初中語文“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式中存在的問題及對策探究

歐運波

摘 要：“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，對于學(xué)生創(chuàng)新意識和自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)具有重要意義。盡管“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式存在不可忽視的優(yōu)越性，但是在實際的教學(xué)應(yīng)用中還存在著諸多亟待解決的問題。在教學(xué)模式的具體實施環(huán)節(jié)中，學(xué)校缺乏對于模式推進以及改革的力度；在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計環(huán)節(jié)，學(xué)案的內(nèi)容設(shè)計還不夠完善；在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的展示交流環(huán)節(jié)，教師的問題設(shè)置還缺乏高效性。

關(guān)鍵詞：初中語文；學(xué)案導(dǎo)學(xué)；問題；策略

隨著新課程改革的不斷推行與深化，語文教學(xué)更重視對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，提倡建立師生合作學(xué)習(xí)的良性互動模式。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)方式的出現(xiàn)為初中語文教學(xué)提供了新的教學(xué)思路，使學(xué)生的主動性和創(chuàng)造力得到了很大程度的發(fā)展，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”為學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)提供了新的動力。[1]基于此，本文就針對“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”在初中語文教學(xué)應(yīng)用中存在的問題，探討解決這些問題的有效對策。

一、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在初中語文教學(xué)中的實施

（一）存在問題

1、欠缺自主學(xué)習(xí)意識

語文學(xué)科的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)通常在課下時間進行，教師的監(jiān)督指導(dǎo)已經(jīng)不能在這個環(huán)節(jié)起到作用。學(xué)生在課外的自學(xué)環(huán)節(jié)，通常是“應(yīng)付差事”，對于練習(xí)題的完成，多數(shù)學(xué)生按照答案進行機械抄寫，很少有學(xué)生真正的細讀文本，在自主思考下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式下，學(xué)生的自學(xué)情況依然不容樂觀，并且學(xué)生答案高正確率會造成課堂活躍、高效的假象，教師無法依據(jù)實際情況為學(xué)生答疑解惑，因此，加劇了初中語文教學(xué)水平的低下。

2、教學(xué)程序僵化

在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的實施過程中，教師通常采用程序化的教學(xué)方法進行新課的教學(xué)，對文本的文體、題材等的差異性存在嚴(yán)重的忽視現(xiàn)象。[2]這種教學(xué)程序的僵化不僅束縛了教師的教學(xué)思想還固化了學(xué)生的思維，使課堂教學(xué)猶如“一潭死水”。

（二）解決策略

1、推進改革全面性，加大改革力度

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式推廣仍然不夠全面，改革實行的力度也還不夠大。學(xué)校應(yīng)該在推進教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的工作中強調(diào)整體性，促進“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的全面實施。只有積極采取有效措施，學(xué)生在各科學(xué)習(xí)中才能中充分發(fā)揮自身的主動性，有效利用自學(xué)時間，提高學(xué)習(xí)效率。[3]舉例來說，學(xué)?？梢愿鶕?jù)學(xué)科特點，設(shè)置專門的自學(xué)時間，讓學(xué)生能夠為次日的課堂教學(xué)做好充足的準(zhǔn)備。

2、促進由“建模”到“去?！钡霓D(zhuǎn)變

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在初期的實施過程中，需要建立起一個固定的模式，以便教師在進行教學(xué)設(shè)計的時候能夠?qū)Α皩W(xué)生為本”的教學(xué)理念深入落實。然而，隨著課程改革的不能斷發(fā)展與深化，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式也逐漸被廣泛應(yīng)用，因此，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”應(yīng)該逐漸擺脫初期模式的禁錮，依據(jù)學(xué)生的實際情況做出科學(xué)的選擇，真正做到“學(xué)生為本”，創(chuàng)建符合學(xué)生學(xué)習(xí)和認知規(guī)律的教學(xué)模式，切實促進課堂教學(xué)的高效性。

二、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式下初中語文教學(xué)的學(xué)案設(shè)計

（一）存在問題

1、失當(dāng)

失當(dāng)在學(xué)案設(shè)計環(huán)節(jié)具體體現(xiàn)在“量”和“度”失衡。首先，就“量”上來說，學(xué)案的內(nèi)容設(shè)計缺少精簡的過程，即學(xué)案的內(nèi)容存在重復(fù)，在表達上存在繁瑣性。例如，在《明月幾時有》的學(xué)案設(shè)計中，某學(xué)案上提出了如下兩個問題：以這首詞為例，說說你認為古代文人寫作的靈感來源是什么？你怎樣理解作品中的情感世界和意義世界？顯然，上述兩個問題是具有一定的專業(yè)性的，對于初中生來說，這兩個問題的回答難度較大，因此，并不適合出現(xiàn)在初中語文的導(dǎo)學(xué)設(shè)計中。

