解析高中語文古典詩歌“言志”的教學(xué)策略

唐遠(yuǎn)

【摘要】古典詩歌是我國(guó)傳統(tǒng)文化中的瑰寶，也是詩人“言志”的一種主要形式，更是高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美情操與語文素養(yǎng)的重要素材。古典詩歌中的情懷，可震撼學(xué)生、打動(dòng)學(xué)生，從而實(shí)現(xiàn)熏陶情感、認(rèn)同文化的目的。但是，當(dāng)前部分高中語文教師還沒有很好掌握高中語文古典詩歌“言志”的教學(xué)技巧，從而難以充分發(fā)揮古典詩歌的各種教學(xué)價(jià)值。本文就高中語文古典詩歌“言志”的教學(xué)策略，進(jìn)行了深入的探究。

【關(guān)鍵詞】高中語文 古典詩歌 言志 教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）25-0044-02

古典詩歌是我國(guó)傳統(tǒng)文化中的明珠，是幾千年傳統(tǒng)的精神精華，其滋養(yǎng)了數(shù)代文人學(xué)子，是中華民族優(yōu)良精神的源泉。通過“言志”類古典詩歌教學(xué)，可讓高中生在潛移默化與熏陶中感受到詩人對(duì)祖國(guó)由衷的愛，可教會(huì)高中生很多人生哲理。但是，由于一些高中語文教師沒有很好掌握“言志”詩歌教學(xué)方法，導(dǎo)致古典詩歌在精神熏陶、思想教育方面的作用難以充分發(fā)揮。那么，如何提高高中語文古典詩歌“言志”的教學(xué)效果，是教師急需思考的問題。

一、體悟意象，捕捉內(nèi)涵

“意象”是研究古典詩歌的專用詞匯。具體來講，“意”指的是詩人的主觀情感，“象”指的是詩人的客觀物象感受。古典詩歌從字面來看都是字與詞恰當(dāng)連綴而成，是各種意象的有機(jī)組合，詩人正是利用意象思考與體悟生活的。通常情況下，意象可以是事物也可以是人。高中生只有借助仔細(xì)揣摩意象，從而精準(zhǔn)把握其中的“志”。

人教版高中語文《雨霖鈴》中有這樣一句“楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)隆?，如果高中生能捕捉到楊柳岸、曉風(fēng)、殘?jiān)逻@三個(gè)意象，就很容易體悟出詩人把個(gè)人的離愁別緒滲透到上述三個(gè)意象中，從而營(yíng)造出一種傷感、凄清的藝術(shù)氛圍。楊柳岸、曉風(fēng)、殘?jiān)缕鋵?shí)都是“無情物”，然而在詩人愁緒滿滿的眼中，都是“情語”之物。“楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)隆笔橇鱾髑Ч诺拿洌浅Ｈ菀状騽?dòng)人、感染人，究其原因，是因?yàn)樵娙藢盍?、曉風(fēng)、殘?jiān)逻@幾個(gè)極易觸動(dòng)讀者離愁別緒的意象融合成了一幅畫，而這個(gè)畫面可勾起離人的傷感事，并產(chǎn)生深深的孤獨(dú)感，從而更加渴望與親人朋友團(tuán)聚，給讀者留下無限的想象空間。再比如，人教版高中語文中的《聲聲慢》這一古典詩歌中的雁、黃花、梧桐、細(xì)雨等意象，均涵蓋有豐富的內(nèi)涵。作者李清照在寫這首詩時(shí)正處于年邁無奈凄苦的狀態(tài)，當(dāng)看到成群的大雁從空中飛過時(shí)，就覺得大雁尚且能南來北往，自己卻孤苦無依。

在日常的高中語文經(jīng)典故事教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生盡可能多地積累常見的詩歌意象的內(nèi)涵，使得學(xué)生在教學(xué)中更容易地借助意象的內(nèi)涵更好把握詩人寄托在意象中的情感與思想，從而不斷提高自身的理解能力與審美水平。

