂是質疑問難的場所，是通過互動探究真理的地方。因此需要教師提前謀劃并組織有效的課堂討論活動，以達到學生問題得以解決，知識得以內化的目標。同時還要注重學生的自主發(fā)言，提高學生的表達能力，激發(fā)學生學習英語的興趣。

3.學習評價要多元化

翻轉課堂的評價應采取以過程評價為主，以終結性評價為輔的評估體系。該評價方式注重對教學過程的控制，能更好地挖掘學生課前學習的潛力及自主學習能力。

四、翻轉課堂教學流程結構設計

相對于其他學科而言，英語科實施翻轉課堂模式具有一定的優(yōu)勢，英語本身是外語，在互聯網上有著豐富的資源可以成為課前學習的材料。如English Central網站中提供了包括少兒英語、學術英語、媒體英語等多種類型的視頻片段。教師可以為學生挑選難度、話題與訓練方向（如詞匯、發(fā)音等）與課文教學契合的內容作為課前拓展資源。對于英語教師而言重要的是找到合適的教學資源網站，建立自己的教學資源庫。

英語學習要求學生花足夠的時間充分練習才能有明顯變化，只有課堂上45分鐘是不夠的。學生可利用教師提供的課前資料，根據自己的學習速度認真完成自主學習，遇到的疑問可以到網絡平臺上與同學或老師共同探討，同時也可以將自己的收獲和同伴分享交流。完成課前自主學習后，通過微練習或過關卡上的練習檢測學習情況，遇到疑難點作好記錄。

實施翻轉課堂最關鍵之處就在于如何通過組織課堂活動來使知識內化。建構主義者認為知識的獲得是學習者在一定的情景下通過人際協作活動實現意義構建的過程。同時英語又是一門情景性很強的學科，因此教師在設計翻轉課堂教學活動時要以發(fā)揮學生主體性為基礎，通過設計情景讓學生有機會在具體環(huán)境中應用所學內容，最大程度上完成課前所學知識的內化。

五、反思

在翻轉課堂學習中，學生課前學習比較自由，沒有約束，一切都由學生安排。這就要求學生擁有較強的自學能力和好的學習動機才能確保課前學習的有效性。但是現在的初中學生自學能力普遍較差，學習興趣不高；學習過程主要以完成作業(yè)為目的，學習動機不明確。從存在的問題可以看出在翻轉課堂學習中，完成課前學習是關鍵，課前學習中家長的督導起到至關重要的作用，家長要配合教師采取一定的干預措施，有效督促學生完成課前學習，從而形成“學生——家長——教師”三者之間的互動，提高課前學習的成效。

同時在翻轉課堂學習中，無論是課前教師視頻的制作和發(fā)布，還是學生自主學習，以及課前與同學、老師的溝通，都離不開計算機和數字教學平臺的支撐。因此學校在硬件和軟件方面、家庭中計算機等學習環(huán)境是否具備直接制約著翻轉課堂的實施。

課前教學資源的開發(fā)直接關系到翻轉課堂的教學效果。教學資源的優(yōu)劣關系到課堂鞏固階段的學習，關系到學生后續(xù)學習活動的進行，因此制作能夠激發(fā)學生學習興趣，能引導學生有效學習的視頻及其他資料是翻轉課堂得以實施的前提和保障。這些客觀因素要求教師要擁有很高的專業(yè)能力，這些專業(yè)能力包括：了解和研究學生的能力、溝通交流能力、課堂活動設計和組織能力、網絡教研能力。在數字化教育時代來臨之際教師必須提高自身信息化素養(yǎng)。而這些專業(yè)能力的提高不可能一蹴而就，它需要經歷時間的沉淀、經驗的積累、知識的更新等漫長的磨合過程才能有質的轉變和飛躍。

六、結束語

數字化教學是信息技術發(fā)展、時代進步的必然趨勢，是英語教學改革的未來目標。翻轉課堂教學法有望改進和提升英語教學的效果。同時也對教師能力提出了更高的要求，需要在教學工作中不斷嘗試和探索。翻轉課堂并不是一種固定的教學模式，每位教師都可以通過探索找到適合于自己和學生的翻轉方式。

參考文獻：

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