有一種冷，叫……

劉志成

【摘要】眾所周知，現(xiàn)代信息技術(shù)可以為素質(zhì)教育服務(wù)，也可以為應(yīng)試教育服務(wù)，同樣的，前衛(wèi)的教學(xué)內(nèi)容可以讓學(xué)生自主探究獲得，也可以由教師向?qū)W生單向傳遞。所以在課程理念和課堂操作之間需要有與之相對(duì)應(yīng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行連接。

【關(guān)鍵詞】自主探究；傳遞；教學(xué)結(jié)構(gòu)

冷是一種感覺，是人對(duì)外界溫度的感知。課堂上，也會(huì)“冷”。學(xué)生只是感知冷的受體，而不是制造冷的本體。到底是什么讓課堂變冷？冷了又該怎么辦？

一、有一種冷，叫“強(qiáng)冷空氣”

強(qiáng)冷空氣：使某地的日最低氣溫48小時(shí)內(nèi)降溫幅度大于或等于8℃，而且使該地日最低氣溫下降到8℃或以下的冷空氣。課堂上，也會(huì)出現(xiàn)這樣的強(qiáng)冷空氣，在瞬間刮起一陣寒風(fēng)。

1.外界環(huán)境的干擾

案例：一次上公開課，前半段十分流暢，筆者和學(xué)生正聊得火熱，投影壞了。此時(shí)，課堂必須停下來(lái)。為了調(diào)試，浪費(fèi)了一分鐘左右。這一分鐘，于我而言，仿佛一個(gè)世紀(jì)那么漫長(zhǎng)。這一分鐘的冷場(chǎng)，學(xué)生和教師都已經(jīng)游離于教學(xué)之外，課堂完全是“放空”狀態(tài)。

這次冷場(chǎng)，雖然錯(cuò)不在教師和學(xué)生，卻嚴(yán)重影響了課堂氛圍，打亂了課堂節(jié)奏，干擾了學(xué)生的思緒。還有類似的一些突發(fā)狀況：電腦的突然死機(jī)，教具尺突然斷裂，甚至是突然的停電，或者天氣變化……這些“突然”，往往無(wú)法人為控制，而且瞬間讓課堂冷了下來(lái)。這時(shí)，就需要教師發(fā)揮自己的“教學(xué)機(jī)智”了。

2.教師“內(nèi)存”不足

課堂的主體是學(xué)生，而學(xué)生又是靈動(dòng)的個(gè)體，他們的情況無(wú)法預(yù)料。課堂上，原本火熱的氛圍，很有可能因?yàn)閷W(xué)生突然提出某個(gè)問(wèn)題，教師無(wú)法應(yīng)對(duì)，課堂陷入僵局。如果課堂可以畫成漫畫，一定會(huì)在教師周圍畫上龍卷風(fēng)。這時(shí)候的冷場(chǎng)，就在提醒教師：你的內(nèi)存不夠了。此時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)坦誠(chéng)：“這個(gè)問(wèn)題我也不是很了解，不如我們課后一起研究吧？”這樣的坦誠(chéng)使課堂乍“冷”還“暖”。當(dāng)然，我們更需要在課后擴(kuò)建“倉(cāng)儲(chǔ)”，增加“內(nèi)存”，升“級(jí)”換“代”。教師必須具有多方面的良好素養(yǎng)，做跨學(xué)科的“復(fù)合型”教師。

二、有一種冷，叫“老師覺得你冷”

常常聽到教師在課后抱怨：“今天的課好冷啊，都沒人搭理我?！被蛘咴趯W(xué)期末的時(shí)候?yàn)槟硞€(gè)班級(jí)打上“標(biāo)簽”：“這個(gè)班的學(xué)生就是很冷，課上基本沒人發(fā)言?！边@種“冷”，往往是老師覺得學(xué)生“冷”，而筆者認(rèn)為這是“無(wú)效冷場(chǎng)”造成的?！盁o(wú)效冷場(chǎng)”往往會(huì)讓課堂陷入尷尬，影響課堂效率。

（一）造成“無(wú)效冷場(chǎng)”的原因

1.教師語(yǔ)言指向性不足。如果教師語(yǔ)言表達(dá)不明，會(huì)給學(xué)生造成“語(yǔ)意錯(cuò)覺”。在數(shù)學(xué)課堂中，教師的提問(wèn)意向模糊不清，學(xué)生思維繞彎路，無(wú)法理解教師的意圖，以致“答非所問(wèn)”。

2.教師情緒表達(dá)過(guò)激。在課堂中，教師不經(jīng)意間透露出的不滿和輕易否定學(xué)生答案的語(yǔ)氣，容易使學(xué)生產(chǎn)生局促不安的心理，導(dǎo)致學(xué)生思維遲鈍。

這種情況在日常教學(xué)中出現(xiàn)頻率很多，當(dāng)學(xué)生給不了教師“滿意”的答案時(shí)，個(gè)別教師就會(huì)臉色陰沉，音量也隨著提高……小學(xué)生由于年齡特征，容易受到教師的情緒影響，有話說(shuō)也不敢說(shuō)了。課堂溫度驟降，陷入“冰點(diǎn)”。

