故事主題教育模式在小學(xué)英語課堂中的應(yīng)用分析

摘 要：經(jīng)濟全球化進程的不斷加快，英語語言的重要性日益凸顯，逐漸的成為國際化交流的重要工具，小學(xué)英語是英語學(xué)習(xí)的初級階段也是十分關(guān)鍵的階段。文章對故事主題教育模式在小學(xué)英語課堂中的應(yīng)用進行了研究。

關(guān)鍵詞：故事主題；教育模式；小學(xué)英語；應(yīng)用分析

國際化交流的日益頻繁，人們越來越重視英語語言的學(xué)習(xí)，在這樣的時代背景下，小學(xué)英語的教學(xué)模式也應(yīng)該與時俱進，不斷創(chuàng)新，故事主題教育模式的應(yīng)用，有效的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情和積極性，同時，也更加符合現(xiàn)階段小學(xué)生的成長特征。

1故事主題教育模式概述

素質(zhì)教育改革的不斷深入，故事主題教育模式應(yīng)運而生。所謂的故事主題教育模式簡單來說，就是教師在實踐教學(xué)活動中，結(jié)合實際的教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容，通過故事的方式，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過故事中的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，并獨立自主的構(gòu)建知識框架。故事主題教育模式的開展，可以有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓一些原本抽象復(fù)雜的知識變得簡單化。素質(zhì)教育改革之下，教學(xué)理念也在發(fā)生著變化，故事主題教育模式的出現(xiàn)，已經(jīng)逐漸的引起了教育工作人員的強烈重視，也在英語學(xué)科、歷史學(xué)科、語文學(xué)科等學(xué)科中進行了廣泛的應(yīng)用，教學(xué)效果顯著。

故事主題教學(xué)模式在各個學(xué)科教學(xué)實踐中的廣泛應(yīng)用，具有很重要的意義，本文中主要是針對小學(xué)階段的英語學(xué)科展開了研究和分析。通過故事主題教育模式的開展，為小學(xué)生營造了一個很好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，豐富了學(xué)生的詞匯量，也更加有利于學(xué)生了解英語交流過程中的語言技巧和情感，促進了小學(xué)生英語交際能力的提高；故事教育模式的開展，讓學(xué)生更加深入的了解了英語語言國家的文化風(fēng)俗，培養(yǎng)了學(xué)生的人文素養(yǎng)，同時，也更加有利于豐富學(xué)生的情感；通過故事教育模式，可以更好的引導(dǎo)學(xué)生在聽故事的過程中，掌握知識，理解知識，讓學(xué)生逐漸的形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2故事主題教育模式在小學(xué)英語課堂中的應(yīng)用

2.1借助黑板，開展故事主題教育模式

教師在實踐教學(xué)的過程中，可以通過簡單的點、面、線勾畫出相應(yīng)的故事情節(jié)，這是一種生動、簡練的繪畫形式。隨著故事情節(jié)的不斷深入，教師就可以利用黑板擦擦去一部分內(nèi)容，如果故事情節(jié)需要，教師還可以增加一些內(nèi)容，總之，所有的流程都是為了保證故事能夠更加順利的展開，通過這種方式也更加方便教師控制故事情節(jié)，隨機的增設(shè)懸念，給學(xué)生預(yù)留出想象的空間，在這個過程中教師與學(xué)生之間還可以進行有趣的互動，更能夠激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。

例如，在學(xué)習(xí)“before”這一個單詞時，由于這個詞匯比較的抽象，學(xué)生理解起來可能會有一定的困難，這個時候教師就可以通過黑板繪畫的方式來講解，創(chuàng)設(shè)一個“貓和老鼠”的游戲。首先，教師需要在黑板上畫一個房間，在這個房間中，有很多學(xué)生們比較熟悉的物品，包括bag、book、pencil-case、TV...等，然后在畫出一只小貓在追逐老鼠的情形，這只老鼠十分的狡猾，在房間中四處躲藏，一會出現(xiàn)在書包的后面，一會出現(xiàn)在茶幾的后面，這個時候教師就可以讓學(xué)生們試著用“before”來描述老鼠的具體位置，有的同學(xué)說“The mouse is before the TV”然后教師可以隨機的更換老鼠的位置讓同學(xué)們繼續(xù)進行描述，通過這樣的方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性都被帶動了起來，爭先恐后的告訴老師老鼠的位置，而在這個過程中，學(xué)生們也更好的理解了“before”這個詞匯。