二、感知意境，體味思想

古典詩歌都是作者的心和物、情和景有機(jī)交融而創(chuàng)造出來的，屬于感性形象中的一種。詩歌的意境千姿百態(tài)，有些凄婉悲涼、有些絢麗纖細(xì)、有些壯闊雄偉，在教學(xué)中只有讓學(xué)生結(jié)合詩歌中的信息恰當(dāng)感知意境，才能體味到蘊(yùn)含其中的思想。

人教版高中語文中的《登高》，詩歌的最前面四句描述的是蒼涼的秋景：疾風(fēng)的怒吼聲、猿猴的哀鳴聲，渚清沙白、飛鳥影入寒渚、樹葉凋零、江水涌流，構(gòu)成了一幅深秋季節(jié)凄清的畫面。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)及詩歌的意境，采用多媒體教學(xué)法或情景教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生想象 ，讓他們?nèi)缏勂渎?、如見其人、如睹其物、如臨其景，從而與作者進(jìn)行情感交融、心靈溝通?！兜歉摺返淖髡叨鸥褪前言谝饩持腥谶M(jìn)了自己的藝術(shù)才能、理想、個(gè)性與思想等內(nèi)容，把自己的“志”也寄托到了詩歌特有的意境中。這也正是這首詩耐人尋味、情意深遠(yuǎn)的主要原因，既可讓讀者產(chǎn)生美的享受，還可對(duì)讀者產(chǎn)生多種層面的思想與情感啟迪，通過教學(xué)活動(dòng)可提高學(xué)生的鑒賞水平。

因此，在高中語文古典詩歌教學(xué)中，教師應(yīng)恰當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)揮想象、體會(huì)意境、捕捉意象，從而順利進(jìn)入作者營(yíng)造的無限的藝術(shù)空間中，最終精準(zhǔn)體會(huì)詩人對(duì)生命與自然最真切的訴說與感悟。

三、反復(fù)誦讀，體味情感

古典詩歌的典型特點(diǎn)是具有音律美，平仄交錯(cuò)、跌宕起伏，富有節(jié)奏感。學(xué)生只有反復(fù)誦讀才能體味出其中的節(jié)奏與情感，才能精準(zhǔn)把握詩人的思想意識(shí)。

人教版高中語文教材中的《詩經(jīng)·衛(wèi)風(fēng)·氓》這首古典詩歌，主要是對(duì)女主人公情感的變化起伏過程進(jìn)行了分析，讀者可在詩歌的音樂節(jié)奏中明確體味到。該詩歌的第一章節(jié)，音調(diào)纏綿中還有些許的渺遠(yuǎn)之韻，在平順中還可窺視到惻然之感，在誦讀過程中可讓讀者感覺到似乎聽到了詩歌中主人公的絮絮話語，這其實(shí)就是詩人對(duì)久遠(yuǎn)往事回味之后產(chǎn)生的惘然若失的情感。隨著回憶的不斷深入，詩人也更加忘情，這就使得詩歌的音樂節(jié)奏也隨之更加熱烈。接著，觸物傷神、樂極生悲，夢(mèng)中驚醒。第三、第四章中長(zhǎng)歌當(dāng)哭，表現(xiàn)出詩人感概情愛一去不復(fù)還的深重痛惜。于是，第五章的第一部分的旋律就很急促，細(xì)細(xì)讀來似乎可聽到經(jīng)久不息的切責(zé)之聲。

因此，教師在古典詩歌教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的誦讀方法，借助反復(fù)誦讀的方式品味出詩歌中的凝重情感與深邃思想，以便更好地理解詩歌的內(nèi)涵。

總之，經(jīng)典詩歌是高中語文教材中的核心內(nèi)容，其教學(xué)活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生審美情操、愛國(guó)情感、品德意識(shí)的有效途徑與方法。因此，教師應(yīng)扎實(shí)掌握古典詩歌“言志”教學(xué)的有效策略，從而顯著優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，最終為古典詩歌教學(xué)價(jià)值的充分發(fā)揮奠定基礎(chǔ)。

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