“按需施訓(xùn)”二問(wèn)

李紅仙

【摘要】“按需施訓(xùn)”是教師教育的基本原則，為落實(shí)此原則必須厘清兩個(gè)問(wèn)題：按何“需”來(lái)施訓(xùn)？如何落實(shí)“按需施訓(xùn)”？本文主要為了厘清這兩個(gè)問(wèn)題，同時(shí)以美國(guó)學(xué)者普拉特的理論模型為指導(dǎo)，來(lái)探索不同專業(yè)發(fā)展階段教師教育“按需施訓(xùn)”的建議。

【關(guān)鍵詞】 教師；需求；教師培訓(xùn)

“十二五”期間，國(guó)務(wù)院、教育部或教育部聯(lián)合其他部委連續(xù)發(fā)布了多個(gè)涉及教師培訓(xùn)的文件，一致指向于“按需施訓(xùn)”，提升教師教育質(zhì)量，為“形成一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍”而服務(wù)。在“十三五”的開(kāi)局之年，教育部又出臺(tái)了《關(guān)于大力推行中小學(xué)教師培訓(xùn)學(xué)分管理的指導(dǎo)意見(jiàn)》，明確提出了教師培訓(xùn)課程體系“分層、分類(lèi)、分科”的要求，其實(shí)這與“十二五”諸多文件指向的按需施訓(xùn)，提升實(shí)效，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的教師教育要求是一脈相承的。《教育部關(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革全面提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見(jiàn)》中尤其明確提出：“要增強(qiáng)培訓(xùn)針對(duì)性，確保按需施訓(xùn)，根據(jù)教師發(fā)展不同階段的實(shí)際需求，開(kāi)展針對(duì)性培訓(xùn)?！庇纱丝梢?jiàn)“按需施訓(xùn)”是教師教育的基本原則，那么，作為教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，我們?cè)诮逃逃幸獊?lái)落實(shí)“按需施訓(xùn)”，就不得不問(wèn)上這樣兩個(gè)問(wèn)題。

一、按何“需”來(lái)施訓(xùn)？

“按需施訓(xùn)”就是要“根據(jù)教師發(fā)展不同階段的實(shí)際需求， 開(kāi)展針對(duì)性培訓(xùn)”。此“需”是指每一個(gè)教師個(gè)體在不同的發(fā)展階段上的實(shí)際需求？還是教師所在組織如學(xué)校、教育行政部門(mén)在審視不同發(fā)展階段的教師時(shí)對(duì)教師的實(shí)際需求？抑或是社會(huì)在審視不同發(fā)展階段的教師時(shí)對(duì)教師的實(shí)際需求？由于對(duì)“需”的不同的理解，因而“按需施訓(xùn)”原則在落地時(shí)也有不同的表現(xiàn)。

表現(xiàn)一：就是按學(xué)員的實(shí)際要求來(lái)施訓(xùn)

持“學(xué)生（學(xué)員）中心”論觀點(diǎn)的教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，在落實(shí)“按需施訓(xùn)”時(shí)，認(rèn)為教師教育就得按照教師個(gè)體和群體“學(xué)員”的實(shí)際要求來(lái)進(jìn)行。他們認(rèn)為，教師教育就是得要完全迎合學(xué)員的要求來(lái)開(kāi)展。如果滿足了學(xué)員的實(shí)際要求，就簡(jiǎn)單化地認(rèn)為是滿足了學(xué)員“個(gè)性化的需求”，似乎這樣的培訓(xùn)就很接地氣，只有這樣才是提高了教師培訓(xùn)的實(shí)效。因而無(wú)論是教師教育的項(xiàng)目規(guī)劃、培訓(xùn)主題的設(shè)置、培訓(xùn)課程的遴選，還是培訓(xùn)方法、培訓(xùn)時(shí)間等的選擇都要根據(jù)學(xué)員的要求。學(xué)員需要的，我們就培訓(xùn)；學(xué)員不需要的，我們就不培訓(xùn)。其實(shí)這是對(duì)“按需施訓(xùn)”的誤解。

