以小學(xué)中高年段閱讀教學(xué)為媒提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)

馬麗云

【摘要】學(xué)科核心素養(yǎng)是當(dāng)前社會(huì)對(duì)教育的新要求，本人認(rèn)為在小學(xué)中高年級(jí)閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，可從語(yǔ)言入手，圍繞語(yǔ)言理解、語(yǔ)言運(yùn)用與對(duì)語(yǔ)言審美這三個(gè)著眼點(diǎn)，開展語(yǔ)言聽說讀寫等實(shí)踐活動(dòng)，由此培養(yǎng)與提高小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】中高年級(jí) 語(yǔ)文核心素養(yǎng) 著眼點(diǎn)

【中圖分類號(hào)】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）25-0101-01

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確提出：“九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)?！薄罢Z(yǔ)文素養(yǎng)”已成為當(dāng)下教育界的熱點(diǎn)話題，對(duì)于一線教師來說，這個(gè)議題的確有些宏大，但又不得不面對(duì)的、非常重要、必須重視的問題。我個(gè)人認(rèn)為，小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)就不能面面俱到。語(yǔ)文是語(yǔ)言學(xué)科，具有語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，可從語(yǔ)言開始，圍繞語(yǔ)言理解、語(yǔ)言運(yùn)用與語(yǔ)言審美這三個(gè)著眼點(diǎn)，以此培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、著眼語(yǔ)言理解：依靠文本，注重朗讀與品味

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)核是語(yǔ)言層次，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解力，是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的一個(gè)重要內(nèi)涵。這里說的“語(yǔ)言理解力”，指的是學(xué)生有較強(qiáng)的語(yǔ)感，是對(duì)語(yǔ)言文字或語(yǔ)言現(xiàn)象的一種敏銳的感知和獨(dú)特的感悟能力。

1.關(guān)注朗讀：讀有盡，情無(wú)已

在小學(xué)語(yǔ)文教材里，一篇篇文章是語(yǔ)言藝術(shù)的綜合體，是把人類最美好的語(yǔ)言，最美好的情感，最美好的思想等一并裝入課文呈現(xiàn)給學(xué)生，成為教育的樣本。因此，在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，除了課本上要求背誦的篇目或片段外，我也會(huì)要求學(xué)生對(duì)其他課文中一些精彩的片段多讀以至成誦。這樣不僅能夠增加學(xué)生的語(yǔ)言積累，還可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的直接感知能力。

2.關(guān)注品讀：得意，也得言

在高年級(jí)閱讀教學(xué)中，對(duì)于文本的品讀理解，可從兩個(gè)層面入手：一是讀懂文本內(nèi)容，即是“意”；二是理解文本的表達(dá)特點(diǎn)，即“言”。語(yǔ)文學(xué)科不但要學(xué)習(xí)文本內(nèi)容，而且要學(xué)習(xí)文本語(yǔ)言的表達(dá)，做到言意兼得，從而促進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。

如在教學(xué)《鄉(xiāng)下人家》一課時(shí)，我圍繞一條主線：“鄉(xiāng)下人家，不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景?！眮磉M(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生抓住能體現(xiàn)鄉(xiāng)下人家獨(dú)特、迷人風(fēng)景的重點(diǎn)句子，有感情地讀一讀，理解作者描繪的畫面，然后交流品味，讓學(xué)生感受鄉(xiāng)下那樸素的美、和諧的美和充滿生機(jī)的美。然后，我引導(dǎo)學(xué)生品讀文本的表達(dá)特點(diǎn)，體會(huì)作者運(yùn)用對(duì)比、擬人等手法把普通景物寫具體生動(dòng)的表達(dá)特點(diǎn)。通過這樣的品讀，既得意，又得言，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，既讀出鄉(xiāng)下人家那獨(dú)特而迷人的風(fēng)景，又體會(huì)作者運(yùn)用對(duì)比、擬人手法把普通景物寫具體生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)方式，深化了對(duì)語(yǔ)言的理解。

