我教《梅花魂》

■ 武漢市漢陽區(qū)快活嶺小學 潘 霞

我教《梅花魂》

■ 武漢市漢陽區(qū)快活嶺小學 潘 霞

《梅花魂》是小學語文六年級上冊第八單元24課，筆者主要從指導思想與理論依據(jù)、教學背景分析、教學過程、板書設(shè)計和教學反思五個方面把握該課。

一、指導思想與理論依據(jù)

語文的基本功能是學習語言，培養(yǎng)理解、運用語言文字的能力。閱讀教學要讓學生感受到語言的魅力，感悟到表達的精妙，在培養(yǎng)語感、整體把握能力、領(lǐng)悟讀法上下功夫。把教學重點堅定不移地鉚定在理解、品味語言上。

二、教學背景分析

（一）教材分析

《梅花魂》這篇課文由故鄉(xiāng)的梅花又開放了，引出了對漂泊他鄉(xiāng)、葬身異國的外祖父的回憶。本文敘述了外祖父教“我”讀詩詞而流淚，因“我”弄臟墨梅圖而生氣，得知自己不能回國而痛哭，臨別贈我墨梅圖和梅花手絹這五件事，刻畫了一位長年飄泊在外，最后葬身異國的華僑老人的形象，表達了他一片赤誠的愛國之情，梅花與老人交相輝映，融于一體，梅花魂已注入老人的生命之中。他把愛祖國的情懷寄托在梅花的身上；另外，外祖父對祖國的眷戀也如梅花，堅貞不移，雖身處異國他鄉(xiāng)，不變的是中國心。

這篇文章，感情深刻而含蓄，重在使學生在閱讀中體會人物的愛國情、思鄉(xiāng)意，領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達出來的，并進行相應(yīng)的語言積累。

（二）學情分析

《梅花魂》這篇課文共寫了五件事，根據(jù)我對學生的了解，理解梅花魂的含義將是教學的難點。為此，在本課的教學過程中，我采用變序教學法，并以多媒體為輔助手段，突出教學重點，化解教學難點，讓學生在進行語文實踐體驗的過程中學會自主探究，讓學生在學習過程中體會知識的魅力,體驗成功的快樂,實現(xiàn)生命價值的自然生成。

（三）教學目標

1.有感情地朗讀課文，體會“梅花魂”的含義。

2.理解課文內(nèi)容，體會華僑老人眷戀祖國的情感，熱愛祖國的中國心。

（四）教學重點

1.理解課題“梅花魂”不僅象征外祖父一顆眷戀祖國的心，也象征了中華民族的氣節(jié)。（即教學難點）

2.創(chuàng)設(shè)良好氛圍，體會外祖父深沉的眷戀祖國之情，激發(fā)學生的愛國熱情。

三、教學過程

《梅花魂》是一篇敘事散文，結(jié)合文章的特點和寫作手法，筆者安排了以下教學環(huán)節(jié)。

（一）欣賞導入，課題生疑問梅花

結(jié)合課題，我從圖畫入手，課件出示雪梅圖，讓學生說說對梅花的了解，談?wù)劰沤裰型鈱γ坊ǖ脑u價。然后齊讀課題，質(zhì)疑課題。

我這樣設(shè)計的目的是：從梅花入手直奔主題，讓學生針對課題學會質(zhì)疑，在對梅花有了大致了解后，帶著疑問自讀課文，初步了解全文大意，從而將自己初步的情感體驗與文本結(jié)合起來，奠定初步的學文基調(diào)。

（二）品味語言，感悟深深解梅花

（1）通過自由讀課文，學生對課文已有了初步的了解，這時是提取文章脈絡(luò)的好時機，我會請學生說說作者圍繞梅花回憶了哪五件事？老師提煉，課件及時顯示五件事的小標題。

（2）再讀課文，想一想哪件事可以看出外祖父對梅花特別喜愛？這樣設(shè)計目的：提出問題，讓學生帶著問題再讀課文，邊讀邊理解，是想讓學生在朗讀中學會捉住重點去讀，讀重點，重點讀，以讀突破難點。

（3）在整體感知的基礎(chǔ)上，學生應(yīng)該不難找到第三段是寫外公特別喜歡梅花，我再讓學生找出哪些詞能體現(xiàn)外公對墨梅圖特別重視。重點詞找到了，再反復朗讀重點句子，體會墨梅在外公心中的地位就不難了。

設(shè)計意圖：這一段的教學使學生初步懂得梅花的含義，了解梅花在外祖父心中的地位，了解字詞的作用并體會其表達效果，并為下一步教學做鋪墊。

（4）經(jīng)過上一步的學習，學生了解了梅花在外祖父心中的地位后，讓學生再讀課文，看看文中寫了外祖父幾次落淚？找出相關(guān)語句讀讀，想想他因何而落淚？從而讓學生從重點句子中體會這幾次落淚表達了外祖父怎樣的情感。并引導學生用朗讀的形式讀出這種情感，有了這個感情基礎(chǔ)，再讓學生進一步理解梅花與外公之間有怎樣的聯(lián)系？體會出外祖父對祖國的眷戀也如梅花，堅貞不移，雖身處異國他鄉(xiāng)，不變的是一顆愛國的赤子之心。

（5）接下來過渡到文章13自然段由老師范讀“贈梅花圖”一段中描寫梅花品格的句子，重點體會四個“愈”、三個“最”，一個“不管……都……”的句式，讓學生品讀，提出外祖父愛梅實際愛的什么？學生們回答后，提出“魂”的含義是什么？并在“魂”字的下面板書“精神”兩個字。