其實(shí)，在開(kāi)展教師“培訓(xùn)需求”的面對(duì)面訪談或問(wèn)卷調(diào)查中，我們也曾發(fā)現(xiàn)：一是不同年齡不同發(fā)展階段的教師內(nèi)在培訓(xùn)需求的立足點(diǎn)是不一樣的；二是不同地域（如城市和鄉(xiāng)村）的教師的內(nèi)在培訓(xùn)需求也是有差異的；三是即使是同一年齡同一發(fā)展階段的教師的培訓(xùn)需求也有可能是不盡相同的；四是并不是所有的教師都清楚地知道自身的需求。尤其是當(dāng)教師自身都不清楚自身的培訓(xùn)需求，對(duì)自我覺(jué)察不到位，對(duì)自我認(rèn)知不精準(zhǔn)時(shí)，作為培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，如果我們卻按照這樣的需求分析來(lái)設(shè)計(jì)培訓(xùn)項(xiàng)目時(shí)，這樣的培訓(xùn)確實(shí)很難實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)實(shí)效的提升，更難實(shí)現(xiàn)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)。

表現(xiàn)二：就是按學(xué)校對(duì)教師的工作要求來(lái)施訓(xùn)

教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在培訓(xùn)需求調(diào)研時(shí)，也會(huì)征求教師所在組織如任職學(xué)校的意見(jiàn)，會(huì)按“學(xué)校工作”之需來(lái)施訓(xùn)。學(xué)校的生命線當(dāng)然是教育教學(xué)質(zhì)量，因而但凡有利于學(xué)校提升教育教學(xué)質(zhì)量，尤其是有利于提升學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的教師培訓(xùn)，不管提升教育教學(xué)質(zhì)量的方法是科學(xué)的，還是機(jī)械；教師培訓(xùn)是用正確的理念還是錯(cuò)誤的理念等等，這往往總會(huì)得到學(xué)校的青睞，但按此“需”來(lái)施訓(xùn)是否一定會(huì)對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)有利尚待進(jìn)一步甄別。

表現(xiàn)三：就是按教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)調(diào)研的教師培訓(xùn)需求與教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)供給側(cè)可供調(diào)配資源的匹配情況來(lái)施訓(xùn)

教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在教師教育實(shí)施前首先要開(kāi)展培訓(xùn)需求調(diào)研，這已成為共識(shí)，但是調(diào)研對(duì)象是誰(shuí)？調(diào)研主題是什么？如何運(yùn)用科學(xué)的方法來(lái)進(jìn)行調(diào)研？這一系列的問(wèn)題圍繞著如何開(kāi)展科學(xué)的調(diào)研，卻未必是每個(gè)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都已經(jīng)思考清楚的，因而出現(xiàn)雖有培訓(xùn)需求調(diào)研，但培訓(xùn)需求分析卻未必合理和科學(xué)。同時(shí)，作為教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)供給側(cè)一方，雖其自身有大量的優(yōu)質(zhì)資源可供調(diào)配但就總體而言也是有其局限的，因而教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)往往會(huì)按供給側(cè)可提供的已擁有的現(xiàn)有優(yōu)質(zhì)資源來(lái)近似匹配培訓(xùn)需求，以現(xiàn)有的“供”來(lái)匹配教師的“需”，是有利于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)更順暢地規(guī)劃和落實(shí)相關(guān)的教師教育，但往往會(huì)歪曲甚至于漠視有些培訓(xùn)需求。