2、套案

學(xué)案編寫過程中，“套案”存在三種情況。一種是學(xué)案中在套一個學(xué)案，另一種是在學(xué)案中套用教案，有的導(dǎo)學(xué)案其實就是教師的教案簡單修改后的結(jié)果，第三種是“學(xué)案”套“練案”，即教師在整個導(dǎo)學(xué)案中都用“某葉某題”來標(biāo)注，本來是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，卻讓學(xué)生陷入題海之中。

3、陳腐

陳腐在學(xué)案設(shè)計集中具體表現(xiàn)為語言和模式的死板、陳舊。如果經(jīng)過觀察，就能發(fā)展絕大部分的導(dǎo)學(xué)案都是采用問答模式，而且語言生硬、死板，問題數(shù)量基本為六個；就學(xué)案的設(shè)計模式來說，問答設(shè)計中教師多主觀題的形式為學(xué)生設(shè)計問題，學(xué)生等于是在變相的進行閱讀理解的題型練習(xí)。

4、偏離

一是教學(xué)目標(biāo)的偏離。學(xué)生是導(dǎo)學(xué)案的使用主體，因此，教師在進行導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的時候應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容作為教學(xué)設(shè)計的依據(jù)，但是在很多導(dǎo)學(xué)案還存在“引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀”、“讓學(xué)生學(xué)會……”這些都是教師的教案中才應(yīng)該出現(xiàn)的詞句。二是學(xué)習(xí)過程設(shè)計的偏離，很多學(xué)案的“學(xué)習(xí)過程”的設(shè)計環(huán)節(jié)中會涉及任務(wù)分配和交流備展，但是任務(wù)分配屬于教師行為，不應(yīng)該出現(xiàn)在“學(xué)習(xí)過程”的環(huán)節(jié)設(shè)計中。三是學(xué)習(xí)內(nèi)容偏離。安排合理的導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該是注重對于文本的理解和應(yīng)用，而有的學(xué)案設(shè)計中會涉及大量的拓展訓(xùn)練，使得學(xué)案內(nèi)容偏離了設(shè)計初衷。四是“達標(biāo)測試”偏離，眾多導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計中，達標(biāo)測試的內(nèi)容缺少針對性，與教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)重難點不匹配。如在《風(fēng)雨》的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計中，教學(xué)的重點應(yīng)該放在側(cè)面描寫上，但是達標(biāo)測試環(huán)節(jié)中卻多為修辭類題型。

（二）解決策略

一是在內(nèi)容上進行精簡。學(xué)案的設(shè)計目的在于教師對于學(xué)生的有效指導(dǎo)，如果學(xué)案內(nèi)容過于繁雜，就會削弱它的作用。二是語言表達上要符合學(xué)生的年齡特點。不能過于深奧，盡量生動活潑。三是依“學(xué)”設(shè)問。從教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)出發(fā)，所有的問題設(shè)計要為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，以明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目的，提升學(xué)生的自主探究能力。[4]四是指點學(xué)法。教師在對學(xué)生進行指導(dǎo)的時候，要注重對突破性方法的提示。五是研究教材。“打鐵還需自身硬”，教師應(yīng)當(dāng)注重對自身綜合素質(zhì)的提高，深入研究教材是提高自身專業(yè)水平的一個重要渠道。只有將教材吃透，才能把握住教學(xué)的重難點，設(shè)計出具有科學(xué)性的學(xué)案。

三、學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在初中語文教學(xué)中的展示交流

（一）存在問題

一是整體性被削弱?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式之下，教師為了節(jié)約課堂時間，經(jīng)常會將系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容拆分為幾個部分，然后以問題的形式將不同的模塊分給幾個學(xué)習(xí)小組同時進行，這就造成了學(xué)生對于文本的閱讀處于片段式的閱讀狀態(tài)，使學(xué)生對于文章的整體把握有很大欠缺，嚴(yán)重影響了教師的教學(xué)效果。二是問題設(shè)計缺乏整合。學(xué)案設(shè)計中，大多數(shù)教師對于問題的設(shè)計缺少思維邏輯性，因此，造成問題設(shè)計的碎片化。這種問題碎片化造成了一種師生互動活躍的假象，即學(xué)生對于問題的回答都是將文本中的只言片語進行拼接，根本不能體現(xiàn)出學(xué)生的自主探究能力。[5]教師在具體的課堂教學(xué)中，問題設(shè)置不僅無邏輯，而且對于文本內(nèi)容的重復(fù)想象嚴(yán)重，多為對知識點的解釋，真正涉及到自主探究的問題少之又少。三是教師的指導(dǎo)缺乏有效性。教學(xué)中，學(xué)生在進行展示交流學(xué)案問題的環(huán)節(jié)中。問題的涉及范圍涵蓋了幾乎全部教學(xué)內(nèi)容，教師無作為現(xiàn)象明顯，直接導(dǎo)致的課堂教學(xué)的層次的淺化，教師的引導(dǎo)作用沒有得到充分發(fā)揮。

