教學合一

華玉紅

【摘要】結合整個教學實踐活動，我們可以看到教學合一，不僅是一種全新的學科學習方法，同時也是構建課堂教學模式，營造和諧教學生態(tài)環(huán)境的基礎和前提，當然這也是人才培養(yǎng)活動開展的具體要求，而知識素養(yǎng)的培養(yǎng)過程，也是整個語文教學活動成熟發(fā)展的重要表現(xiàn)，因此，結合小學生的具體特點，探究切合實際的教學合一機制，就極為必要。本文擬從當前小學語文教學活動中存在的問題和不足分析入手，探究語文知識與素養(yǎng)融合教育機制融合建設的具體思路。

【關鍵詞】教學合一 語文知識 素養(yǎng)融合 教育機制

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）25-0045-02

隨著當前教學理念不斷成熟，如今在小學語文教學活動開展過程中，其不僅注重完善教學內容，同時對學生培養(yǎng)的價值理念也不斷成熟，尤其是在學生培養(yǎng)過程中，既要注重語文知識教育，同時更要注重將學生素養(yǎng)培養(yǎng)活動系統(tǒng)化結合。將語文知識與素養(yǎng)培養(yǎng)相融合，其不僅符合當前整個教學體系優(yōu)化的客觀需要，同時更是人才培養(yǎng)體系優(yōu)化發(fā)展的必然要求。

1.當前小學語文教學活動中存在的問題和不足分析

小學階段是學生學習知識內容，養(yǎng)成學習習慣的重要階段，在這一階段，整個教學活動的開展狀況不僅關系到學生學習內容的篩選與完善，同時更重要的是在這一過程中，實施的教學方法，影響學生的終身成長。而在小學教學活動中，語文教學有著重要內容和價值，語文教學不僅引導學生掌握豐富的知識內容，同時也關系到學生學習思維理念的有效培養(yǎng)。因此，認知小學語文教學活動的具體開展狀況，就極為必要。

結合整個教學活動開展實際，不難看出，其存在一系列問題和不足，具體而言，其表現(xiàn)為：語文教學活動中，過于看重知識教學和成績分數(shù)，忽視了學生語感的有效培養(yǎng)，同時也未能引導學生正確的語文學習習慣。小學學生在語文學習過程中，其有著自身特殊性，特別是其在聽取知識內容，選擇知識信息時，更多是從自身學習興趣出發(fā)，因此如何引導學生發(fā)現(xiàn)整個語文教學活動中的價值優(yōu)勢，充分發(fā)揮學生自身的學習主動性，就極為必要。

不僅如此，現(xiàn)階段語文教學活動開展過程中，未能充分發(fā)揮學生自身的作用，尤其是在整個語文課堂上，學生缺乏對教學內容的準確認知，從而大大限制了教與學的效果，不僅如此，教學內容選擇與教學方案制定時，未能從學生視角出發(fā)，教學效果并不理想。小學語文教學活動開展過程中，從學生角度出發(fā)，選擇教學元素，構建切合實際的教學方案，不僅能夠優(yōu)化教學效果，同時更重要的是要在整個教學活動中，融入完善的價值理念，引導學生形成積極的學習規(guī)范，就極為必要。準確把握教學特征，就是目前小學語文教學活動創(chuàng)新改革的重要方向。

2.語文知識與素養(yǎng)融合教育機制建設的具體思路

實施教學合一的教學機制，將語文知識與素養(yǎng)融合，構建完善的語文教學體系，不僅是當前整個教學活動發(fā)展的重要要求，同時更重要的是教學理念創(chuàng)新發(fā)展的客觀應用。在該思路中，其主要表現(xiàn)為：

首先，要以語文課堂為基礎，結合小學語文教學內容的特點，制定切合實際的教學項目，在該項目中，以語文知識內容為主要先線索，通過預留問題，引導學生結合問題來認知知識和感悟知識、探索知識，并且在這一過程中，深化知識教育與學生培養(yǎng)的融入性。教師要有反思意識，要通過對學生學習狀況進行及時有效總結、調整，從而滿足教學創(chuàng)新要求。

其次，要注引導和培養(yǎng)學生自主學習知識、探索知識、合作探究的能力，通過培養(yǎng)學生的學習實效，從根本上做到教與學的有效統(tǒng)一，優(yōu)化課堂師生關系，從傳統(tǒng)的教師主導，逐漸發(fā)展為學生主導、教師引導的課堂關系，激發(fā)學生的學習主動性和參與的積極性，結合動態(tài)課堂模式的設置，豐富課堂教學內容元素，從根本上實現(xiàn)語文知識與素養(yǎng)融合教育機制建設的最佳效果。

最后，在語文教學活動開展過程中，其核心是語文素養(yǎng)，學生對于語文知識內涵的理解與界定直接影響到其語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。在整個教學活動中，其需要通過系統(tǒng)化的教學反思，提升學生自身的語文素養(yǎng)，從而實現(xiàn)理想的教學效果。當然，在教學合一模式中，應該注重設置合理的教學目標，營造良好的課堂環(huán)境氛圍，當然在這一過程中，培養(yǎng)學生養(yǎng)成完善、體系化的語文思維，結合課堂學習效果的有效反饋，從而推動小學語文教學活動創(chuàng)新開展。

3.結語

通過對傳統(tǒng)小學語文教學活動開展狀況進行分析，不難發(fā)現(xiàn)，整個教學活動中，由于缺乏教學理念的系統(tǒng)化完善，整個課堂教學進程及內容選擇，完全由老師決定，缺乏對學生學習主動性的有效調動，尤其是在開展教學活動時，未能將學生自身的學習興趣系統(tǒng)化融入其中，從而限制了小學語文教學活動的效果。隨著當前教學體系不斷完善，加上教學方法進一步更新，如今在開展教學活動時，需要注重發(fā)揮學生之間的合作與自主理念，確保實現(xiàn)教學合一。

參考文獻：

[1]劉光成.新課改下的初中語文知識觀與語文知識教學探索[J]. 新課程研究（基礎教育）.2014，1：75-79.

[2]劉大為.小學生語文素養(yǎng)的形成研究[J].語文教學通訊.2015，11：212-216.

[3]曾寧波.語文課堂的有效教學探究[J].教育研究.2016，7：272-275.