研教雙推 教研互補(bǔ) 相得益彰

【摘要】學(xué)科研訓(xùn)員作為一個(gè)區(qū)域?qū)W科教學(xué)的領(lǐng)頭人和指導(dǎo)者，如何在新的課改形式下發(fā)揮好研究、指導(dǎo)、管理、服務(wù)的功能，如何使自己的教學(xué)研究工作與一線教師的教學(xué)實(shí)踐更好地對(duì)接與融合，揚(yáng)中市教師發(fā)展中心成立一年多來，探索出除常規(guī)研訓(xùn)活動(dòng)外每學(xué)期要求各學(xué)科研訓(xùn)員必須全職蹲點(diǎn)薄弱學(xué)校一個(gè)月時(shí)間，對(duì)所在學(xué)校學(xué)科組教師進(jìn)行全方位的示范與指導(dǎo)，取得了良好的效果，也得到了一線學(xué)校的充分肯定，

【關(guān)鍵詞】 研訓(xùn)員；教學(xué)實(shí)踐月；蹲點(diǎn)指導(dǎo)

為進(jìn)一步推進(jìn)課程改革，加強(qiáng)研訓(xùn)部門與學(xué)校教學(xué)工作的深度融合，促進(jìn)研訓(xùn)員深入學(xué)校、深入課堂、深入師生日常教與學(xué)的過程，充分發(fā)揮研訓(xùn)員的指導(dǎo)示范作用，培養(yǎng)更加專業(yè)的高素質(zhì)教師隊(duì)伍，為學(xué)校深化課改提供人才支撐，揚(yáng)中市教師發(fā)展中心自成立以來，每學(xué)期開學(xué)第一個(gè)月開展研訓(xùn)員進(jìn)學(xué)校教學(xué)實(shí)踐月活動(dòng)，讓研訓(xùn)員把新課改的理念和實(shí)踐帶進(jìn)課堂，結(jié)合學(xué)科課程改革的整體動(dòng)態(tài)，做到發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)分析、及時(shí)解決，成為教師日常教學(xué)工作的伙伴和助手，成為學(xué)校課程建設(shè)的參謀和顧問。經(jīng)過了一年多的實(shí)踐，活動(dòng)方案不斷完善，活動(dòng)流程越發(fā)清晰，活動(dòng)效果越發(fā)顯現(xiàn)。

一、調(diào)研與設(shè)計(jì)

（一）調(diào)研分析

1.需求調(diào)研

通過調(diào)查問卷與平時(shí)與一線學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師及研訓(xùn)員的交流訪談數(shù)據(jù)表明，因?yàn)橐胁煌瑢W(xué)校的教研需求，研訓(xùn)員一學(xué)期去同一所學(xué)校的次數(shù)有限，平時(shí)有教研活動(dòng)或飛行檢查時(shí)才去，活動(dòng)一搞完就走，蜻蜓點(diǎn)水，隔靴搔癢，而且研訓(xùn)員也反映去得過于頻繁，他們顧慮可能會(huì)打擾或影響教師的情緒或教學(xué)，教師總以為研訓(xùn)員來是檢查工作的，所以存在雙向交流溝通不暢的問題，而事實(shí)上很多教師雖教學(xué)時(shí)間長，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但由于平時(shí)不注重學(xué)習(xí)交流與反思，學(xué)科專業(yè)發(fā)展的高度與寬度均不夠，這些都制約了教師的進(jìn)一步成長。

2.研訓(xùn)情況診斷

現(xiàn)行研訓(xùn)員開展研訓(xùn)活動(dòng)往往還存在“四多四少”現(xiàn)象。一是指導(dǎo)得多，示范得少。身教重于言教，事實(shí)上一線教師希望研訓(xùn)員帶頭上示范課、復(fù)習(xí)課、試卷講評(píng)課，給他們做出榜樣，拿出樣子。二是應(yīng)急性活動(dòng)多，系統(tǒng)性活動(dòng)少。研訓(xùn)員不太注重學(xué)科發(fā)展和教師發(fā)展的長遠(yuǎn)規(guī)劃，不注重學(xué)科建設(shè)。臨時(shí)性活動(dòng)多，不注重教學(xué)問題研究的系統(tǒng)性和連續(xù)性。三是模式化工作多，創(chuàng)新型工作少。研訓(xùn)活動(dòng)形式單一，很多時(shí)候都是請(qǐng)一至兩位教師上課，課后大家評(píng)課、交流，最后做一個(gè)專題講座及布置相關(guān)工作。研訓(xùn)員要多采用沙龍式、案例式、經(jīng)驗(yàn)分享式等多種形式開展活動(dòng)，讓更多教師參與分享。四是辦公室工作時(shí)間多，下基層學(xué)校時(shí)間少，尤其是音體美信息等學(xué)科研訓(xùn)員下基層主動(dòng)指導(dǎo)教師，特別是“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”指導(dǎo)青年教師的積極性還需進(jìn)一步加強(qiáng)。