著眼理解，必然關(guān)注品讀，品讀中既讀出了語(yǔ)言表達(dá)的內(nèi)容，又要讀出語(yǔ)言中隱藏的表達(dá)方式，得意，也得言，強(qiáng)化了語(yǔ)感，讓學(xué)生深深地感受到祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力，有力促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。

二、著眼語(yǔ)言運(yùn)用：活動(dòng)引領(lǐng)，說寫結(jié)合

語(yǔ)文學(xué)科是一門工具性的學(xué)科，學(xué)生能夠運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行流暢的交流表達(dá)，是語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)之一，但在語(yǔ)文課堂上，不少學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是“平面”的，沒有讓語(yǔ)言更好的運(yùn)用起來，因?yàn)樗麄儾桓艺f，也不知道怎么表達(dá)。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要開展各種語(yǔ)言活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，搭建平臺(tái)，讓學(xué)生在課堂上說起來。

1.活動(dòng)引領(lǐng)，讓學(xué)生說起來

人的核心素養(yǎng)是后天形成的，是習(xí)得、悟得的過程，它不是一蹴而就、一次完成的，是多次培養(yǎng)、反復(fù)訓(xùn)練的結(jié)果。以活動(dòng)引領(lǐng)，在活動(dòng)中培養(yǎng)與訓(xùn)練，收到的效果是最明顯的。

2.有說有寫，讓訓(xùn)練多起來

語(yǔ)言運(yùn)用必須在鍛煉中提高，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的能力，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，可創(chuàng)設(shè)更多的說寫訓(xùn)練，讓學(xué)生在說寫訓(xùn)練中培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，說起來很大，但其實(shí)老師可做的地方還是很多。著眼語(yǔ)言運(yùn)用，作為教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)更多的說寫訓(xùn)練，讓學(xué)生在不斷說寫訓(xùn)練中學(xué)會(huì)語(yǔ)言運(yùn)用，能面對(duì)一個(gè)群體大大方方地說話，或者面對(duì)更多的大眾演說。

三、著眼語(yǔ)言審美：讀名家名著，分享讀書成果

“腹有詩(shī)書氣自華”，當(dāng)學(xué)生語(yǔ)言積淀達(dá)到一定程度時(shí)，就會(huì)在人身上形成一種富有個(gè)性的文化底蘊(yùn)，形成獨(dú)特的語(yǔ)言審美能力。因此，語(yǔ)文教學(xué)中，樹立大語(yǔ)文觀，開展讀書活動(dòng)，寫讀書筆記，感受人性的真善美，是培養(yǎng)中高年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要一環(huán)。

1.與作品共鳴——汲取語(yǔ)言的營(yíng)養(yǎng)

一個(gè)人靜靜地讀書，感受字里行間的優(yōu)美，是一件幸福、快樂的事情；若能每天堅(jiān)持讀書，可以塑造一個(gè)人的知識(shí)結(jié)構(gòu)和舉止修養(yǎng)。讀經(jīng)典名著，感受名家語(yǔ)言文字的魅力，汲取語(yǔ)言的營(yíng)養(yǎng)，能很好地提高學(xué)生語(yǔ)言審美能力。

2.與同學(xué)分享——輕吐語(yǔ)言的芬芳

學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)養(yǎng)成不是一朝一夕可得，尤其是語(yǔ)言的審美能力，更是一個(gè)長(zhǎng)期訓(xùn)練的結(jié)果。老師可以舉行形式豐富的讀書分享活動(dòng)，這能更好地滋養(yǎng)學(xué)生讀書的熱情，促進(jìn)語(yǔ)言審美能力的提高。

總之，培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，教師可從大處著眼，小處著手，立足語(yǔ)文課堂，通過聽說讀寫等實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生在理解語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言與提高對(duì)語(yǔ)言的審美力的過程中，促進(jìn)其精神得到成長(zhǎng)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成。

參考文獻(xiàn)：

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[2]戎敏：《精神滋長(zhǎng)： 小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的“真味”》 2016-04