基于“送教入企”的專業(yè)課程體系構(gòu)建

張城興

摘 要：在研究國內(nèi)外研究職業(yè)教育校企合作的背景下，提出“送教入企”校企合作模式，分析了我國目前職業(yè)教育課程中存在的弊端，在高職專業(yè)課程體系內(nèi)引入“送教入企”課程，以機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)為例，構(gòu)建了基于“送教入企”的專業(yè)課程體系，對(duì)送教入企合作模式的實(shí)施做了初步展望。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；送教入企；專業(yè)課程體系；展望

一、 國內(nèi)外職業(yè)教育課程改革的背景

由于各國文化及政治經(jīng)濟(jì)制度的不同，每個(gè)國家的職業(yè)教育模式也不盡相同，發(fā)展的狀況也有所不同，最為大家熟知的應(yīng)該是德國的“雙元制”。雙元制是一種校企合作共建的辦學(xué)制度，即由企業(yè)和學(xué)校共同擔(dān)負(fù)培養(yǎng)人才的任務(wù)，按照企業(yè)對(duì)人才的要求組織教學(xué)和崗位培訓(xùn)。美國CBE模式是以能力為基礎(chǔ)的教育，注重各種職業(yè)發(fā)展方向，重視學(xué)生以后的發(fā)展，學(xué)習(xí)更多的廣泛的基礎(chǔ)知識(shí)，能適應(yīng)很多職業(yè)。英國的“三明治”人才培養(yǎng)模式，該三明治課程（Sandwich Courses），又稱夾心課程，是一種“理論—實(shí)踐—理論”的人才培養(yǎng)模式，其實(shí)施方式是在兩學(xué)期之間，通過在校授課和到企業(yè)實(shí)習(xí)相互輪替的教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)以職業(yè)素質(zhì)，綜合應(yīng)用能力為主的人才培養(yǎng)目標(biāo)。 “教學(xué)工廠”是新加坡借鑒德國“雙元制”而發(fā)展起來的一種新的校企合作教學(xué)模式，是將教學(xué)和工廠緊密地結(jié)合起來，即“把學(xué)校按工廠模式辦，給學(xué)生一個(gè)類似于工廠的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生通過真實(shí)的生產(chǎn)和實(shí)際的項(xiàng)目設(shè)計(jì)，直接學(xué)到實(shí)際的知識(shí)和技能。”因此，“教學(xué)工廠”教學(xué)模式不但能讓學(xué)生鞏固所學(xué)的理論知識(shí)，而且通過實(shí)際生產(chǎn)，學(xué)會(huì)了未來上崗所必須掌握的基本技能，真正做到了“學(xué)以致用”。以上國外職業(yè)教育模式各具特色，偏重點(diǎn)也不一樣，也存在相互借鑒，相互發(fā)展的關(guān)系，從其課程體系來看都是注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)以致用，適應(yīng)自己的職業(yè)發(fā)展。我國職業(yè)教育課程體系經(jīng)歷多年的改革，從“三段式”（即文化基礎(chǔ)課—專業(yè)基礎(chǔ)課—專業(yè)課）到“寬基礎(chǔ)，活模塊式”（大專業(yè)公共基礎(chǔ)，小專門化模塊），從學(xué)科體系向能力體系轉(zhuǎn)變，取得了很大成績，綜合化、模塊化課程較之學(xué)科課程在學(xué)生能力培養(yǎng)上有了很大改觀。但深刻分析目前我國職業(yè)教育的課程體系，依然未能跳出學(xué)科體系的藩籬，還未能形成最符合職業(yè)人才成長的課程體系，還沒有一個(gè)穩(wěn)定成熟的職業(yè)教育模式。目前我校堅(jiān)持“送教入企”的校企合作模式，它是將學(xué)校教學(xué)的一部分遷移至企業(yè)的工廠或車間，在企業(yè)真實(shí)的工作環(huán)境中鍛煉學(xué)生的某項(xiàng)技能，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量意識(shí)、合作意識(shí)等，是培養(yǎng)技能型應(yīng)用型人才的有效途徑。它一方面有助于提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力，另一方面有助于豐富教師的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高教師科研水平。也是我?！叭揭恍汀弊鳛檗k學(xué)特色下內(nèi)涵建設(shè)的一部分，所以基于“送教入企”我們需要打破原有的課程體系，構(gòu)建適應(yīng)于學(xué)校、教師、企業(yè)、學(xué)生發(fā)展的課程體系。

二、目前職業(yè)教育課程中存在的弊端

（一）職業(yè)教育課程原有體系固化

我國職業(yè)教育的課程設(shè)置基本上仍然是以學(xué)科課程為主，注重的仍然是知識(shí)本身的內(nèi)在邏輯與體系，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性與完整性，在這一大的前提框架下，試圖去尋找與職業(yè)、與工作世界的聯(lián)系，那么這種聯(lián)系就非常有限了。

（二）職業(yè)教育課程開發(fā)脫離實(shí)際。

我國的職業(yè)教育課程開發(fā)沿用的基本上是傳統(tǒng)的普通教育的學(xué)科課程的開發(fā)方法，所開發(fā)出來的課程自然也就遠(yuǎn)離企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際。

（三）師資投入不足。

缺乏有實(shí)際生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)的高技能的雙師型教師，社會(huì)上高技能人才斷層或不愿到學(xué)校里從教。