（二）理論依據(jù)

1.共生理念

當(dāng)代教師專業(yè)發(fā)展已經(jīng)超越了認(rèn)知主義（知識(shí)本位）、行為主義（能力本位）、傳統(tǒng)人文主義（情感本位）、人本主義（人格本位）等各種范式，日益走向綜合與融通，其核心思想就是和諧共生。共生理念要求對(duì)教師專業(yè)精神和專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行重構(gòu)。要求教師要從群體走向團(tuán)隊(duì)建設(shè)，不同角色特征的教師，只有在尊重、欣賞、聆聽的過程中建立廣泛共識(shí)，才能形成真正的共同體，也才能自覺建設(shè)一種相互關(guān)心、相互協(xié)調(diào)、相互合作、相互提升、相互創(chuàng)造、共同發(fā)展的教育關(guān)系。[1]朱永新教授講過：建立教師專業(yè)發(fā)展共同體對(duì)于教師的成長而言，就是站在集體的肩膀上飛翔。

2.行動(dòng)教育理念

顧泠沅先生提出了在教學(xué)行動(dòng)中開展的以課例為載體，同時(shí)進(jìn)行專業(yè)理論學(xué)習(xí)的教師行動(dòng)教育。該模式劃分為三個(gè)階段：一是關(guān)注個(gè)人已有經(jīng)驗(yàn)的原行為階段；二是關(guān)注新理念支撐下的新設(shè)計(jì)階段；三是關(guān)注學(xué)生獲得的新行為階段。這三個(gè)階段的實(shí)現(xiàn)需要專業(yè)引領(lǐng)下的二次反思：一是更新理念的反思，反思已有的行為與新理念、新經(jīng)驗(yàn)的差距；二是改善行為的反思，通過反思教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生實(shí)際獲得的差距，完成理念向行為的轉(zhuǎn)移[2]。

（二）方案設(shè)計(jì)

基于以上的分析與思考，我們?cè)O(shè)計(jì)和開展了為期一個(gè)月的研訓(xùn)員教學(xué)實(shí)踐月活動(dòng)。揚(yáng)中市教師發(fā)展中心自成立近兩年來，經(jīng)過不斷地思考與實(shí)踐，提出了“教研主題化、科研課題化、培訓(xùn)系統(tǒng)化、研修一體化”的工作方針與策略，要求研訓(xùn)員到一線教師中去發(fā)現(xiàn)問題，收集問題，個(gè)性問題個(gè)別解決，共性問題提煉成區(qū)域教研的專題進(jìn)行系統(tǒng)化研究。教學(xué)實(shí)踐月活動(dòng)的開展正是基于這樣的思考，給研訓(xùn)員提供系統(tǒng)化、連續(xù)性收集、整理一線教師教學(xué)問題的平臺(tái)與機(jī)會(huì)。我們對(duì)研訓(xùn)員實(shí)踐月活動(dòng)的工作做了具體布置和安排。

第一周主要深入教研組、備課組，全程參與各學(xué)科組的集體備課。要求研訓(xùn)員能夠指導(dǎo)備課組依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)重難點(diǎn)的確定、教學(xué)過程設(shè)計(jì)和實(shí)施，高質(zhì)量協(xié)助備課組完成藍(lán)本教案和導(dǎo)學(xué)案。改變過去對(duì)教師指導(dǎo)多、示范少的缺陷，讓研訓(xùn)員親自參與每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)與安排，改變過去開學(xué)初制定教學(xué)進(jìn)度表的無效做法，必須在一周內(nèi)制定出各學(xué)科的學(xué)期課程綱要，作為本學(xué)科課堂教學(xué)的指南。

第二周要求研訓(xùn)員在蹲點(diǎn)學(xué)校深入課堂聽課，每天至少保證要聽2～4節(jié)課，在一周時(shí)間內(nèi)要把本學(xué)科組所有教師的課聽全，課后及時(shí)與相關(guān)教師進(jìn)行交流。尤其是對(duì)五年內(nèi)的年輕教師要“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”指導(dǎo)，幫助教師找出問題，在課堂教學(xué)中進(jìn)一步落實(shí)生本教學(xué)理念，促進(jìn)教師課堂教學(xué)水平的提高。

