構建有效作文評講課的幾點思考

■ 武漢市常青第一中學 鄭 敏

構建有效作文評講課的幾點思考

■ 武漢市常青第一中學 鄭 敏

在高中語文作文訓練課上普遍存在的一種現(xiàn)象是：一方面教師教學隨意性大，缺乏系統(tǒng)性，學生的寫作興趣低，普遍都是無可奈何地寫；另一方面許多學生說作文評講課“輕松有趣”。這引起了我的思考，學生所謂的輕松有趣，僅僅是精神愉悅，有沒有真正引起他們對自己作文現(xiàn)狀的清醒認識？有沒有實實在在幫助他們提高寫作能力？作文教學課堂真的只能如同“鈍刀子割肉”，耗時但不見實效嗎？

我回顧了自己作文評講課的模式，主要有賦分批改、失誤典例評講、佳作欣賞。作文批改是老師一人在“獨舞”，看似環(huán)環(huán)相扣、充實熱鬧的課堂其實只是老師一個人的課堂，學生始終只是一個旁聽者、觀摩者。極少數(shù)學生的作文被老師當“優(yōu)秀作文”點評，而絕大部分學生辛辛苦苦寫出的作文則被打入“冷宮”，成了作文課上“被遺忘一族”，成了作文課上的“局外人”。

我僅僅告訴了學生作文訓練的總體情況，并沒有真正引導學生去關心自己的作文。學生看到的是作文的共性問題，自己的問題在哪里他們并不十分清楚，課堂效率不高。

我認識到，要想提高高中語文作文課堂效率，就必須改變現(xiàn)有的作文評講模式。葉圣陶先生說：“文章要自己改，學生學會了自改的本領，才能把文章寫好?！钡?，傳統(tǒng)的作文評講淡化了修改環(huán)節(jié)。具體來說，就要從教師為主的“欣賞評價”轉變到學生自主的“修改升格”。

那么如何構建有效作文評講課堂，使課堂真正從“欣賞評價”走向“修改升格”呢？

一、加強修改指導，制定量化表

很多時候，老師會抱怨：“我們已經(jīng)那么費心費力地告訴學生什么樣的作文才叫好作文，也讓他們修改了，但是他們就是做不好!”其實我們靜靜思考一下，我們真的做到最好了嗎？學生做不好，主要原因還在于教師的指導太虛、太大、太空，學生不知道應該如何去做。如果我們設計一個作文升格量化表（表1），明確修改項目、修改指向、修改實踐和修改反饋，就可以指導學生在“欣賞評價”的基礎上，對照表格中的方方面面，重新審視自己的文章，進行修改提升。

表1 作文修改升格量化表

修改項目 修改內容 修改實踐 修改反饋素材運用素材是否典型，是否與觀點一致素材是否準確、新穎素材運用是否合理列出作文使用的素材換一個或幾個更好的素材修改運用得不好的素材語言書寫語言是否流暢通順用詞是否得體、準確書寫是否正確清晰標點運用是否正確找出不通順的句子找出不準確的用詞和錯別字修改運用錯誤的標點

二、激發(fā)升格欲望，培養(yǎng)升格興趣

有了修改升格的方向，并不意味著作文評講的成功。學生不喜歡寫作文，更不愿意修改作文。在他們看來，完成了一次作文練習，就完成了一次任務。如果讓他們延伸這個任務，他們從內心是抵觸的。因此，如何激發(fā)學生修改升格的欲望至關重要。我們可以從班上同學中挑選1-2篇作文，由老師進行單獨的修改升格指導，并在課堂上將修改升格前后的作文進行對比展示，讓其他同學直觀地看到修改升格的效果，讓他們意識到，其實自己的作文也可以變得如此美好。

例如，評講《高學歷大學生畢業(yè)就業(yè)選擇現(xiàn)象》這個材料作文，我挑選了班上2名同學的作文，從審題立意、作文題目、結構布局、材料運用等方面進行了修改升格指導。首次訓練，班上有90%的學生談的是“選擇”這個話題，普遍存在無話可說、素材老套、思維封閉的問題，通過單獨修改升格，那2名學生從“選擇”這個大、空、虛的立意，轉移到“學歷與職業(yè)選擇的關系、職業(yè)選擇與人生選擇的關系”的分析，進而體會到“高學歷的大學生敢于突破傳統(tǒng)擇業(yè)觀念，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，是實現(xiàn)個人價值和社會價值的有效途徑，更是一種值得肯定和學習的精神”。他們的視野打開了，思維活躍起來，升格作文里出現(xiàn)了“摩拜單車”等生活化、時代感強的素材，語言運用也變得漂亮了。

有效果，學生才愿意去做；但這也不意味著學生們能做好，能堅持做。這個時候，教師就必須“舍得”拿出更多的課堂時間讓學生們去嘗試，去感受，去收獲。修改升格的課堂上，可以讓學生先從填寫量化表開始，然后師生互動，最后動筆修改升格。幾次實踐下來，學生在寫作上就會有明顯的進步。

三、積淀思維智慧，培養(yǎng)嚴謹態(tài)度

每次“修改升格”對師生來講都是一次智慧和意志力的考驗，稍不留神，我們就容易放棄。針對這種情況，教師可以把有關修改文章的名言警句和一些名人修改文章的故事告訴學生，讓學生提高認識，理解修改是寫作的一個組成部分。

有道是：“文章不厭百回改，精雕細琢出華章?！比~圣陶先生也曾說過：“作文難得一次成功，往往要改幾次才算數(shù)?！彪m然我國古代有“馬尾扯書，一揮而就”的故事，但是我們所了解的中國或外國的許多著名作家，都十分重視對文章的修改，有的甚至將書稿修改了幾年才出版。清代的曹雪芹寫《紅樓夢》“披閱十載，增刪五次”,終成不朽之作。這種嚴謹?shù)膶懽鲬B(tài)度，值得我們學習。

重構作文評講課堂模式，從簡單地“欣賞評價”到學生主動的“修改升格”，學生不再是欣賞者、旁觀者，而是實踐者、參與者；升格量化表幫助學生明確了作文評價方向，從中獲得寫作成就感，激發(fā)修改和寫作的興趣，向寫作自由邁出了一小步。

責任編輯 鄭占怡