創(chuàng)新地方高校MOOC教學(xué)模式的探索與實(shí)踐

王玲+王楊+鄭津

摘要：針對(duì)當(dāng)前地方高校照搬MOOC教學(xué)模式后難以實(shí)現(xiàn)“因地制宜”“因材施教”的困惑，以及基于MOOC理念的教學(xué)實(shí)踐成果難以復(fù)制和推廣的困境，本文引入“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”混合教學(xué)新理念，提出地方高校應(yīng)以“用好MOOC”、建好“SPOC”、抓好“翻轉(zhuǎn)課堂”為根本，構(gòu)建符合地方高校實(shí)際、契合相關(guān)行業(yè)和專業(yè)學(xué)科特色的新型混合式教學(xué)模式，并在“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程教學(xué)中大規(guī)模試點(diǎn)，取得了預(yù)期的成效。同時(shí)，會(huì)同中國高校計(jì)算機(jī)教育MOOC聯(lián)盟，制定相關(guān)規(guī)范，積極推廣教改成果，助力推動(dòng)地方高校利用教育新理念提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：地方高校；MOOC；SPOC；翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)計(jì)算機(jī)；教學(xué)模式創(chuàng)新

一、教改的緣起

2012年以來，隨著MOOC教育風(fēng)潮的興起，地方高校積極探索和創(chuàng)新基于MOOC理念的教學(xué)模式，為《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》（以下簡(jiǎn)稱“規(guī)劃”）精神的落地積累經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也出現(xiàn)了一些亟待思考和解決的問題。主要表現(xiàn)在：

1.照搬MOOC教學(xué)模式，難以實(shí)現(xiàn)“因地制宜”和“因材施教”

MOOC在時(shí)間、空間多個(gè)維度上展現(xiàn)出傳統(tǒng)課堂教學(xué)所欠缺的諸多優(yōu)勢(shì)。但對(duì)于地方高校而言，“空降式”照搬MOOC教學(xué)模式，忽略不同院校背景、專業(yè)特色以及學(xué)生基礎(chǔ)的差異，必然導(dǎo)致MOOC類課程流于形式、教學(xué)質(zhì)量大打折扣。

2.基于MOOC理念的教學(xué)實(shí)踐成果難以復(fù)制和推廣

資源不均導(dǎo)致眾多地方高校進(jìn)行各種形式的MOOC建設(shè)和教學(xué)實(shí)踐時(shí)，困難重重，成果參差不齊，公信力、影響力皆有限，且由于缺乏有效的資源共建共享機(jī)制，使得基于MOOC理念的教學(xué)改革成果可復(fù)制性、可推廣性尚不盡如人意，嚴(yán)重偏離了MOOC建設(shè)的初衷。

簡(jiǎn)言之，對(duì)于眾多的地方高校，盲目追逐MOOC熱潮去建設(shè)新的MOOC平臺(tái)或者課程，不如冷靜思考如何將線上MOOC與本校的線下實(shí)際有機(jī)融合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)MOOC教學(xué)模式本地化、差異化，對(duì)不同專業(yè)、不同學(xué)生分類、分層教學(xué)，讓MOOC教學(xué)模式“落地生根發(fā)芽”，真正轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)“生產(chǎn)力”的第一要?jiǎng)?wù)。

我校通過調(diào)研國內(nèi)各層次辦學(xué)水平的高校在引入MOOC理念改革實(shí)踐方面的經(jīng)驗(yàn)，以及“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的新趨勢(shì)，提出構(gòu)建符合地方高校實(shí)際、利于大規(guī)模復(fù)制推廣的新型混合式教學(xué)模式，得到國內(nèi)眾多高校和微軟等企業(yè)的關(guān)注和支持，并在2015年秋季大一新生中全面實(shí)施了大規(guī)模（跨校、跨專業(yè)）的基于“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)實(shí)踐，取得了預(yù)期的成效。同時(shí)，會(huì)同中國高校計(jì)算機(jī)教育MOOC聯(lián)盟，制定相關(guān)規(guī)范，積極推廣該項(xiàng)教改成果，以切實(shí)推動(dòng)地方高校利用教育新理念提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的教學(xué)改革。

