如何巧用微課提升高中生物課堂教學(xué)效率

李盼

摘 要：隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，如今的教學(xué)模式也有了新的變化，不斷地有各種先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于教育領(lǐng)域。微課就屬于現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用于教育領(lǐng)域的典型例子。微課是一種新型的教學(xué)方式，它不同于傳統(tǒng)教學(xué)方式受制于時(shí)間和空間的特點(diǎn)，它可以將課堂與生活、自然相結(jié)合，以一種更活躍、更形象的方式將知識(shí)展現(xiàn)于課堂。今天我們專門(mén)來(lái)探討如何巧用微課提升高中生物課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：微課；高中生物；教學(xué)模式；教學(xué)資源

高中生物相比如其他學(xué)科，教學(xué)過(guò)程本身比較枯燥，如果沿用舊的教學(xué)方式，很難激起學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)熱情。特別是現(xiàn)在許多教師一直沿用舊的上課模式，直接導(dǎo)致高中生物教學(xué)效率的整體提高不明顯。而如果將微課模式運(yùn)用到課堂中則可以大大地提高教學(xué)效率。在微課教學(xué)模式下，學(xué)生是主體，課堂按照學(xué)生的需求和實(shí)際進(jìn)行設(shè)計(jì)和教學(xué)，學(xué)生學(xué)到知識(shí)，高中生物教學(xué)效率的提高就不在話下了。

1微課簡(jiǎn)介

1.1概念

微課，是一種教學(xué)資源。即以新課標(biāo)和教學(xué)實(shí)際為基礎(chǔ)，將本課的教學(xué)難點(diǎn)、基礎(chǔ)知識(shí)和教學(xué)過(guò)程以視頻的方式記錄下來(lái)開(kāi)展教學(xué)。微課的核心部分就是教學(xué)視頻，它包括教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)戰(zhàn)演練、課堂測(cè)試、教學(xué)輔助素材、學(xué)生反饋、教師評(píng)價(jià)和教學(xué)反思等。微課其實(shí)就是教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、教學(xué)反思和教學(xué)案例等單一的教學(xué)資源整合而來(lái)的教學(xué)資源。

1.2特點(diǎn)

1.2.1教學(xué)用時(shí)少，幾分鐘內(nèi)就可以播放結(jié)束。

1.2.2教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)練，著重展現(xiàn)重點(diǎn)難點(diǎn)。

1.2.3占用空間小，一個(gè)微課視頻基本上是RM、FLV 或者 WMV 等格式，容量平均就是幾十兆。

1.2.4結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)潔明了，微課視頻的教學(xué)內(nèi)容主題突出，有邏輯性，教學(xué)資源豐富且結(jié)構(gòu)流暢。

1.2.5教學(xué)要點(diǎn)一目了然，要點(diǎn)一般從教學(xué)實(shí)踐里提煉出來(lái)，針對(duì)性和實(shí)用性較強(qiáng)。

1.2.6教學(xué)方法較有趣，一堂微課的完成過(guò)程需要教師和學(xué)生的集思廣益，趣味性比較強(qiáng)。

1.2.7傳播形式多樣化，微課既能通過(guò)計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等媒介傳播，也能通過(guò)在聊天工具等方式傳播。

1.2.8教學(xué)反饋及時(shí)，微課是一種“無(wú)生上課”的新型模式，因此學(xué)習(xí)者能及時(shí)反饋教學(xué)效果。

2微課在高中生物教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

高中生屬于知識(shí)吸收能力非常強(qiáng)的群體。然而高中生物知識(shí)在傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能抓住學(xué)生的好奇心，無(wú)法引起其興趣，且讓知識(shí)變得艱澀難懂，教學(xué)的效率和質(zhì)量可想而知。而微課在現(xiàn)有的電子白板教學(xué)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)改革創(chuàng)新，變成了更豐富的電子雙板。既可以將教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)資源有效結(jié)合，又能更好地幫助學(xué)生掌握高中生物知識(shí)。

3微課在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略

3.1建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，捋順高中生物知識(shí)架構(gòu)

初中階段的生物知識(shí)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單易懂，整體學(xué)生的生物知識(shí)水平較好。但是和初中相比，高中生物知識(shí)顯得更具抽象性，結(jié)構(gòu)和內(nèi)容更復(fù)雜，進(jìn)入到“生命體系”的重點(diǎn)學(xué)習(xí)。將微課運(yùn)用于高中生物教學(xué)時(shí)，要了解學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到了哪些難點(diǎn)和疑點(diǎn)，又可以運(yùn)用哪些現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)講解。微課的優(yōu)勢(shì)就是在于既能把現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)融入到高中生物教學(xué)中，又能把教的模式和方法融入于學(xué)的喜好和方式之中。另外，還能促進(jìn)師生交流和溝通，有助于教師根據(jù)學(xué)生之間的差異選用具體的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，滿足全部學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。總之，運(yùn)用微課于高中生物的教學(xué)中不僅能讓學(xué)生高效地吸收知識(shí)，還能對(duì)教學(xué)法的研究起到實(shí)際性的作用。