第三周研訓(xùn)員要在蹲點(diǎn)學(xué)校不同年級(jí)分別上示范課，落實(shí)基于課程標(biāo)準(zhǔn)細(xì)目化的規(guī)范要求，課后要組織教師進(jìn)行研討，給各年級(jí)教師做出示范表率作用。

第四周研訓(xùn)員通過開展專題研討、指導(dǎo)青年教師等活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)校開展校本研修活動(dòng)，規(guī)范校本研修的流程，創(chuàng)新校本研修的形式和內(nèi)容，重構(gòu)研訓(xùn)員與教師的關(guān)系，使其努力成為教師專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)者、促進(jìn)者和合作伙伴。

當(dāng)然，研訓(xùn)員在這四周中的各項(xiàng)工作是交替進(jìn)行，貫穿始終的。我們要求每位研訓(xùn)員在活動(dòng)開始前必須按照發(fā)展中心的總體要求制定各學(xué)科翔實(shí)的實(shí)施方案，經(jīng)中心集中逐個(gè)審核同意后具體實(shí)施。

最后，活動(dòng)結(jié)束后，研訓(xùn)員要認(rèn)真總結(jié)教學(xué)實(shí)踐月的工作得失，把教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的問題提煉形成本學(xué)期研訓(xùn)活動(dòng)的主題，分專題系統(tǒng)進(jìn)行研討，提高研訓(xùn)活動(dòng)的針對(duì)性與實(shí)效性。事實(shí)上，從實(shí)施的方式與效果來看，研訓(xùn)員教學(xué)實(shí)踐月活動(dòng)廣受基層學(xué)校和一線教師的好評(píng)。

二、總結(jié)與反思

經(jīng)過幾次的教學(xué)實(shí)踐月活動(dòng)，研訓(xùn)員通過深度參與學(xué)科組活動(dòng)、教師備課、上課、學(xué)生活動(dòng)、校本研修等，對(duì)蹲點(diǎn)學(xué)校的本學(xué)科教學(xué)都有了全面深入的了解，對(duì)蹲點(diǎn)學(xué)校的教師專業(yè)成長、教師課堂教學(xué)、課程建設(shè)等方面存在的問題都有了清晰的認(rèn)識(shí)，為自己今后工作的開展明晰了方向和重點(diǎn)。蹲點(diǎn)學(xué)校每一位教師也有了與研訓(xùn)員深度接觸和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，尤其是青年教師可以從研訓(xùn)員身上學(xué)習(xí)到課堂教學(xué)的規(guī)范以及如何把教育理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合、如何把教學(xué)與教研相結(jié)合，對(duì)于促進(jìn)自己從“站穩(wěn)講臺(tái)”到“站好講臺(tái)”的轉(zhuǎn)變起到了很好的引領(lǐng)示范作用，從而不斷提升自己的教育教學(xué)水平。

（一）有效提升了農(nóng)村學(xué)校校本研修的層次及教師課堂教學(xué)的能力

隨著區(qū)域經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，雖然城鄉(xiāng)學(xué)校硬件設(shè)施、設(shè)備都已按標(biāo)準(zhǔn)配備到位，但城鄉(xiāng)學(xué)校的軟實(shí)力不均衡現(xiàn)象依然很突出。通過調(diào)研得知，城區(qū)學(xué)校集中了多數(shù)的優(yōu)秀教師和優(yōu)質(zhì)資源，校本研修起點(diǎn)高、成規(guī)模，同伴互助、專家參與成為常態(tài)，相較之下，部分農(nóng)村學(xué)校由于生源較少，學(xué)校教學(xué)規(guī)模較小，同學(xué)科的教師人數(shù)也很少，他們平時(shí)要隨時(shí)開展校本研修相對(duì)來說交流對(duì)話的范圍較小，可供調(diào)配的教學(xué)資源相對(duì)有限，在教學(xué)方法與策略的研討上很難突破固有的思維和慣性。研訓(xùn)員教學(xué)實(shí)踐月活動(dòng)蹲點(diǎn)這些學(xué)校，把先進(jìn)的理念和教學(xué)思想、教學(xué)方法帶給教師，與他們共同備課、上課、校本研修，無疑對(duì)開拓這些教師的視野，提升他們課堂教學(xué)的能力有很大的幫助。研訓(xùn)員還可以帶課題進(jìn)學(xué)校，手把手指導(dǎo)這些教師平時(shí)如何從教學(xué)實(shí)踐中反思問題，形成小課題，進(jìn)行草根式研究，為自己的教育教學(xué)服務(wù)。即使教學(xué)實(shí)踐月活動(dòng)結(jié)束后，研訓(xùn)員還可以通過定期回訪與網(wǎng)絡(luò)研修的方式對(duì)農(nóng)村學(xué)校教師進(jìn)行跟蹤服務(wù)與指導(dǎo)，牽線搭橋讓農(nóng)村學(xué)校教師與城區(qū)優(yōu)秀教師“結(jié)對(duì)學(xué)”，定期交流，共同學(xué)習(xí)提高，受到了農(nóng)村學(xué)校和教師的大力歡迎。這項(xiàng)活動(dòng)對(duì)區(qū)域?qū)W科教學(xué)水平的整體提升及教育的均衡發(fā)展起到了極大的推動(dòng)作用。