（二）解決策略

1、有效提問

教師學(xué)案問題的有效性高低直接決定了學(xué)生在展示交流環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)的實際效果的好壞。因此，教師對于導(dǎo)學(xué)案中問題設(shè)計的有效性直接影響教師的實際教學(xué)效果。想要最大限度地實現(xiàn)問題設(shè)計的有效性，就要從以下幾方面進行著手。一是選擇最有效的提問形式。教師對于問題的提問通常習(xí)慣使用一般疑問句，即“是什么、“為什么”等等。但是學(xué)生對于這樣的常見的提問形式已經(jīng)屢見不鮮，因此興趣低迷，那么，教師就可以采用更加新穎且具有啟發(fā)性的提問方式，即選擇疑問、反問、追問等。二是把握教學(xué)中基本的提問類型，即顯性提問和隱性提問。顯性提問是整個教學(xué)環(huán)節(jié)得以進行的支撐，這種提問類型不僅僅體現(xiàn)在紙質(zhì)的學(xué)案上，還會貫穿整個課堂教學(xué)過程，是教學(xué)活動中必不可少的一種提問類型。一般來說，顯性問題要具有綜合涵蓋教學(xué)的一般內(nèi)容，也就是說，每一個顯性問題的提出都標(biāo)志著一個教學(xué)環(huán)節(jié)的開始。顯性問題具有如下幾個特點：第一，交代語文教學(xué)活動的知識范疇和思維方法。第二，顯性問題具有一定的開放性和實用性。第三，顯性問題的提出為學(xué)生指明學(xué)習(xí)目標(biāo)，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的第一步。而隱性問題在課堂上的表現(xiàn)形式具有即興和瞬息的特性，它通常是在教學(xué)過程中才產(chǎn)生的。隱性問題根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)臨時生成，從某種程度上來說，它是對顯性問題的補充。從學(xué)生的角度來說，隱形問題的出現(xiàn)能夠促進學(xué)生思維的完善，為學(xué)生建構(gòu)完整的知識體系，使學(xué)生認識到自我思維的獨特性。隱形提問對于教師的綜合素質(zhì)要求較高，因此，需要教師對于教材的深入把握。

2、高校點撥

一是相機點撥。教師在學(xué)生的展示交流環(huán)節(jié)應(yīng)該結(jié)合問題的解答效果對學(xué)生進行及進一步指點，引導(dǎo)學(xué)生進行文本細讀，在師生的良性互動過程中，以對話形式給予學(xué)生啟發(fā)性的指導(dǎo)意見；對于學(xué)生在展示交流環(huán)節(jié)中所表現(xiàn)出的有價值的信息進行及時的補充與升華；抓住適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時機，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生能夠充分展現(xiàn)自己的表達欲望，在這個過程中鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。二是及時糾正。教師一定要時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，對于學(xué)生每一個微小的錯誤都要予以及時的糾正。三是評價的多元化。教師在評價過程中，應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)出對學(xué)生的充分尊重，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行科學(xué)、合理的評價，對于學(xué)生的進步給予適當(dāng)?shù)馁潛P，但是，這只是評價的一方面，對于學(xué)生不足的地方，教師要及時糾正、指導(dǎo)。

總而言之，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用是有其合理性的，這種教學(xué)模式能夠在遵循學(xué)生認知規(guī)律的前提下，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)能力的提升提供平臺。但是，初中語文教師在應(yīng)用這種教學(xué)模式過程中，應(yīng)當(dāng)注意對傳統(tǒng)教學(xué)模式的更新升級，靈活運用多種教學(xué)方法，提高初中語文課堂的教學(xué)水平。

參考文獻：

[1]孫紹振，錢夢龍.原創(chuàng)性：把學(xué)生自發(fā)主體提升到自覺層次[J].語文學(xué)習(xí)，2015，（10）.

[2]徐華.語文教學(xué)“展示課”問題反思與教學(xué)策略[J].中學(xué)語文教學(xué)，2014，（11）.

[3]黃厚江.閱讀教學(xué)的基本策略[J].中學(xué)語文教學(xué)，2014（3）.

[4]步進.走出“語文學(xué)案教學(xué)的認識誤區(qū)”[J].語文學(xué)習(xí)，2014（4）.

[5]袁愛國.基于學(xué)案的閱讀教學(xué)教師何為[J].語文學(xué)習(xí)，2014（4）.