當(dāng)然按何“需”來(lái)施訓(xùn)還有其他的表現(xiàn)，但最典型的主要是上述三種。作為教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，如果我們的教師教育如果只是按上述三種典型范式來(lái)規(guī)劃和推進(jìn)，那肯定不行的?！鞍葱枋┡唷奔热皇俏覀兘處熃逃幕驹瓌t，在教師培訓(xùn)之前，我們當(dāng)然需要開(kāi)展培訓(xùn)調(diào)研和培訓(xùn)需求分析，首先，我們不僅要充分關(guān)注“需”，因?yàn)樗俏覀兠總€(gè)教師教育項(xiàng)目設(shè)計(jì)的首要環(huán)節(jié)，而且它還是我們確定培訓(xùn)目標(biāo)、選擇培訓(xùn)內(nèi)容、評(píng)價(jià)培訓(xùn)成效的有力依據(jù)。其次，我們還要把握好“需”，既要考慮不同發(fā)展階段上教師個(gè)性化的內(nèi)在需求，又要考慮同一發(fā)展階段群體教師專業(yè)發(fā)展的共性需求；既要考慮教師專業(yè)發(fā)展的需求，也要考慮教師專業(yè)發(fā)展之外作為“全人”發(fā)展的需求；既要考慮教師的內(nèi)在需求，也要考慮學(xué)校、教育、社會(huì)等的外在需求。我們要綜合進(jìn)行教師培訓(xùn)需求分析，不僅要按“需”，更為重要的是要通過(guò)我們的專業(yè)來(lái)引領(lǐng)“需”，這樣才能真正地實(shí)現(xiàn)“按需施培”，提升培訓(xùn)實(shí)效。

二、如何落實(shí)“按需施訓(xùn)”？

國(guó)內(nèi)外關(guān)于教師職業(yè)生涯發(fā)展階段的理論有很多，但我國(guó)學(xué)者普遍將教師職業(yè)生涯發(fā)展分為四個(gè)階段：準(zhǔn)備期、適應(yīng)期、發(fā)展期、創(chuàng)造期，在每個(gè)階段時(shí)，他們可以分別對(duì)應(yīng)為新任教師、合格教師、骨干教師、專家教師。由此我們可以發(fā)現(xiàn)，教師從入職開(kāi)始的職業(yè)生涯中，必然會(huì)經(jīng)歷不同的發(fā)展階段。在不同的發(fā)展階段上，其實(shí)教師的培訓(xùn)需求都是有差異的。而教師培訓(xùn)的最終目的是促進(jìn)和引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展和全面發(fā)展。

美國(guó)學(xué)者普拉特，基于在不同發(fā)展階段上教師支持學(xué)習(xí)的能力和責(zé)任心、自信心的不同，提出了四種看待學(xué)習(xí)情境的方式（如圖一）：學(xué)習(xí)者既需要指導(dǎo)又需要支持；學(xué)習(xí)者需要指導(dǎo)；學(xué)習(xí)者需要支持，但又具有相當(dāng)程度的自我導(dǎo)向性；學(xué)習(xí)者至少能夠適度地為自己提供指導(dǎo)和支持。

圖一

作為教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，我們也可以此理論模型為基礎(chǔ)，根據(jù)教師在不同的學(xué)習(xí)情境下所需要的指導(dǎo)和支持程度，來(lái)確定教師在決定學(xué)什么和如何學(xué)等方面的能力，以及他們的學(xué)習(xí)責(zé)任心和信心，由此來(lái)激發(fā)教師的學(xué)習(xí)動(dòng)力，來(lái)落實(shí)“按需施訓(xùn)”，提高培訓(xùn)實(shí)效。

1.學(xué)習(xí)者既需要指導(dǎo)又需要支持和學(xué)習(xí)者需要指導(dǎo)的學(xué)習(xí)情境

這兩種學(xué)習(xí)情境中的學(xué)習(xí)者，他們共同的特點(diǎn)是都需要指導(dǎo)，對(duì)應(yīng)于職業(yè)生涯的準(zhǔn)備期和適應(yīng)期的教師，也即新任教師和合格教師。這兩個(gè)階段的教師相對(duì)而言缺乏學(xué)習(xí)責(zé)任心和自信心，學(xué)習(xí)能力不夠強(qiáng)，學(xué)習(xí)動(dòng)力也不夠足。如新任教師剛從職前培養(yǎng)的大學(xué)畢業(yè)，新入職崗位，剛開(kāi)始從事教師職業(yè)勞動(dòng)，對(duì)教育教學(xué)工作缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教育教學(xué)管理理論認(rèn)知雖有一定的高度，但理論并未在實(shí)踐中落地，理論和實(shí)踐脫節(jié)。因而作為教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，對(duì)于這一階段的教師培訓(xùn)，我們?cè)谶M(jìn)行需求調(diào)研時(shí)，就不能僅以該階段教師自述的培訓(xùn)訴求為唯一依據(jù)，這是因?yàn)檫@階段的教師對(duì)自身的專業(yè)發(fā)展既沒(méi)有清晰的自我覺(jué)知，又對(duì)自身的培訓(xùn)需求不能清晰地表達(dá)，因而我們?cè)谶M(jìn)行該階段教師需求分析時(shí)，要更多地綜合處于另幾個(gè)發(fā)展階段教師對(duì)本階段專業(yè)發(fā)展反思的經(jīng)驗(yàn)訴求來(lái)進(jìn)行。合格教師，在教師職業(yè)勞動(dòng)中雖已積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，但是在其專業(yè)發(fā)展道路上其經(jīng)驗(yàn)積累還不夠充分，還不能適應(yīng)教育教學(xué)工作變革的需求，對(duì)專業(yè)的指導(dǎo)依然有迫切的需求。