設(shè)計意圖：這樣的設(shè)計讓學生了解了外祖父喜歡梅花的深層含義，在品詞讀句中突破了難點，理解了“魂”字的內(nèi)涵，隨著情感的升華自然而然地懂得“魂”指的就是梅花精神，是外祖父的一顆愛國心，是中華民族的精神。從而感受到梅花與老人交相輝映，融于一體，梅花魂已注入老人的生命之中，他把愛祖國的情懷寄托在梅花的身上。讓學生在學文的探究過程中不僅積累了語言，而且感悟了人物的愛國情，思鄉(xiāng)意，情感得到了深層的體驗。

（6）當學生從外祖父身上明白梅花的精神時，老師播放歌曲《紅梅贊》。同時深情朗誦導語，讓學生們知道，歌曲唱的是梅花，實際是在贊美江姐。

設(shè)計意圖：冰天雪地，傲然怒放的紅梅，優(yōu)美動聽的旋律，高度贊美的歌詞，聲情并茂的導語，瞬間激起學生的情感，使他們對梅花有了更新更高的認識，感情得到升華。

（7）接著，進行更深一層的情感拓展，老師追問，梅花這種最有品格，最有骨氣，最有靈魂的精神代表的是什么？要讓學生在對課文的理解與感情的渲染下自己感悟：是指那堅貞不屈的中國人。

重點指導朗讀“幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節(jié)的人物，他們不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節(jié)。他們就像梅花一樣?！?/p>

討論：梅花的秉性像什么？

引導學生交流中華民族有氣節(jié)的人物。讓他們明白正是這些有氣節(jié)的人用他們的畢生精力甚至生命鑄造了偉大的中華魂，使我們的民族和國家不斷進步和強大。

再回過頭看標題，寫出梅花的精神：不管……都……

教師相機提出“借物喻人”的寫作手法，提醒學生在以后寫作文時可以借鑒。明白了其中的道理，再讓學生帶著感情朗讀13自然段，將學生的情感在朗讀中推向高潮。

設(shè)計意圖：通過以上的學習，在充分了解梅花的品格后，深入挖掘“魂”的含義，理解了梅花的象征意義，巧妙地將物（花）與人聯(lián)系在一起，拓寬學生學習視野，激發(fā)學生對梅花、對有氣節(jié)的中國人的敬佩之情，圓滿完成本課的情感目標。

（三）自學交流，情到深處哭梅花

1.欣賞香港著名歌星張明敏的《我的中國心》，感受那強烈的海外赤子之心。

2.你能從這首歌的歌詞里找到外祖父的影子嗎？請從課文里找到與歌詞相對應(yīng)的句子。體會外祖父那顆赤誠的愛國心。

3.學生自由讀課文，在文中勾畫語句，做批注，還可以交流討論。

4.學生交流。根據(jù)“洋裝雖然穿在身，我心依然是中國心”“我的祖先早已把我的一切烙上中國”“長江長城黃山黃河，在我心中重千斤”學生自然的找到外祖父的幾次落淚，作為一個中國人，血管里流動著是中國人的血，胸中跳動著是一顆中國心，在外漂泊多年了，是多么想念自己的祖國。

設(shè)計意圖：通過以上的學習，放手讓學生自學，培養(yǎng)自學能力。體會“梅花魂”何在？“中國心”何在？創(chuàng)設(shè)良好氛圍，再次體會老人深沉的眷戀祖國之情。

（四）教師結(jié)語，呼喚學生愛梅花

朵朵梅花寄深情，情有獨鐘因愛國。一位老人，不管離開祖國多久，眷戀之心，熱愛之情始終如一，如此深沉，如此執(zhí)著，實在讓人感動，作為朝氣蓬勃的小學生，我們更應(yīng)該時刻銘記自己是一名中國人，努力學習，積極進取，滿懷理想，報效祖國！

設(shè)計意圖：這激情洋溢的話語一個目的是總結(jié)全文，另一個目的就是為了激發(fā)學生的愛國熱情。希望每個學生都愛梅花，做像梅花那樣的中國人。

四、板書設(shè)計

我采用了詞語式板書，這樣的板書設(shè)計突出課堂所講重點，簡明扼要，使學生一看即懂，看到板書就能夠明白所講內(nèi)容及文章重點。

五、教學反思

教學完這篇課文后，我的心情非常激動，在這篇課文的教學中，我努力做到了以下幾點。

（一）精神飽滿，以情催情

如果說以往的教學注重的是語文知識，語文技能，那么新世紀的語文教學追求的是情感。教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。因此，我用充滿激情的語言、真摯的情感喚起學生的熱情、激情，從而產(chǎn)生對梅花魂的理解，體會華僑的愛國之情。

（二）化難為易，以歌解情

理解“梅花魂”和體會愛國情是本文的重點和難點，為了突破這兩個點，我分別選了兩首歌。欣賞《紅梅贊》，實現(xiàn)由花到人的遷移，從而理解梅花魂的含義。播放《我的中國心》這首歌，聯(lián)系歌詞，讓學生自學外祖父三次落淚的情景，激發(fā)學生愛國之情，滲透愛國主義教育。這一次大膽嘗試，筆者認為是本節(jié)課中最大的亮點。

當然本次教學也存在著不足，那就是朗讀不夠充分，注重了齊讀的教學，但缺乏多種形式的朗讀。

責任編輯 鄭占怡