二、教改總體思路和實(shí)施原則

在前期調(diào)研、探索的基礎(chǔ)上，我校最終確定以“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程（以下簡(jiǎn)稱“大基”）實(shí)施“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式改革試點(diǎn)。課題組堅(jiān)持“一本”“一綱”的改革總體思路以及“三好理念”的實(shí)施原則開展工作。

1.明確“一本”“一綱”為抓手制訂教學(xué)改革實(shí)施方案

堅(jiān)持因地制宜為“本”，多維融合為“綱”。我們的教學(xué)模式改革著力點(diǎn)是立足于從本校實(shí)際出發(fā)，借助MOOC已有的“廣度”資源融合本校的“專度”體系，構(gòu)建既符合新時(shí)期高等教育形勢(shì)，又深度契合本校特色的新型教學(xué)模式；以“因地制宜”地整合各高校優(yōu)質(zhì)課程資源為“本位”，以SPOC、翻轉(zhuǎn)課堂等多樣化、多維度的教學(xué)模式融合為“綱領(lǐng)”，從效率和實(shí)效出發(fā)，構(gòu)建“大基”課程的實(shí)施方案。

2.突出“三好理念”組織實(shí)施教學(xué)改革

著力用好“MOOC”，建好“SPOC”，抓好“翻轉(zhuǎn)課堂”。落實(shí)“一本”“一綱”總原則，“取各校之長，補(bǔ)本校之短”，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂單純“信息傳遞”向“信息內(nèi)化”教育新理念的過渡，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。

（1）用好“MOOC”。MOOC的優(yōu)勢(shì)在于精品化的教學(xué)資源、精細(xì)化的教學(xué)設(shè)計(jì)以及信息化的教學(xué)評(píng)測(cè)。取MOOC的“長處”用好“MOOC”，著眼于利用其實(shí)現(xiàn)跨校優(yōu)質(zhì)師資共享，借鑒并吸收同行優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化碎片式教學(xué)資源的使用。同時(shí)，依托“跨校討論區(qū)”等形式促進(jìn)學(xué)生間的跨區(qū)域、跨?；?dòng)，實(shí)現(xiàn)全新的“自學(xué)一互學(xué)一群學(xué)”的自主學(xué)習(xí)方式，并借助MOOC信息化平臺(tái)保證考核機(jī)制更科學(xué)、成效評(píng)估更全面。

本次“大基”課程教學(xué)改革選用“中國大學(xué)MOOC”平臺(tái)上的哈爾濱工業(yè)大學(xué)戰(zhàn)德臣教授團(tuán)隊(duì)提供的“大學(xué)計(jì)算機(jī)——計(jì)算思維導(dǎo)論”MOOC課程作為“計(jì)算思維”部分的主要教學(xué)內(nèi)容。課程組精心切割教學(xué)內(nèi)容，用碎片化的MOOC資源來支撐我?！按蠡闭n程面向不同專業(yè)時(shí)的多樣化教學(xué)目標(biāo)實(shí)施。

（2）建好“SPOC”。根據(jù)我校的行業(yè)背景和定位、各專業(yè)的差異以及學(xué)生的基礎(chǔ)靈活設(shè)置和機(jī)動(dòng)調(diào)整SPOC的課程內(nèi)容和組織形式，輔以我校自行建設(shè)的個(gè)性化資源，以解決如何將MOOC優(yōu)質(zhì)課程資源本土化的問題。針對(duì)理工科類專業(yè)學(xué)生和文科、藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的不同教學(xué)要求精分對(duì)待；同為工科類專業(yè)，對(duì)于石油工程和化學(xué)工程的學(xué)生，講授哪些內(nèi)容，同一個(gè)內(nèi)容應(yīng)該講到多深，應(yīng)結(jié)合行業(yè)、專業(yè)特點(diǎn)補(bǔ)充哪些相關(guān)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)，都分類精心組織，在不同的SPOC中去實(shí)現(xiàn)這些訴求，完成教學(xué)目的任務(wù)。

