有效評價促進學生音樂素養(yǎng)的提升

張師梅

（廣東省廣州市增城區(qū)荔城街第二小學，廣東 廣州 511300）

有效評價促進學生音樂素養(yǎng)的提升

張師梅

（廣東省廣州市增城區(qū)荔城街第二小學，廣東 廣州 511300）

音樂課程標準（2011年）指出，在音樂教學及各種音樂實踐活動中要培養(yǎng)學生對音樂的興趣，發(fā)展對音樂的感受能力，鑒賞能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，從而提高學生的音樂素養(yǎng)。根據(jù)這個總體目標，結合音樂教學實際，我們從評價入手，實施陽光評價，促進學生音樂素養(yǎng)的提升。

學生音樂；音樂課程標準

一、評價目的——體現(xiàn)尊重、激勵、改善

《音樂課程標準》指出，音樂課程的學生評價應充分體現(xiàn)全面推進素質教育的精神，著眼于評價的教育、激勵與改善的功能。

（一）尊重個體，平等對待每一位學生

在音樂課堂教學中，教師對學生恰當?shù)脑u價會增強學生學習信心。因此，教師評價時要做到：包容學生的差異；接受學生的失誤；尊重學生的興趣和選擇；盡量避免對學生負面的評價語言。只有這樣才能達到尊重個體，平等對待每一位學生的目的，才能更好地激勵學生學習，提升學生音樂素養(yǎng)。

（二）激發(fā)參與興趣，培養(yǎng)團隊合作精神

在音樂教學中，我們會經(jīng)常性地開展小組合作學習，通過節(jié)奏接龍、交流展示、合作創(chuàng)編等活動，通過評價激發(fā)參與此同時興趣，培養(yǎng)團隊合作意識，互相學習，共同促進。

（三）改善學習策略，增強創(chuàng)新意識

開展評價時，我們不但要看學生學會了多少知識，更要關注學生藝術能力的提高及創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的體現(xiàn)。每一次學生的音樂活動展示與音樂要素闡述，都是學生進行分析與評價的機會。評價時，讓學生有更多發(fā)表自我見解的機會，并積極引導學生在評價中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢與不足，自主改善學習策略。

二、評價內(nèi)容——體現(xiàn)多元、豐富、個性

（一）掌握專業(yè)知識的評價

在教學過程中，音樂知識貫穿在音樂教學的每一個環(huán)節(jié)，應以嚴謹?shù)膽B(tài)度進行此項評價，肯定學生的專業(yè)知識掌握程度，及時糾正學生的錯誤。例如，學生在展示演唱時，因為氣息淺出現(xiàn)歌唱句子不完整的現(xiàn)象，作為評價者，我們往往都會忽視這一點，而這是最基礎的、最重要的音樂知識點之一：音的長短。音的長短關聯(lián)到一個基礎的音樂術語----拍子，拍子是表示音符長短的重要概念。我們應運用拍子的專業(yè)知識評價學生的錯誤，以此鞏固和強化音樂知識點，讓學生更好地掌握音樂專業(yè)知識。又如學生學唱歌曲，其中也包括學習了音準、節(jié)奏、節(jié)拍、強弱等專業(yè)知識、技能，這都是我們評價時所要關注的。

（二）參與活動的評價

音樂課堂中經(jīng)常設計有形式多樣的活動。學生在參與活動時，我們經(jīng)常會給予鼓勵性的評價，讓學生更積極地參與其中。例如，我們經(jīng)常在音樂課堂開展多形式的“小擂臺賽”，通過不同的比賽形式，可以提高學生的競爭意識，培養(yǎng)團隊合作精神，找到自信等等。為了讓展示的學生受到鼓勵性的表揚，要求其他同學認真聆聽，表演結束后，首先請同學們給予表演者熱烈的掌聲，然后邀請個別評價者說說表演者哪個方面最值得你學習，或者是我想表揚這位同學某某方面等等激勵性的語言，也引導評價者發(fā)表建議，這樣的評價會讓表演者受到肯定而更有自信，也會欣然接受別人的建議。同時，這樣的做法也吸引了更多學生參與這些活動的展示與評價，互相取長補短，提升音樂素養(yǎng)。

（三）綜合素養(yǎng)的評價

音樂學科教育作為小學階段實施美育的重要課程，其目的不是選拔適合教育的優(yōu)秀孩子，而是面向全體學生，更多關注學生對音樂的興趣、愛好、情感體驗等方面，讓學生在音樂實踐活動中感受美、鑒賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。讓學生了解自己的進步，發(fā)現(xiàn)自身的音樂潛能，建立自信，形成積極樂觀的生活態(tài)度，增強社會交往能力、合作能力，促進自身發(fā)展。因此，評價時，我們會關注學生綜合素養(yǎng)。如：學生音樂歌唱（器樂）教學星級評價表的評價元素分體現(xiàn)了評價關注學生的綜合素養(yǎng)發(fā)展。

音樂歌唱（器樂）教學 級評價表

三、評價方式——體現(xiàn)有效、靈活、簡單。

（一）評價語言有明確的導向

音樂課堂，唱歌教學占了絕大部分，但通常我們在評價學生唱歌、器樂和欣賞學習的效果時，多數(shù)用好或不好來進行評價，這樣的評價過于簡單，籠絡，對學生起不到促進的作用。因此，評價語言要有明確的導向。例如：孩子，你唱得很棒，節(jié)奏唱得準確，咬字吐字清晰，而且很有感情！孩子，你唱得不錯，但是如果將這個樂句的音唱得再準確點，那就會更好聽了！孩子，祝賀你，你完成了，如果你再勇敢一點，自信大方點演唱，歌聲會變得嘹亮！孩子，很棒，你不但能自信地演唱，而且還能注意到歌曲中的強弱記號，讓歌曲更動聽了。這樣的評價具有明確的導向，讓所有學生清楚哪里好，哪方面還要努力。

（二）組織靈活的主體評價

在唱歌教學中，為了提高學生歌唱學習效果，我們確定多元化的評價主體，選擇多樣化的評價方式，來達到以評價促學生音樂素養(yǎng)提高的效果。例如，我們通常用的比賽游戲，以個人或小組為單位進行歌唱擂臺賽，為了激發(fā)學生全員參與，我們讓每一位學生成為表演者和評價者，人人能參與進來感受音樂，并利用評價表，合理做出評價。并引導家長參與其中。當然，任何評價方式操作要簡單，上述星級評價就很容易操作，評價者只需要在相應的星號上打√即可。

實踐證明，有效的評價，不僅為課堂營造了一種和諧、愉悅的學習氛圍，激起了學生的主體參與意識，保護和發(fā)展了學生對音樂的興趣、愛好，幫助學生養(yǎng)成了良好的學習習慣，開發(fā)了學生的人際關系智能，增強了集體合作意識，而且激發(fā)了學生的進取心，塑造了成功心態(tài)，提高了自信，促進了學生音樂感知、表現(xiàn)和創(chuàng)造等能力的提高。

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