翻轉(zhuǎn)課堂在職業(yè)英語(yǔ)混合式教學(xué)中的研究

王蕾蕾

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂是近年來(lái)高職英語(yǔ)教學(xué)的一種新型模式，在職業(yè)英語(yǔ)不斷滲入基礎(chǔ)英語(yǔ)的混合教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂受到越來(lái)越多的教師和學(xué)生們的歡迎。該文簡(jiǎn)明扼要地闡述了它的起源背景，并通過(guò)比較論述其內(nèi)涵，再?gòu)膶W(xué)習(xí)時(shí)間和場(chǎng)所、學(xué)生的差異性以及教學(xué)資源三個(gè)方面論述了翻轉(zhuǎn)課堂存在的優(yōu)勢(shì)，突破傳統(tǒng)課堂的授課，形成高效優(yōu)質(zhì)的教學(xué)，優(yōu)化知識(shí)，培養(yǎng)社會(huì)需要的高素質(zhì)勞動(dòng)者。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 職業(yè)英語(yǔ) 差異性 網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源

中圖分類號(hào)：G643.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2017）03（c）-0232-02

1 什么是翻轉(zhuǎn)課堂

隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代和網(wǎng)絡(luò)移動(dòng)化時(shí)代的不期而至，人們的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了天翻地覆的改變。教學(xué)開始以各種多媒體手段通過(guò)移動(dòng)終端傳達(dá)給學(xué)習(xí)者?！拔⒄n”和“翻轉(zhuǎn)課堂”就隨著“微時(shí)代”的到來(lái)應(yīng)運(yùn)而生。“微課”（Micro-lecture）是指用時(shí)長(zhǎng)3～10 min左右的短小精悍的視頻來(lái)對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講授的過(guò)程?！胺D(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom）又稱“顛倒課堂”（Inverted Classroom），是翻轉(zhuǎn)或顛倒教師和學(xué)生在課堂上的傳統(tǒng)角色定位，教師將知識(shí)點(diǎn)的講授放在上課前的學(xué)生自主預(yù) 習(xí)當(dāng)中，讓課堂變成以學(xué)生為中心的互動(dòng)式教學(xué)，通過(guò)一系列積極主動(dòng)的課堂活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)化和能力培養(yǎng)的新型教學(xué)過(guò)程。

翻轉(zhuǎn)課堂的原形要從它的創(chuàng)始人薩爾曼·可汗（Salman Khan）說(shuō)起，他是一位孟加拉裔的美國(guó)人，2004年為輔導(dǎo)親戚朋友學(xué)習(xí)，制作了一個(gè)長(zhǎng)度約10 min的視頻放到網(wǎng)絡(luò)上并共享了這個(gè)資源，沒(méi)想到迅速在網(wǎng)絡(luò)上引起熱議，受到大家的喜愛(ài)。這個(gè)理論真正提出和實(shí)施是在2007年，美國(guó)林地公園高中的兩位科學(xué)教師喬納森·伯爾曼（Jonathan Bergman）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams），為了幫助缺課的學(xué)生自學(xué)，將制作好的視頻上傳到網(wǎng)上，同時(shí)也方便了其他學(xué)生使用在線材料復(fù)習(xí)和強(qiáng)化課堂教學(xué)內(nèi)容。Bergmann 和Sams的《翻轉(zhuǎn)你的課堂：時(shí)刻惠及課堂上的每位學(xué)生》總結(jié)了翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)理論，促進(jìn)了翻轉(zhuǎn)課堂研究與教學(xué)的推廣。目前的高職英語(yǔ)教學(xué)基本上已經(jīng)突破傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，以提高學(xué)生的英語(yǔ)能力為主，基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的比重在逐漸減少，職業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)已經(jīng)成為主導(dǎo)內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)視頻資料，先了解和學(xué)習(xí)老師即將傳授的教學(xué)內(nèi)容，在課堂中進(jìn)行和老師同學(xué)的互動(dòng)，完成知識(shí)真正的吸收，相比較以往傳統(tǒng)課堂，教師填鴨式的灌輸要有效率得多，而且自己不理解的在課堂中就可以得到解答，實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)的徹底理解和熟練掌握，在課后也不需要再加入大量的作業(yè)來(lái)練習(xí)，完全可以從拓展知識(shí)的層面去學(xué)習(xí)，從而完成學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)習(xí)更加有效果，更加優(yōu)質(zhì)。這也是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)模式培養(yǎng)學(xué)生的初衷。

2 翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)

翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式：同學(xué)們可以通過(guò)現(xiàn)代化教育技術(shù)，在課前預(yù)習(xí)老師提供的混合式的教學(xué)中，學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力是重點(diǎn)，因此翻轉(zhuǎn)課堂在設(shè)計(jì)時(shí)既要體現(xiàn)基礎(chǔ)性，也要注重實(shí)踐性和開放性，即提升階段，讓每一位學(xué)生各取所需，切實(shí)把學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力放在首位，利用課堂將課前學(xué)習(xí)和課后實(shí)踐有效地結(jié)合起來(lái)，用實(shí)踐促進(jìn)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自我復(fù)合的能力，塑造創(chuàng)造式的學(xué)習(xí)行為，構(gòu)建人性化的教學(xué)模式，促進(jìn)就業(yè)的發(fā)展。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂形式的學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)通過(guò)多種形式刺激學(xué)生的思想、情感、想象和創(chuàng)意，以便誘發(fā)學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)因，調(diào)用已有的知識(shí)；同時(shí)形成師生之間和學(xué)生之間的思想感情交流。

2.1 學(xué)習(xí)時(shí)間、場(chǎng)所的不限性

傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的一堂課時(shí)間一般為40～45 min，最多兩節(jié)課連上也就80 min左右，我們都知道英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是個(gè)長(zhǎng)期積累練習(xí)的過(guò)程，沒(méi)有什么捷徑可循，但是作為高職院校非英語(yǔ)專業(yè)的同學(xué)而言，他們的英語(yǔ)排課時(shí)間就不可能占用大量正常教學(xué)時(shí)間，而對(duì)于國(guó)際交流合作日益發(fā)達(dá)的中國(guó)學(xué)生而言，這對(duì)他們語(yǔ)言能力的培養(yǎng)就出現(xiàn)了新的挑戰(zhàn)，職業(yè)英語(yǔ)逐漸起主導(dǎo)地位，在這樣新興的混合式教學(xué)中，學(xué)生從基礎(chǔ)英語(yǔ)走向職業(yè)英語(yǔ)，他們需要更多的時(shí)間磨合、訓(xùn)練和理解，翻轉(zhuǎn)課堂就解決了這樣的實(shí)際困難。教師將知識(shí)點(diǎn)的講授放在上課前的學(xué)生自主預(yù)習(xí)當(dāng)中，讓課堂變成以學(xué)生為中心的互動(dòng)式教學(xué)，通過(guò)一系列的積極主動(dòng)的課堂活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)化和能力培養(yǎng)的新型教學(xué)過(guò)程。傳統(tǒng)課時(shí)時(shí)間短，基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)還沒(méi)反應(yīng)過(guò)來(lái)老師的教學(xué)內(nèi)容，已經(jīng)下課了，頭腦的語(yǔ)言知識(shí)還處于支離破碎的狀態(tài)。有了翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)課前的語(yǔ)言輸入，在課堂上通過(guò)教師的場(chǎng)景訓(xùn)練和指導(dǎo)，再進(jìn)行正確的語(yǔ)言輸出，合理地完成語(yǔ)言的訓(xùn)練，這才達(dá)到了學(xué)習(xí)的效率和真正的目的。

2.2 創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生差異性的學(xué)習(xí)

由于不同地區(qū)的教學(xué)資源存在差異，高職入校新生的學(xué)習(xí)能力也不盡相同，大多數(shù)的高職院校都是面向全國(guó)招生，教師在長(zhǎng)期的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中就會(huì)發(fā)現(xiàn)，來(lái)自一線城市學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況明顯好于二三線城市，口語(yǔ)表達(dá)能力好很多。對(duì)于差異這么明顯的學(xué)生，如果還單純都是接受統(tǒng)一的課堂教育，那對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生肯定學(xué)起來(lái)更吃力，關(guān)于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)生能力不同，因此練習(xí)的時(shí)間和如何練習(xí)也都不可能相同。在以往的英語(yǔ)課堂上，由于學(xué)生人數(shù)的原因和時(shí)間的問(wèn)題，老師一個(gè)人不可能照顧到所有的學(xué)生，個(gè)別指導(dǎo)會(huì)很有限，針對(duì)性不夠，但是翻轉(zhuǎn)課堂正是避免了這樣的缺陷，學(xué)生可以通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)習(xí)老師的口語(yǔ)教學(xué)視頻資料，根據(jù)自己的情況在課外時(shí)間學(xué)習(xí)，由于時(shí)間充?？梢苑磸?fù)練習(xí)，還可以把自己的語(yǔ)音錄制下來(lái)，反復(fù)聽，查找自己的錯(cuò)誤，糾正發(fā)音?；A(chǔ)好的同學(xué)可以少練習(xí)，基礎(chǔ)差的同學(xué)可以多練習(xí)，同學(xué)們可以根據(jù)自身的情況，有選擇地練習(xí)，有選擇地查看資料，每位學(xué)生可以根據(jù)自身的情況制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)，只有自己是最了解自己的，這樣才能增加學(xué)習(xí)的信心，加快學(xué)習(xí)的進(jìn)度，這樣才是真正以學(xué)生為主體，尊重每個(gè)人的個(gè)體差異。而且翻轉(zhuǎn)課堂也提供了一個(gè)私人的空間供學(xué)生學(xué)習(xí)，可以大膽地練習(xí)，不用太關(guān)注周圍人的看法，完完全全是為自己學(xué)，既有像老師在身邊一樣的指導(dǎo)，又有一個(gè)不受干擾的環(huán)境，可以放心地講，大聲地說(shuō)，反復(fù)練習(xí)之后，不可能沒(méi)有效果，然后再回到課堂向大家展示自己的學(xué)習(xí)成果，既有成就感同時(shí)增強(qiáng)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心，也不再懼怕開口說(shuō)英語(yǔ)，漸漸地養(yǎng)成課堂講英語(yǔ)的習(xí)慣，在班級(jí)中形成一種良性循環(huán)，人人敢于開口，善于開口，英語(yǔ)成了交流的語(yǔ)言，最終提高英語(yǔ)表達(dá)的能力，甚至進(jìn)入到生活中也用英語(yǔ)交流，最終提高的是自己的英語(yǔ)口語(yǔ)的交際能力，為職業(yè)發(fā)展服務(wù)。

