論新課程下初中語文閱讀創(chuàng)新教學

唐利強

【摘要】在新課程下，初中語文閱讀創(chuàng)新教學可以從三方面努力：第一是以問題意識培養(yǎng)來引導學生養(yǎng)成良好閱讀習慣，突出學生的主體地位；第二是以閱讀教學方法的傳授來引導學生向自主、合作、探究學習方式轉(zhuǎn)變；第三是合理利用信息化技術(shù)成果來豐富教學方法，引導學生高效開展閱讀活動。

【關(guān)鍵詞】新課程 初中語文 閱讀教學 創(chuàng)新

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）25-0095-01

在新課程下，初中語文閱讀教學要以學生為本，不僅要圍繞“知識與技能、過程與方法及情感、態(tài)度與價值觀”的整合來開展，更要從學生學生終身學習發(fā)展的角度進行創(chuàng)新教學，推動語文閱讀教學體現(xiàn)新課程核心理念。結(jié)合筆者多年的教學經(jīng)驗，初中語文閱讀創(chuàng)新教學應從培養(yǎng)閱讀習慣、引導學生向自主、合作、探究學習方式轉(zhuǎn)變及豐富教學手段等方面入手，從而推動以審美觀念為核心的語文閱讀教學發(fā)展。

一、立足培養(yǎng)良好閱讀習慣，以問題引導來創(chuàng)新初中語文閱讀教學。

良好的閱讀習慣，往往是閱讀活動最核心、最關(guān)鍵的地方。因為透過閱讀習慣所帶動的閱讀活動具有持久性特點，能引導人自覺開展閱讀。初中語文閱讀創(chuàng)新教學，要立足于培養(yǎng)學生良好閱讀習慣，引導學生在持久的閱讀中解決“知識與技能、過程與方法及情感、態(tài)度與價值觀”的整合，從而培養(yǎng)學生綜合語文能力。從實際教學來看，學生閱讀量的多少決定了閱讀視野、閱讀深度等，而要提高學生閱讀興趣，就要以問題意識來引導學生從閱讀教學中走出來，自覺走向自主閱讀，豐富閱讀生活。因此，創(chuàng)新初中語文閱讀教學要以問題引導來激發(fā)學生閱讀興趣，從而把課堂閱讀教學向課外閱讀活動延伸，確立學生語文閱讀活動的主體地位。

以人教版語文九年級上冊毛澤東《沁園春·雪》為例，如果按傳統(tǒng)的詩詞閱讀教學來開展，那么學生對這首詞的理解就會進入到套路化的解讀中，培養(yǎng)學生良好閱讀習慣的目標可能就無從談起。而筆者以問題意識出發(fā)，通過1945年發(fā)表此詞作引起的爭議出發(fā)，開展了創(chuàng)新閱讀教學。學生們就通過對歷史背景的解讀，特別是對寫這首詞的時間與爭議焦點的探究，那么不僅會發(fā)現(xiàn)爭議焦點存在的問題，對詞作內(nèi)涵的解讀與審美就完全有不同的感受。這種通過問題意識進行創(chuàng)新教學的方式，激發(fā)了學生閱讀熱情，有助于學生自主開展詩詞閱讀，促進了良好閱讀習慣的養(yǎng)成。

二、引導學生轉(zhuǎn)變學習方式，初中語文閱讀創(chuàng)新教學要重視閱讀方法的傳授。

對于初中生而言，尤其是初三的學生，授之以魚不如授之以漁，語文閱讀創(chuàng)新教學也是如此。新課程強調(diào)要引導學生向自主、合作、探究學習方式轉(zhuǎn)變，其實質(zhì)也是授之以漁，換言之，初中語文閱讀創(chuàng)新教學要重視閱讀方法的傳授。語文閱讀方法有很多，初中語文教師在閱讀創(chuàng)新教學中要選擇適當?shù)拈喿x方法，通過對文本的分析滲透到教學過程中，使之能培養(yǎng)學生獨立思考的能力。

以人教版語文九年級下冊魯迅《孔乙己》為例，筆者在閱讀創(chuàng)新教學中有意采用了文本細讀的方法，即通過孔乙己多次動作細節(jié)描寫解讀，來分析人物形象及其內(nèi)在心理，從而引起學生的思考并作進一步探究。在閱讀創(chuàng)新教學中，文本細讀的方法不僅使學生深刻理解了課文的時代意義，更給學生們打開了一扇自主探究的大門。學生們運用文本細讀的方法，通過對“我”這一視角的觀察，來體味作者的內(nèi)心活動及其當時社會的人情風貌。更有學生運用大膽的想象，以掌柜的視角來探索孔乙己形象的塑造，從而揭示悲劇的內(nèi)在原因。文本細讀方法的傳授與運用，在豐富學生閱讀方法的同時，客觀上也引導學生向自主、合作、探究學習方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)了學生想象能力與思考能力。

三、合理利用信息技術(shù)手段，以教學方式的創(chuàng)新來引導學生更好開展閱讀活動。

創(chuàng)新教學離不開手段、方式的創(chuàng)新，初中語文閱讀創(chuàng)新教學要合理利用信息化技術(shù)，通過更形象生動、易于理解的方式提高閱讀教學的效果，引導學生更好地開展閱讀活動。教學方式的創(chuàng)新既要與學生的需要相結(jié)合，突出培養(yǎng)學生個性化閱讀能力的要求，又要更好地溝通文本、教師、學生、編者（或作者）之間的聯(lián)系，體現(xiàn)閱讀教學諸要素的交流。

以名著導讀為例，由于現(xiàn)代快餐文化的興起，很多學生對名著的閱讀往往也是蜻蜓點水式的閱讀，既不能深刻領(lǐng)悟作品的內(nèi)在價值，也不能培養(yǎng)閱讀審美能力。對此，筆者運用信息化技術(shù)手段，通過名著中一個點的解讀來帶動整部作品的分析。如《水滸》中，筆者把電視劇中武松部分專門剪輯出來，讓學生透過武松形象的分析來感受武俠精神、武俠形象與江湖的復雜，從而引導學生以人物形象的塑造來開展《水滸》的閱讀。通過對作品中不同人物的梳理，結(jié)合信息化技術(shù)手段的呈現(xiàn)出的立體形象，學生對《水滸》的理解與閱讀就會深刻得多，而且閱讀效果更好、效率更高。因此，信息化技術(shù)手段作為教學方式創(chuàng)新的重要載體，不僅體現(xiàn)了信息素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，更是提高閱讀效果不可或缺的手段之一。

總之，初中語文閱讀創(chuàng)新教學要從學生的需要出發(fā)，把學生終身學習的要求貫穿始終，通過問題意識、閱讀方法、教學手段等教學要素創(chuàng)新來引導學生更好地開展閱讀活動。

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