芻議五年一貫制高職人才培養(yǎng)管理機(jī)制創(chuàng)新

程旭

摘 要：國家教育行政部門明確出臺相關(guān)意見大力推進(jìn)中職與高職銜接的職業(yè)教育模式，進(jìn)行專業(yè)人才統(tǒng)籌協(xié)同培養(yǎng)。筆者工作單位不斷創(chuàng)新工作思路，在構(gòu)建中高職銜接人才培養(yǎng)體系，創(chuàng)新管理機(jī)制方面，開展了積極探索和嘗試，提出了問題思考。

關(guān)鍵詞：五年一貫制高職；人才培養(yǎng)；管理機(jī)制；創(chuàng)新

一、引言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出了“統(tǒng)籌中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育發(fā)展”的戰(zhàn)略思想。教育部《關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》中對中高職合作提出“十個(gè)銜接”的要求。《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》明確提出“推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育緊密銜接”。自2001年山東省教育廳推出“五年一貫制”職業(yè)教育模式，各中高職院校開展了諸多中高銜接工作，取得了一定成效。

二、五年一貫制高職人才培養(yǎng)管理機(jī)制創(chuàng)新實(shí)踐

山東工業(yè)職業(yè)學(xué)院是以三年制高職為主，以其他教育類型為輔的全日制公辦職業(yè)院校。學(xué)院2012年啟動(dòng)五年制高職教育，開設(shè)黑色冶金技術(shù)、應(yīng)用化工技術(shù)、電氣自動(dòng)化技術(shù)、工程造價(jià)、會計(jì)共5個(gè)五年一貫制專業(yè)，經(jīng)過4年多的探索和嘗試，在人才培養(yǎng)管理機(jī)制方面進(jìn)行了創(chuàng)新實(shí)踐。

（一）搭建平臺、分區(qū)辦學(xué)

五年制一貫制培養(yǎng)模式經(jīng)歷一個(gè)逐步探索的過程。2014年之前實(shí)行分段培養(yǎng)模式，培養(yǎng)方案堅(jiān)持五年一體化設(shè)計(jì)，由教學(xué)管理部門與專業(yè)系部統(tǒng)一制定，但在教育教學(xué)責(zé)任主體上，采取兩段式安排，前兩年由中專部（淄博機(jī)電工程學(xué)校）統(tǒng)一管理，負(fù)責(zé)課程安排、教學(xué)實(shí)施，第三年轉(zhuǎn)入校本部，教學(xué)均由專業(yè)系部負(fù)責(zé)。該培養(yǎng)模式雖能凸顯初中起點(diǎn)學(xué)生的特點(diǎn)，利于學(xué)生管理與思想教育，但也存在中高職人為分段、課程不能緊密銜接、學(xué)生轉(zhuǎn)入高職無法快速融入大學(xué)生活等弊端，且易被邊緣化，人才培養(yǎng)成效受到較大影響。

針對問題，學(xué)院注重問題導(dǎo)向研究與改革實(shí)踐結(jié)合，立足于淄博區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才培養(yǎng)的實(shí)際需求，確定了全院統(tǒng)籌、分區(qū)獨(dú)立辦學(xué)、特色發(fā)展的一體化培養(yǎng)思路，以居于校本部南校區(qū)基礎(chǔ)部為五年制“培養(yǎng)特區(qū)”，從機(jī)構(gòu)設(shè)置、辦學(xué)權(quán)限、管理體制等方面頂層設(shè)計(jì)，打破原有五年制高職教育的生存模型，還原其獨(dú)立、獨(dú)特的辦學(xué)地位與發(fā)展形式，形成相對獨(dú)立、方向明確的辦學(xué)平臺，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)形式、師資隊(duì)伍、專業(yè)建設(shè)、學(xué)生發(fā)展、就業(yè)創(chuàng)業(yè)與評價(jià)等全方位一體化發(fā)展體系，實(shí)行實(shí)質(zhì)性五年一貫制辦學(xué)。

（二）校企研聯(lián)手提供支持

通過廣泛而深入的人才培養(yǎng)需求分析與專業(yè)發(fā)展剖析，做好五年制人才培養(yǎng)現(xiàn)狀剖析與發(fā)展策略分析，重構(gòu)專業(yè)發(fā)展布局，本著質(zhì)量為先、特色為長的原則，集中優(yōu)質(zhì)教育資源，打造品牌專業(yè)、品牌教育、品牌人才。

其次，采用校企研合作的方式，以學(xué)校教改實(shí)踐為基礎(chǔ)平臺，邀請企業(yè)行業(yè)專家與省市職教專家深度全程參與，組建專業(yè)建設(shè)委員會，組成專業(yè)發(fā)展研究團(tuán)隊(duì)，為五年制教育發(fā)展把準(zhǔn)脈、對好癥、開良方，校企研共同打造良性互動(dòng)、動(dòng)態(tài)發(fā)展的專業(yè)發(fā)展支持系統(tǒng)。圍繞產(chǎn)業(yè)發(fā)展與人才培養(yǎng)目標(biāo)，細(xì)化培養(yǎng)規(guī)格與培養(yǎng)策略，調(diào)整培養(yǎng)方向與辦學(xué)模式，優(yōu)化專業(yè)建設(shè)方案，確保五年制專業(yè)科學(xué)、良性發(fā)展。