2.3 學(xué)習(xí)資源的豐富性

現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展和國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的不斷重視，不斷推動(dòng)了高職教育的改革創(chuàng)新?，F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展可以說(shuō)是日新月異，翻轉(zhuǎn)課堂正是借助網(wǎng)絡(luò)拉近了課堂與“真實(shí)世界”之間的距離，拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，學(xué)生在校園里了解的畢竟有限，但是在網(wǎng)絡(luò)上卻可以收集到大量的資料，而且樣式不限，圖文、音頻、視頻可以說(shuō)是應(yīng)有盡有，教師可以首先進(jìn)行一定的篩選，把適合我們學(xué)生的拿到翻轉(zhuǎn)課堂中，讓同學(xué)們學(xué)習(xí)，那學(xué)生自己也可以到網(wǎng)絡(luò)上找到第一手資料，供自己學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)模式和資料收集是受年輕學(xué)生的歡迎的，新穎、豐富，具有時(shí)代感，有利于學(xué)生保持旺盛的學(xué)習(xí)欲望，主動(dòng)去探求，主動(dòng)去整理資料，培養(yǎng)創(chuàng)新性的思維模式。高職英語(yǔ)教學(xué)中利用翻轉(zhuǎn)課堂模式，以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目標(biāo)是為了全方位地提高學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和實(shí)際運(yùn)用能力。通過(guò)和以往不同的翻轉(zhuǎn)教學(xué)，讓學(xué)生自身能夠準(zhǔn)確、自然和流暢地運(yùn)用該階段所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，并能根據(jù)不同的場(chǎng)合、工作場(chǎng)景恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z(yǔ)言。在課程教學(xué)中應(yīng)根據(jù)專業(yè)的不同，設(shè)計(jì)不同的主題，強(qiáng)調(diào)實(shí)際應(yīng)用，加強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提前適應(yīng)將來(lái)職場(chǎng)中面臨的語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生具備較強(qiáng)的聽、說(shuō)、讀、寫、譯的能力，掌握英語(yǔ)語(yǔ)音、詞匯、句法、修辭、語(yǔ)篇等語(yǔ)言知識(shí)，提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。同時(shí)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)要與學(xué)習(xí)主體、課程目標(biāo)、應(yīng)用平臺(tái)等主客觀因素相關(guān)聯(lián)，高職院校的學(xué)生有很多的自由時(shí)間可以自行支配，校園里也有良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)和實(shí)踐環(huán)境，比如豐富的競(jìng)賽資源，校園內(nèi)各項(xiàng)豐富的文化活動(dòng)，這都是鍛煉自己語(yǔ)言表達(dá)能力的優(yōu)質(zhì)資源，讓學(xué)生通過(guò)主題匯報(bào)、朗誦、讀書報(bào)告、課程論文以及正式的書信等，使表達(dá)得體并具有一定的深度。教師有義務(wù)和責(zé)任為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展打好基礎(chǔ)，使他們成為社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)勞動(dòng)者。

3 結(jié)語(yǔ)

職業(yè)英語(yǔ)課程開發(fā)和教學(xué)的目的是以工作崗位為基礎(chǔ)，圍繞職業(yè)工作的過(guò)程，利用英語(yǔ)為輸出途徑，將職業(yè)能力的發(fā)展通過(guò)語(yǔ)言得到提升，職業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)一定是強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言技能融入到工作任務(wù)中?；诟呗毥逃奶攸c(diǎn)，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式完全可以運(yùn)用到高職英語(yǔ)教學(xué)中，合理的翻轉(zhuǎn)教學(xué)可以提高學(xué)生對(duì)自我學(xué)習(xí)管理和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，有效提高職業(yè)英語(yǔ)的應(yīng)用能力。

參考資料

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