2.2充分利用媒體資源

科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，人們對于網(wǎng)絡(luò)并不陌生，它給人們的生活帶來了極大的便利，故事主題教學(xué)模式應(yīng)用在小學(xué)的英語教學(xué)中，就可以充分的運用現(xiàn)代的先進技術(shù)。網(wǎng)絡(luò)上資源十分的豐富，五花八門，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)尋找一些適合學(xué)生學(xué)習(xí)的小故事，供課堂教學(xué)使用。網(wǎng)絡(luò)不僅可以提供很多課本上需要掌握的知識，同時，還能為學(xué)生提供大量的故事資源，有效的實現(xiàn)了課外延伸。通過網(wǎng)絡(luò)還能搜索到很多課堂教學(xué)需要用到的圖片資源，教師就可以利用這些資源，進行加工做成簡單的課件，再開展英語教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)“color”一課的內(nèi)容時，為了鞏固學(xué)生們對于各種那個顏色的認識，就可以利用網(wǎng)絡(luò)開展教學(xué)，尋找一些彩虹的圖片，同時，還可以結(jié)合“animals”一課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，找到各種動物的圖片，然后把彩虹和動物進行有效的結(jié)合，變成一個小故事，通過這個小故事的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對于各種顏色都有了一個充分的認識和了解，在學(xué)習(xí)新知識的同時，也復(fù)習(xí)了學(xué)生們之前學(xué)過的知識，一舉兩得。通過故事教學(xué)的方式，有效的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，知識的掌握也更加的牢靠。

2.3控制與自由相結(jié)合

故事主體教學(xué)法在小學(xué)英語課堂中的應(yīng)用，對于教師也提出了更高的要求，要求教師不僅要有很好的語言組織能力，同時，還需要具有很好的課堂掌控能力，這種故事教學(xué)法的課堂氛圍一般都比較活躍，一旦教師掌握不好課堂尺度，就會出現(xiàn)課堂失控的問題，學(xué)生們?nèi)硇牡耐度氲接懻摦?dāng)中，根本不會在意教師的講話，這樣的課堂氛圍反而影響了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果，因此，教師需要采取一種自由與控制相結(jié)合的故事教學(xué)法。

例如，教師可以以“我最喜歡的食物”為題目，設(shè)置一個小故事，學(xué)生們在聽完故事之后，可以結(jié)合自己學(xué)過的詞匯闡述自己的觀點，描述一下自己喜歡的食物，有的同學(xué)說“bread”；還有的同學(xué)說“French fries”在原本的故事框架上發(fā)表自己的意見，但是，教師一定要把故事的結(jié)構(gòu)控制在一定的范圍之內(nèi)，為學(xué)生提供發(fā)揮空間的同時，還要控制好課堂的活躍程度。

3總結(jié)

小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣十分關(guān)鍵，傳統(tǒng)的說教方式抑制了學(xué)生英語思維創(chuàng)造力的發(fā)揮，不利于學(xué)生英語成績的提高。故事主題教學(xué)模式的應(yīng)用，更加符合小學(xué)生的心理特征，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生們在活躍的課堂氛圍中，不斷的提升自己的英語學(xué)習(xí)能力。

參考文獻：

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作者簡介：

張敏（1985.02—），女，四川省瀘州人，學(xué)歷：本科，畢業(yè)于重慶師范大學(xué)涉外商貿(mào)學(xué)院；現(xiàn)有職稱：小學(xué)二級教師；研究方向：小學(xué)英語教育。