（三）構(gòu)筑一體化人才培養(yǎng)體系

科學(xué)確定五年制人才培養(yǎng)規(guī)格，量身定做培養(yǎng)目標(biāo)，做好課程與技能培養(yǎng)的銜接，重點(diǎn)突出“通用+專業(yè)+專向”的培養(yǎng)模塊架構(gòu)，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)與培養(yǎng)形式，逐步形成“一年基礎(chǔ)、兩年專業(yè)、兩年專長”的培養(yǎng)機(jī)制，既彌補(bǔ)初中生讀大學(xué)的基礎(chǔ)短板，又強(qiáng)化專業(yè)意識與專業(yè)能力、特色技能與綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，凸顯五年一體化培養(yǎng)的綜合優(yōu)勢。

重視五年制教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，采用總時(shí)控制、靈活分段的模式，促進(jìn)基本技能、綜合技能、綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)有序推進(jìn)。技能課程貫穿十個(gè)學(xué)期，前兩個(gè)學(xué)期以通用技能為主，中間四個(gè)學(xué)期以專業(yè)基礎(chǔ)技能為主，最后四個(gè)學(xué)期則突出專業(yè)專長技能。同時(shí)，統(tǒng)籌考慮課程內(nèi)容編排，系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程門類和課時(shí)比例，妥善處理各門課程的銜接、滲透和融合，構(gòu)建多元化專業(yè)課程模塊。

結(jié)合項(xiàng)目研究與實(shí)踐探索，實(shí)行方案先行與實(shí)踐跟進(jìn)相結(jié)合，形成方案優(yōu)化與實(shí)踐指導(dǎo)的良性互動(dòng)。在前期調(diào)查研究、比較分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際制定實(shí)施總體方案和專業(yè)人才培養(yǎng)細(xì)則；理論與實(shí)踐相結(jié)合，以學(xué)校五年制高職部為單元進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證，根據(jù)運(yùn)行情況，對方案中不適合、不完善的地方適時(shí)調(diào)整優(yōu)化。

三、三點(diǎn)思考

（一）應(yīng)注重“硬件改造”與“軟件提升”共同發(fā)力

打破原有管理體制，辦學(xué)形式、組織架構(gòu)、人員構(gòu)成、資源保障先行，在這一前提下改革辦學(xué)理念、人才培養(yǎng)方案與培養(yǎng)形式，形成一體化培養(yǎng)外化形式與內(nèi)生體系的共通共融，為五年制教育提供一種校內(nèi)附設(shè)又有獨(dú)立發(fā)展空間的范式。

（二）校企研聯(lián)手形成一體化培養(yǎng)環(huán)境與支持系統(tǒng)

五年制人才培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)既基于學(xué)校教育教學(xué)改革真實(shí)情境，又邀聘省市職業(yè)教育研究專家、行業(yè)企業(yè)骨干等高端職教資源深度參與、多方互動(dòng)，合力打造品牌專業(yè)，進(jìn)而打造品牌教育，為五年制教育提供常規(guī)發(fā)展、科研指導(dǎo)、合力推進(jìn)的成功借鑒。

（三）科學(xué)設(shè)計(jì)五年一體化培養(yǎng)路線圖

結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)、發(fā)展需求與成長規(guī)律，以人格形成、素養(yǎng)提升與技能培養(yǎng)為關(guān)鍵要素，以成長、成才、幸福為主題，構(gòu)建“通用+專業(yè)+專長”的模塊化培養(yǎng)體系，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，形成一體化培養(yǎng)目標(biāo)科學(xué)定位與特色發(fā)展的有機(jī)結(jié)合。

頂崗實(shí)習(xí)是高職教育培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才的重要手段，是高職實(shí)踐教學(xué)體系不可缺少的重要環(huán)節(jié)，是強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)工作能力的必由之路.加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)管理是高職院校完善管理制度，實(shí)現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要.

四、結(jié)語

通過五年制高職人才培養(yǎng)探索與實(shí)踐，提高了人才培養(yǎng)水平與培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)與職業(yè)能力的全面提升，為學(xué)生創(chuàng)造就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、深造等多種選擇路徑，擴(kuò)大學(xué)校綜合影響力，提升五年制高職教育社會吸引力。下一步，各院校還應(yīng)就實(shí)施學(xué)分制、彈性學(xué)制等方面努力探索，圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，以學(xué)分儲備、積分銀行作為衡量成長發(fā)展的重要指標(biāo)，形成人才培養(yǎng)的動(dòng)力資源與互動(dòng)系統(tǒng)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、強(qiáng)化實(shí)踐、全面發(fā)展。

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