（3）抓好“翻轉(zhuǎn)課堂”。轉(zhuǎn)變師生角色，倡導(dǎo)“教師引導(dǎo)、學(xué)生自主”的教學(xué)新形態(tài)。將“翻轉(zhuǎn)課堂”理念引入“大基”課程，完善“探究式”教學(xué)模式的管理體系，一方面充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，另一方面狠抓課堂“翻轉(zhuǎn)”后的管理，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的監(jiān)控和反饋機(jī)制，確?！胺D(zhuǎn)”后的課堂教學(xué)不流于形式、不走樣，收到實(shí)效。

3.落實(shí)保障措施

為順利推進(jìn)該項(xiàng)教學(xué)改革，建立配套的制定保障措施。（1）加強(qiáng)宣傳，創(chuàng)設(shè)良好教改氛圍，使參與MOOC教改試點(diǎn)的師生理解和接受新的教學(xué)模式，并自覺參與改革。（2）加強(qiáng)任課教師培訓(xùn)，組織教師結(jié)合課程特點(diǎn)，了解、熟悉掌握MOOC教學(xué)模式的特點(diǎn)，提高教學(xué)能力。（3）實(shí)施有效激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主自覺學(xué)習(xí)的積極性，保證教學(xué)改革落到實(shí)處。

三、方案設(shè)計(jì)和實(shí)施過程

1.方案設(shè)計(jì)

試點(diǎn)的“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程面向2015級(jí)全體新生，其中計(jì)算思維部分共計(jì)32學(xué)時(shí)，學(xué)時(shí)分配如表1所示。

該課程重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生形成計(jì)算思維的理念，包括2部分實(shí)施，如表2所示。

（1）線上學(xué)習(xí)與線下小組討論部分。遴選“中國大學(xué)MOOC”平臺(tái)的“大學(xué)計(jì)算機(jī)——計(jì)算思維導(dǎo)論”MOOC課程資源作為“計(jì)算思維”部分的主要教學(xué)內(nèi)容支撐。同時(shí)，建立與其同步的SPOC課程“2015秋大學(xué)計(jì)算機(jī)”，以實(shí)現(xiàn)我校學(xué)生本地化管理，并借助SPOC發(fā)布符合我校相關(guān)專業(yè)特色及前述MOOC課程欠缺的補(bǔ)充教學(xué)資源。

（2）線下翻轉(zhuǎn)課堂部分。與第一部分線下小組討論環(huán)節(jié)同步開展，以強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)的能力。通過引導(dǎo)學(xué)生掌握起點(diǎn)資源、錯(cuò)點(diǎn)資源、疑點(diǎn)資源和亮點(diǎn)資源的資源清單，讓課堂成為學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的主動(dòng)構(gòu)建過程，確?！胺D(zhuǎn)課堂”得以落地。

汲取我校和其他高校開展“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，在“大基”課程的翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)節(jié)突出利用信息化平臺(tái)對(duì)學(xué)生的參與情況進(jìn)行過程化記錄和漸進(jìn)式評(píng)估，包括全程錄像、逐次考核、成績(jī)實(shí)時(shí)反饋到個(gè)人等，強(qiáng)調(diào)信息化管理機(jī)制對(duì)學(xué)生行為的養(yǎng)成培養(yǎng)作用，以及科學(xué)考核方式對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的激勵(lì)作用。