（二）有利于研訓(xùn)員自身的成長及研訓(xùn)工作一體化的開展

研訓(xùn)員的工作定位是督促一線教師實(shí)施國家課程，指導(dǎo)一線教師開發(fā)校本課程，引領(lǐng)一線教師自主專業(yè)成長，帶領(lǐng)一線教師投身教學(xué)研究。研訓(xùn)員是“教師的教師”。要發(fā)展好教師，首先要發(fā)展好自己。研訓(xùn)員不僅要帶頭學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，更要用教育理論去指導(dǎo)教師的教學(xué)實(shí)踐。教學(xué)實(shí)踐月活動(dòng)的開展為研訓(xùn)員深入學(xué)校、深入課堂提供了契機(jī)。經(jīng)過在不同學(xué)校開展教學(xué)實(shí)踐月活動(dòng)可以讓研訓(xùn)員深入全面了解不同學(xué)校本學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀以及一線教師的教學(xué)困惑與研訓(xùn)需求，為本學(xué)科今后一段時(shí)間的研訓(xùn)工作的有效開展提供了基礎(chǔ)和方向。

教師也好，研訓(xùn)員也好，其職業(yè)工作都是“實(shí)踐—反思—更新”的周而復(fù)始的循環(huán)過程。實(shí)踐是教育教學(xué)工作反思的源泉，反思不能脫離實(shí)踐而進(jìn)行。實(shí)踐對(duì)研訓(xùn)員工作的反思起決定性作用，研訓(xùn)員的工作能力、反思能力就是在不斷實(shí)踐中發(fā)展、提高的。

鄭杰校長提出了“首席教師”的概念，我認(rèn)為研訓(xùn)員就應(yīng)該努力成為本區(qū)域?qū)W科教師的“首席”，是“平等中的首席”。要能成為“首席教師”，研訓(xùn)員自己首先要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，讓自己成為值得尊敬的專業(yè)楷模，在此基礎(chǔ)上，再設(shè)法將本區(qū)域的學(xué)科教師打造成一個(gè)高績效的團(tuán)隊(duì)，只有當(dāng)一個(gè)群體變成一個(gè)團(tuán)隊(duì)時(shí)，才可能提高教研培訓(xùn)的效益。所以，開展研訓(xùn)員進(jìn)學(xué)校教學(xué)實(shí)踐月活動(dòng)不僅促進(jìn)了蹲點(diǎn)學(xué)校教師的發(fā)展、教學(xué)質(zhì)量的提升，同時(shí)也促進(jìn)了研訓(xùn)員自身的成長及研訓(xùn)工作的實(shí)效性。

開展研訓(xùn)員教學(xué)實(shí)踐月活動(dòng)是揚(yáng)中市教師發(fā)展中心主動(dòng)順應(yīng)新課程改革的形勢(shì)，把重點(diǎn)抓有效教學(xué)的環(huán)節(jié)（備課、上課、校本研修等）與教師隊(duì)伍建設(shè)作為重要的工作內(nèi)容，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量的創(chuàng)新舉措。這一活動(dòng)同時(shí)也促進(jìn)了研訓(xùn)員隊(duì)伍自身的專業(yè)化成長。要發(fā)展教師，首先要發(fā)展研訓(xùn)員，而教學(xué)一線正是研訓(xùn)員再實(shí)踐的沃土。我們相信把這一項(xiàng)活動(dòng)堅(jiān)持不懈地推進(jìn)下去，并不斷地完善與創(chuàng)新，它的成效必將越來越明顯。

【參考文獻(xiàn)】

[1]吳安春.共生理念引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展[J].中國德育，2007（4）.

[2]顧泠沅，王潔.教師在教育行動(dòng)中成長——以課例為載體教師教育模式研究[J].全球教育展望，2003（1）：44-49.

作者簡介：

張祥，男，中學(xué)高級(jí)教師，揚(yáng)中市教師發(fā)展中心研訓(xùn)部部長，研究方向：中小學(xué)教師培訓(xùn)、生物學(xué)教學(xué)研究。