3.教具準(zhǔn)備不足。數(shù)學(xué)教學(xué)必須與實(shí)際相結(jié)合，特別是在教學(xué)“空間與圖形”領(lǐng)域時(shí)，更需要借助實(shí)際的教具進(jìn)行觀察、比較。

4.教師問(wèn)題設(shè)計(jì)不精。教師在課前沒有進(jìn)行精心的備課，教學(xué)設(shè)計(jì)中的問(wèn)題往往會(huì)使課堂陷入冷場(chǎng)。第一，課前沒有做必要的鋪墊，問(wèn)題過(guò)于突然，必然導(dǎo)致學(xué)生的思維陷入冷場(chǎng)。第二，問(wèn)題跳躍太快，造成學(xué)生“消化不良”。第三，問(wèn)題過(guò)難，脫離學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

（二）如何避免“無(wú)效冷場(chǎng)”

1.提供良好的心理氛圍

良好的心理氛圍能讓學(xué)生更加愉快地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，使他們更加主動(dòng)地參與教學(xué)。教師要以建立和諧的師生關(guān)系為基礎(chǔ)，給學(xué)生充足的思考時(shí)間，給他們以最大限度的寬容，讓他們?cè)诳鞓?lè)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。同時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，培養(yǎng)他們學(xué)好這門學(xué)科的自信心。

2.備齊教具，鼓勵(lì)具體操作

觀察是在學(xué)生的腦海中建立起初步表象，動(dòng)手操作則為最終形成概念提供豐富的感知。

準(zhǔn)備教具最好的做法是，在學(xué)期初，教研組的成員聚在一起，對(duì)本學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，預(yù)測(cè)哪些課時(shí)需要用到哪些教具，分工準(zhǔn)備。這樣既能保證課堂上學(xué)生有東西可操作，又能為教師減輕負(fù)擔(dān)。

在平時(shí)，教師要注重滲透，多鼓勵(lì)學(xué)生在具體操作中感悟數(shù)學(xué)。

3.精心備課，提高問(wèn)題的有效性

課堂的提問(wèn)是重要的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)在備課時(shí)深刻思考：這節(jié)課我一定要提出哪些問(wèn)題？這些問(wèn)題我要怎樣鋪墊學(xué)生才會(huì)回答？這些問(wèn)題我怎么表達(dá)才能讓學(xué)生理解？

這里推薦一種方法——課堂前測(cè)。在新的知識(shí)點(diǎn)開始之前，教師提前通過(guò)一些調(diào)查方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)先測(cè)試。教師可根據(jù)測(cè)試結(jié)果，了解到學(xué)生當(dāng)前的程度、接受能力、學(xué)習(xí)需求，從而制定出適合課堂提問(wèn)的問(wèn)題，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，并制定相應(yīng)的課堂教學(xué)策略。

4.避免“越俎代庖”“點(diǎn)將出征”

雖然以上三點(diǎn)能夠很好地避免課堂出現(xiàn)“無(wú)效冷場(chǎng)”，但是課堂的精彩就在于它的“不可預(yù)測(cè)”。萬(wàn)一課堂還是冷場(chǎng)了，教師常常采用“越俎代庖”“點(diǎn)將出征”的方法。殊不知，這兩種方法只能解一時(shí)之寒，卻容易留下“病根”。

“越俎代庖”是指，教師在為了保證在40分鐘內(nèi)完成教學(xué)內(nèi)容，自己打破冷場(chǎng)，將問(wèn)題的解法一股腦兒地灌輸給學(xué)生。

“點(diǎn)將出征”是指，教師為了避免課堂成為自己的“一言堂”，點(diǎn)一些優(yōu)秀的學(xué)生來(lái)回答難題。如果這個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生也答不上來(lái)，自尊心難免受挫，課堂的氣氛也會(huì)更冷。如果這個(gè)學(xué)生回答出來(lái)了，教師容易錯(cuò)誤判斷，認(rèn)為班級(jí)大多數(shù)孩子都應(yīng)該能掌握。

而“病根”則是，如果老師長(zhǎng)此以往選擇這兩種方法來(lái)解決冷場(chǎng)，大部分學(xué)生就會(huì)降低對(duì)課堂發(fā)言的期待，減少對(duì)課堂的參與度。因?yàn)樗麄冋J(rèn)為，反正問(wèn)題會(huì)由老師和優(yōu)等生來(lái)解決，我只要負(fù)責(zé)聽就可以了。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)盡力為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)愉快、活潑的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)也應(yīng)還給課堂一份安靜，回歸數(shù)學(xué)教學(xué)的本位，讓學(xué)生在安靜中更好地學(xué)習(xí)。寫下這篇文章，希望在每位老師的課堂中，只剩下我們覺得應(yīng)該留下的“冷”。