在將微課具體地運(yùn)用到實(shí)際高中生物教學(xué)中前，先要讓學(xué)生對(duì)生物知識(shí)有個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，建立起形象直觀的知識(shí)架構(gòu)，學(xué)生應(yīng)該對(duì)生物知識(shí)有自己的理解，形成一套系統(tǒng)，才能將微課的作用充分發(fā)揮出來(lái)為教學(xué)服務(wù)。

在具體的課堂教學(xué)中，高中生物教師要充分利用微課，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行要點(diǎn)講解或者視頻回放，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的理解和掌握。例如，在講解蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)的課堂上，為了讓學(xué)生對(duì)結(jié)構(gòu)有了快速的認(rèn)識(shí)，先用微課將蛋白質(zhì)的構(gòu)成基本單位、元素及化學(xué)結(jié)構(gòu)展示，接著就開(kāi)始一一講解。在此過(guò)程中，在講到蛋白質(zhì)的重點(diǎn)知識(shí)時(shí)，教師要適當(dāng)?shù)乩梦⒄n輔助講解，并分析要點(diǎn)加以強(qiáng)化，才能讓學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)有清晰明了地掌握。

強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，微課始終是一種教學(xué)工具和教學(xué)媒介，高中生物教師在運(yùn)用微課的同時(shí)不能過(guò)分依賴微課，在讓學(xué)生理解并掌握重點(diǎn)難點(diǎn)的時(shí)候，適當(dāng)?shù)乩闷渌虒W(xué)方式幫助其理解，還能讓學(xué)生有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題主動(dòng)找解決方法的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。總而言之，微課作為一種新型的教學(xué)模式出現(xiàn)，能讓以往就的教學(xué)模式從教為本變成生為本，教師主導(dǎo)，學(xué)生主體，學(xué)生不再是被動(dòng)學(xué)習(xí)，而是主動(dòng)學(xué)習(xí)。

3.2動(dòng)態(tài)教學(xué)的實(shí)現(xiàn)需要微課的支持

高中生物屬于理科學(xué)科，是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。因此，要使學(xué)生充分掌握高中生物的重點(diǎn)知識(shí)，必須有豐富的實(shí)驗(yàn)為前提。由于我國(guó)許多學(xué)校受到諸如實(shí)驗(yàn)室、教學(xué)時(shí)長(zhǎng)或?qū)嶒?yàn)材料成本等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的限制，不能還原真實(shí)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，或者教師直接給出結(jié)論并論證，學(xué)生未將結(jié)論理解吃透，直接死記硬背。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生無(wú)法理解知識(shí)的真正含義。

對(duì)于以上出現(xiàn)的問(wèn)題，如能在高中生物教學(xué)中合理利用微課，利用視頻，把實(shí)驗(yàn)過(guò)程和細(xì)節(jié)在課堂中展示，不斷強(qiáng)化學(xué)生的記憶，讓學(xué)生在反復(fù)查看的過(guò)程中提煉出知識(shí)并表述出來(lái)，那么學(xué)生的理解能力將逐步提高，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和概括能力。就拿光合作用為例，在教學(xué)中教師如果能將植物如何讓釋放氧氣，并且氧氣是來(lái)自于水的實(shí)驗(yàn)用微課視頻的形式展出，讓學(xué)生自己觀察和思考，那么學(xué)生就能加深對(duì)光合作用過(guò)程和結(jié)果的理解。

4結(jié)語(yǔ)

社會(huì)發(fā)展越來(lái)越趨向現(xiàn)代化和信息化，老一套的高中生物教學(xué)模式無(wú)法跟上快速發(fā)展的教育行業(yè)。因此，只有將現(xiàn)代化信息技術(shù)融入到傳統(tǒng)的高中生物課堂教學(xué)模式中，利用一些先進(jìn)的教學(xué)資源和教學(xué)方式，才能改善傳統(tǒng)教學(xué)模式下課堂沉悶的情況，還能使生物知識(shí)更具吸引力。但需要認(rèn)識(shí)到一點(diǎn)，微課只是一種教學(xué)手段，不能完全代替教師的引導(dǎo)和講解，只有充分合理地利用微課才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。教師要主動(dòng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，并聽(tīng)取學(xué)生的教學(xué)建議，多反思，才能提高高中生物教學(xué)效率的整體水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]張國(guó)華.淺談微課在高中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用前景[J].新課程，2015（14）：68.

[2]單柳旭.讓微課走進(jìn)高中生物課堂的探索[J].廣西教育：中教版，2015（34）：30-31.

[3]章娟姐.微課在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)教學(xué)參考，2014（32）：111.

[4]鄧婧婧.“巧用微課 ， 提升課堂教學(xué)效率”： 微課在高中生物課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用 [J].新課程導(dǎo)學(xué)，2016（14）：34.