基于前述課程實(shí)施安排，制訂配套的教學(xué)運(yùn)行具體計(jì)劃表，如表3所示。

2.課堂組織

以計(jì)算思維部分第一課中“帶著問題看視頻”環(huán)節(jié)的課堂組織為例介紹課堂組織實(shí)施方案。要求學(xué)生帶著“問題清單”學(xué)習(xí)視頻是此次改革的一個(gè)重點(diǎn)。讓學(xué)生帶著明確的問題學(xué)習(xí)視頻，目的性更強(qiáng)，操作性更佳，利于學(xué)生實(shí)時(shí)地了解自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果，保證后續(xù)的“課堂翻轉(zhuǎn)”環(huán)節(jié)中學(xué)生是有備而來。

“問題清單”由課程組集體備課，針對(duì)不同專業(yè)精心挑選和梳理而成，其難度等級(jí)包括A（理論上30%學(xué)生應(yīng)順利作答）、B（理論上70%學(xué)生應(yīng)順利作答）、C（理論上100%學(xué)生應(yīng)順利作答）三檔。同時(shí)，允許不同專業(yè)學(xué)生根據(jù)要求自主選擇任務(wù)難度組合完成線下作業(yè)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的分類教學(xué)。

如前所述，該次課的實(shí)際課堂組織方案包括：

（1）名稱：計(jì)算思維討論I；

（2）時(shí)間：第1周，共4學(xué)時(shí)；

（3）類別：MOOC+SPOC線上；

（4）線上任務(wù)；

（5）線下任務(wù)

①完成第1講和第2講在線作業(yè)；

②完成第1講和第2講的所有在線討論。

3.考核模式

為保證學(xué)生按質(zhì)按量完成線上線下各教學(xué)環(huán)節(jié)，適應(yīng)面向混合教學(xué)模式下能力訓(xùn)練的考查特點(diǎn)，我們從“關(guān)注學(xué)習(xí)過程管理”的角度出發(fā)，改變傳統(tǒng)“一考定成敗”下學(xué)生以應(yīng)試為學(xué)習(xí)主要目的的現(xiàn)象，讓學(xué)生轉(zhuǎn)而關(guān)注和重視學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與度，達(dá)到提高人才培養(yǎng)的目的，包括：

（1）教師務(wù)必在下一次討論進(jìn)行前，向全班公示“計(jì)算思維”線下討論文檔成績(jī)及討論參與成績(jī)，實(shí)時(shí)將過程考核結(jié)果反饋到個(gè)人，便于警示和激勵(lì)學(xué)生。

（2）現(xiàn)場(chǎng)討論環(huán)節(jié)全程錄像保存，便于教師和學(xué)生課后備查、反復(fù)觀看，找問題、補(bǔ)漏洞，同時(shí)也保證考核公平、公開。

學(xué)生的最終成績(jī)由線上、線下兩部分考核組成，如表4所示。我們通過課程平臺(tái)提供數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)學(xué)生在線上視頻觀看、在線作業(yè)完成、在線討論參與等參與線上活動(dòng)的情況；線下成績(jī)主要由學(xué)生分組報(bào)告、課堂提問和討論情況、期末考試成績(jī)等部分組成。

四、改革實(shí)踐效果

試點(diǎn)的2015級(jí)新生共計(jì)6153人，分成98個(gè)教學(xué)班，參加了基于“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”混合模式的“大基”課程改革，并實(shí)施全程錄像。實(shí)踐證明，教改取得了預(yù)期的效果。限于篇幅，現(xiàn)列舉系列數(shù)據(jù)中的幾項(xiàng)為例。

1.問卷調(diào)查

從學(xué)生的專業(yè)背景、對(duì)課程資源、對(duì)課堂時(shí)間安排、互動(dòng)情況的滿意程度等方面入手，設(shè)計(jì)出《關(guān)于學(xué)生對(duì)SPOC課程教學(xué)設(shè)計(jì)滿意度的調(diào)查問卷》，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)發(fā)放問卷共6153份，其中理工類4161人，文科類1211人，設(shè)計(jì)、藝術(shù)、體育類261人，收回有效問卷5 890份。

