淺談信息技術(shù)與小學(xué)語文低年級(jí)課堂教學(xué)的整合

楊靜

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）26-0052-01

信息技術(shù)作為認(rèn)知工具的課程整合無疑將是信息時(shí)代中占主導(dǎo)地位的課程學(xué)習(xí)方式，必將成為21世紀(jì)學(xué)校教育教學(xué)的主要方法。因此在當(dāng)前我國積極推進(jìn)教育現(xiàn)代化、信息化的大背景下，倡導(dǎo)和探索信息技術(shù)和課程整合的教學(xué)，對(duì)于發(fā)展學(xué)生的“信息素養(yǎng)”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、信息技術(shù)與小學(xué)低年級(jí)語文課堂教學(xué)整合的初步方法

教師應(yīng)首先思考和擬定好教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計(jì)原則。比如老師在上小學(xué)二年級(jí)的《葡萄溝》這節(jié)課時(shí)，體現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)原則就非常明確，即通過看課件葡萄干的制作過程與品嘗葡萄干結(jié)合，把抽象的說明講解轉(zhuǎn)化為多種感官的參與。以激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生了解葡萄干與葡萄的關(guān)系，了解在葡萄溝制作葡萄干的特殊方法。這節(jié)課的設(shè)計(jì)就找準(zhǔn)了信息技術(shù)與小學(xué)語文課堂教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)，通過多種媒體的參與，使學(xué)生在課堂上躍躍欲試，主體“自求”的愿望非常強(qiáng)烈，從而實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與小學(xué)低年級(jí)語文課堂教學(xué)的整合，使學(xué)生感知到了課堂是快樂的、有趣的。教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新，會(huì)給學(xué)生留下難以忘懷的新鮮與特別，會(huì)讓學(xué)生受益終身。

實(shí)際上從以上教學(xué)的實(shí)踐來看，多媒體課件已經(jīng)從一種輔助教學(xué)手段轉(zhuǎn)變成了一種學(xué)習(xí)的方式和認(rèn)知工具，具有了“整合”的特征。它不僅僅是學(xué)生無直接經(jīng)驗(yàn)的客觀世界的復(fù)現(xiàn)、定格、放大等，更為重要的是整合的課件在教學(xué)過程中，能使學(xué)生能夠主動(dòng)全面準(zhǔn)確地理解教材的整體內(nèi)涵，能夠?qū)ふ业教岣邔W(xué)習(xí)質(zhì)量的效率和方法，促進(jìn)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、研究探索、合作交流等方面都具有的巨大的潛能和優(yōu)勢(shì)的進(jìn)一步發(fā)展。

二、信息技術(shù)與小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)整合應(yīng)注意的問題

1.信息技術(shù)與漢語拼音教學(xué)的整合

漢語拼音對(duì)幫助學(xué)生識(shí)字和學(xué)習(xí)普通話是非常重要的，是以后識(shí)字和學(xué)習(xí)普通話的基石。如果學(xué)生拼音學(xué)不好，無疑會(huì)給今后的識(shí)字和學(xué)習(xí)普通話帶來嚴(yán)重障礙。

興趣是學(xué)生最好的教師，是學(xué)習(xí)的前提和保證。對(duì)于“a、o、e”這樣的拼音字母，雖然有些學(xué)生在幼兒園、學(xué)前班已經(jīng)學(xué)過，但是這幾個(gè)音怎樣才能發(fā)得標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)他們來說卻是陌生的。因此在教學(xué)中首先應(yīng)該做的是利用信息技術(shù)的特長，采用新穎的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣，調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)積極性。

2.信息技術(shù)與識(shí)字教學(xué)的整合

兒童識(shí)字能力的高低主要體現(xiàn)在兒童能否熟練運(yùn)用漢語拼音，準(zhǔn)確讀出字音；能否運(yùn)用字的各種結(jié)構(gòu)規(guī)律，分析、記憶字型；能否具備熟練地查閱一般字典，并從中選擇恰當(dāng)字義的能力；以及是否掌握多音字據(jù)詞定音的方法等方面。

在小學(xué)識(shí)字教學(xué)中，只重視識(shí)字的數(shù)量，而忽視以上所列兒童識(shí)字能力的培養(yǎng)，是一種相當(dāng)錯(cuò)誤的教學(xué)觀。只有著眼于識(shí)字能力的培養(yǎng)，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)上變被動(dòng)為主動(dòng)，使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)用的技能、技巧，最后達(dá)到自主識(shí)字的目的。

相對(duì)于蝌蚪式拼音字母，漢字從外形上呈現(xiàn)出來的是一個(gè)一個(gè)的方塊。識(shí)字本身是單調(diào)而枯燥的，從兒童心理學(xué)的角度來看，兒童，尤其是低年級(jí)兒童的自制力差，注意力的穩(wěn)定性和持久性也較差，學(xué)習(xí)過程中的無意注意占優(yōu)勢(shì)，而有意注意的劣勢(shì)。因此教師僅僅或者完全依靠現(xiàn)代教育技術(shù)媒體的具體直觀、形象生動(dòng)來進(jìn)行小學(xué)語文的識(shí)字教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。要從根本上改變識(shí)字本身的單調(diào)、乏味，必須根據(jù)兒童的心理特征，注意教學(xué)方法的多樣性，多種媒體有機(jī)組合起來，才能取得最佳的效果。

3.信息技術(shù)與閱讀教學(xué)的整合。

閱讀能力主要是指對(duì)書面材料充分調(diào)動(dòng)認(rèn)讀、理解和評(píng)價(jià)的能力，閱讀是一種基本的復(fù)雜的智力活動(dòng)。培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力最重要的一點(diǎn)就是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀品質(zhì)和思維品質(zhì)。因此在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，如何充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題，分析問題和解決問題，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、發(fā)展思維、開發(fā)智力的目的。

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，給學(xué)生閱讀的文章，應(yīng)該同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的范例。因此，閱讀教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，良好的首先品質(zhì)，陶冶情操，擴(kuò)大視野，而且還要使學(xué)生真正掌握語言這種溝通交流的工具，學(xué)到寫作的方法和技巧，即用詞、造句、立意、修辭等表現(xiàn)方法。因此，教師在運(yùn)用信息技術(shù)手段進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)更多地考慮如何有目的、有重點(diǎn)有針對(duì)性地充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，加強(qiáng)閱讀與作文的聯(lián)系，以讀促文。

信息技術(shù)與小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的整合需要不斷地深入研究下去，使小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展能適應(yīng)時(shí)代的要求，充分整合各種有用的資源，發(fā)揮母語教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，與時(shí)俱進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生有個(gè)性的、全面的發(fā)展，完成好黨和國家賦予我們的神圣使命。