因而面對(duì)這兩個(gè)階段的教師，作為教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，我們不僅關(guān)注和把握其培訓(xùn)需求，更要用我們的專業(yè)性來(lái)引領(lǐng)其培訓(xùn)需求的發(fā)展，用我們的專業(yè)性來(lái)設(shè)計(jì)培訓(xùn)項(xiàng)目。在確定培訓(xùn)目標(biāo)，選擇培訓(xùn)主題，遴選培訓(xùn)內(nèi)容和方法，評(píng)價(jià)培訓(xùn)效果時(shí)，我們要更注重分類(lèi)分科群體性的規(guī)范性的要求，更要多運(yùn)用榜樣來(lái)示范，幫助學(xué)員樹(shù)立責(zé)任心和自信心，激勵(lì)學(xué)員外在和內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，用我們的專業(yè)性來(lái)提供教師專業(yè)發(fā)展的支架，指導(dǎo)和支持這兩階段教師的專業(yè)發(fā)展。

2.學(xué)習(xí)者需要支持，但又具有相當(dāng)程度的自我導(dǎo)向性和學(xué)習(xí)者至少能夠適度地為自己提供指導(dǎo)和支持的學(xué)習(xí)情境

處于這兩種學(xué)習(xí)情境的學(xué)習(xí)者共同的特點(diǎn)是學(xué)習(xí)具有一定的自我導(dǎo)向性，對(duì)應(yīng)于職業(yè)生涯發(fā)展期和創(chuàng)造期的教師，也即骨干教師和專家教師，他們?cè)诠ぷ鲗?shí)踐中已積累的豐富的經(jīng)驗(yàn)，并且已經(jīng)初步形成自己的教學(xué)特色甚至教學(xué)風(fēng)格，對(duì)自身的專業(yè)發(fā)展有明確的覺(jué)察，對(duì)自身的專業(yè)需求有清晰的訴求，且對(duì)于培訓(xùn)學(xué)校有相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)自主性，有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)責(zé)任心和學(xué)習(xí)自信心，有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)動(dòng)力，能主動(dòng)學(xué)習(xí)。

因而，作為教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，我們?cè)诮處熃逃?xiàng)目設(shè)計(jì)前更需要聆聽(tīng)他們的需求表達(dá)，更需要對(duì)他們作個(gè)性化的需求分析，在培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)要更帶有個(gè)體性、選擇性和創(chuàng)造性，更要注重適合每個(gè)教師專業(yè)發(fā)展的個(gè)性化特點(diǎn)，無(wú)論是培訓(xùn)目標(biāo)的確定，還是培訓(xùn)主題、培訓(xùn)內(nèi)容的選擇都要更契合個(gè)體專業(yè)發(fā)展和全人發(fā)展的特色，培訓(xùn)方法要更具有參與性與互動(dòng)性，培訓(xùn)評(píng)價(jià)也更具有個(gè)性化。個(gè)性化和選擇性將成為教師培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的更重要的追求，只有這樣，我們才能將“按需施訓(xùn)”落到實(shí)處。

只有“按需施訓(xùn)”，才能真正提升教師培訓(xùn)實(shí)效。而要落實(shí)“按需施訓(xùn)”，上述兩個(gè)問(wèn)題又是我們作為教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不能回避的。

【參考文獻(xiàn)】

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