結(jié)果顯示，80%的學(xué)生對(duì)本次實(shí)施的教學(xué)模式表示接受，超過一半的學(xué)生認(rèn)為該教學(xué)模式滿足了他們個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，多種多樣的課堂活動(dòng)提高了他們參與的興趣，游戲競(jìng)賽式的匯報(bào)練習(xí)激發(fā)了他們不斷追求和探索的欲望。

同時(shí)，從教師對(duì)資源的適應(yīng)度、教師課改中自我定位、實(shí)施效果感受三個(gè)維度制作了共計(jì)24個(gè)題目的《關(guān)于教師對(duì)SPOC課程教學(xué)設(shè)計(jì)滿意度的調(diào)查問卷》，對(duì)此次參與教學(xué)的全部13位老師進(jìn)行了問卷調(diào)查。結(jié)果顯示，盡管教改模式與傳統(tǒng)模式相比教師需要傾注更多的心血，但是大部分老師還是更傾向于混合教學(xué)模式，很多教師反應(yīng)課堂不再是教師的“獨(dú)角戲”，學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)常令教師“驚喜連連”。

2.課堂互動(dòng)分析

以弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)理論為基礎(chǔ)，選取同一個(gè)專業(yè)的三個(gè)班進(jìn)行了三次實(shí)驗(yàn)，采用同課異構(gòu)的模式，利用課堂實(shí)錄分析比較傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂的互動(dòng)情況。經(jīng)過處理，得到的結(jié)果如表5所示，可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂中，教師語言比率同比平均下降16.8%，說明教師把課堂講授縮減了1/2，將課堂主導(dǎo)權(quán)平移給學(xué)生；學(xué)生語言比率同比平均上升11.6%，學(xué)生在課堂上有效的討論、交流和發(fā)言的比例大大增加，主動(dòng)、積極地展現(xiàn)自己，以學(xué)生為中心的教學(xué)逐漸形成。

實(shí)際上，從期末成績(jī)這一客觀數(shù)據(jù)來看，改革試點(diǎn)的2015級(jí)“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程的平均成績(jī)?yōu)?2.6，比2014級(jí)該門課程的平均成績(jī)（77.8分）提高4.8分。考慮到該課程的實(shí)施規(guī)模，學(xué)生平均成績(jī)近5分的提升己充分論證了本次教改所取得的成效。

五、結(jié)論

建立和完善符合現(xiàn)代教育理念的全方位、立體式課程教學(xué)模式是高等教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。我們提出基于MOOC理念的SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式有利于整合、優(yōu)化地方高校自身與各類高校計(jì)算機(jī)課程的線上、線下優(yōu)質(zhì)資源?！按髮W(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程的大規(guī)模實(shí)踐，證明了這個(gè)思路是行之有效的，具有很強(qiáng)的可復(fù)制性，易于推廣到不同高校、不同專業(yè)施行，為緩解當(dāng)前我國地方高校，尤其是中西部地區(qū)高等教育資源匱乏的現(xiàn)狀，加快推進(jìn)地方高校提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的進(jìn)程提供了切實(shí)可行的新思路。

通過對(duì)教學(xué)實(shí)踐過程的跟蹤和教學(xué)效果的分析，混合教學(xué)模式需要學(xué)生課下投入很多精力完成自學(xué)和討論。當(dāng)前高校學(xué)生課程較多，哪些課程適合使用此模式，如何更加有效地激勵(lì)學(xué)生的積極性和參與度等問題都有待進(jìn)一步研究。同時(shí)，混合教學(xué)模式對(duì)課程使用的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)有很強(qiáng)的依賴性，但現(xiàn)有的MOOC平臺(tái)多為第三方開發(fā)，在師生管理、成績(jī)統(tǒng)計(jì)、數(shù)據(jù)管理等方面存在諸多不足，如何優(yōu)化MOOC平臺(tái)也是下一步探索的重點(diǎn)。