（四）職業(yè)教育課程改革投入不足。

課程改革需要相應(yīng)的資金保障。職業(yè)學(xué)校由于辦學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張，投入課程改革的經(jīng)費(fèi)也寥寥無幾。多年來我國的職業(yè)教育課程改革幾乎是在無投入或很少投入的情況下開展的，難以保證課改的質(zhì)量。造成這種狀況的主要原因是對(duì)職業(yè)教育課程模式認(rèn)識(shí)不足，實(shí)際上任何教學(xué)改革，最終的落腳點(diǎn)都是課程，課程是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的橋梁和媒介，要想推進(jìn)教學(xué)改革，提高教育質(zhì)量，就必須加大對(duì)課程改革的投入力度。

三、構(gòu)建基于“送教入企”的專業(yè)課程體系--以機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)為例

基于“送教入企”合作模式，以基于機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)為例，遵循“加強(qiáng)實(shí)踐、注重應(yīng)用、增強(qiáng)素質(zhì)、培養(yǎng)能力”的原則，以抓好教師隊(duì)伍建設(shè)為前提，以課程內(nèi)容和教材建設(shè)為核心，優(yōu)化高職機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)課程設(shè)置及教學(xué)安排，增加“送教入企”課程，所學(xué)課程類別分別有：文化基礎(chǔ)課程，專業(yè)基礎(chǔ)課程，專業(yè)課程，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程，送教入企課程。一方面將專業(yè)基礎(chǔ)及專業(yè)課程微調(diào)，例如增加了工業(yè)機(jī)器人操作與應(yīng)用實(shí)踐課程，取消自動(dòng)化生產(chǎn)線課程，而重點(diǎn)強(qiáng)化自動(dòng)控制綜合實(shí)訓(xùn)課程；將原有的工學(xué)結(jié)合課程改為“送教入企”課程，并調(diào)整教學(xué)計(jì)劃時(shí)間，將原有的第六學(xué)期頂崗實(shí)習(xí)調(diào)整到第五學(xué)期進(jìn)行“送教入企”。構(gòu)建了“教學(xué)目標(biāo)明確、教學(xué)理念先進(jìn)、學(xué)生技能一流”的課程教學(xué)體系。

具體課程體系如下：

1.文化基礎(chǔ)課程

文化基礎(chǔ)課以培養(yǎng)學(xué)生的方法能力與社會(huì)能力為主。其中涉及到的兩種能力有：規(guī)劃能力，分析能力，判斷能力，決策能力，分析問題能力，解決問題能力，自我調(diào)適能力，自我調(diào)適的能力，語言組織及書面表達(dá)能力，信息處理能力，邏輯思維能力，音樂感受能力、節(jié)奏感、音樂記憶與表現(xiàn)能力，創(chuàng)新能力，實(shí)踐能力等。

2.專業(yè)基礎(chǔ)及專業(yè)課程

專業(yè)理論課培養(yǎng)的能力有：具有較強(qiáng)的識(shí)圖能力，能使用AutoCAD計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件，能讀懂各種機(jī)械產(chǎn)品的零件圖及裝配圖，具有一定的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，具備安裝、調(diào)試、使用機(jī)械設(shè)備的基本能力，計(jì)算機(jī)應(yīng)用操作能力，信息獲取、處理、加工能力，自主學(xué)習(xí)獲取新知識(shí)新技能的能力，總結(jié)反思，自我提高的能力，分析問題、解決問題的能力，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，人際交往、溝通協(xié)商能力。

3.實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程

實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課培養(yǎng)的能力有：掌握基礎(chǔ)鉗工工藝及操作技能，掌握零件普通機(jī)加工工藝及操作加工設(shè)備的能力，掌握手動(dòng)、自動(dòng)（CAM）編制零件加工程序與操作數(shù)控加工設(shè)備的能力，掌握零件普通電火花加工工藝及操作加工設(shè)備的能力，具備安裝、調(diào)試、使用機(jī)械設(shè)備的基本能力，具備安裝、調(diào)試、使用機(jī)械設(shè)備的基本能力，考取專業(yè)資格證書，獨(dú)立完成崗位工作的設(shè)計(jì)實(shí)施能力，總結(jié)反思、自我提高的能力，分析問題、解決問題的能力，良好的職業(yè)道德，愛崗敬業(yè)，規(guī)范操作、安全、質(zhì)量意識(shí)，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，人際交往、溝通協(xié)商能力，分析問題、解決問題的能力，規(guī)范操作、安全、質(zhì)量意識(shí)。

4.送教入企課程

送教入企培養(yǎng)的能力有：良好的職業(yè)道德，愛崗敬業(yè)，規(guī)范操作、安全、質(zhì)量意識(shí)，良好的心理素質(zhì)以及克服困難挫折的能力，增強(qiáng)吃苦、團(tuán)隊(duì)精神，具有時(shí)間、紀(jì)律觀念，自主學(xué)習(xí)獲取新知識(shí)新技能的能力。

四、展望

送教入企是我校“三式一型”辦學(xué)特色的一個(gè)具體表現(xiàn)，更是培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才的有效途徑，通過構(gòu)建基于“送教入企”的專業(yè)課程體系，教師、學(xué)生都不同程度的參與到了企業(yè)實(shí)踐當(dāng)中，有利于提高教師的雙師執(zhí)教能力，學(xué)生在未畢業(yè)之前就已經(jīng)進(jìn)行了企業(yè)的真實(shí)環(huán)境工作，而且?guī)е鴨栴}再返回到課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確，學(xué)習(xí)內(nèi)容更有針對(duì)性，更有利于提升學(xué)生專業(yè)技能，以及提高其適應(yīng)社會(huì)能力。所以基于“送教入企“的課程體系適合于學(xué)生、教師、學(xué)校及企業(yè)的發(fā)展。

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