微視頻教學(xué)帶活了小學(xué)生作文

朱勤

【摘 要】小學(xué)中段處于作文的起步階段，是低段“樂于表達(dá)”到高段“學(xué)會表達(dá)”的階梯。針對學(xué)生中存在的“怕寫”“無話可寫”問題，我嘗試把微視頻和活動作文教學(xué)整合起來，通過快播、慢播、定格和回放等方式，指導(dǎo)學(xué)生有序觀察，選取重點部分進(jìn)行面、點結(jié)合的細(xì)致觀察，使學(xué)生從整體觀察到局部觀察，循序觀察到重點觀察，靜態(tài)觀察到動態(tài)觀察，逐步做到觀之有序、察之有方、改之有法，不但消除了學(xué)生對作文的畏懼心理，還讓學(xué)生體驗到了作文的樂趣，寫作水平也有了長足的進(jìn)步。

【關(guān)鍵詞】微視頻；活動作文；整合

【中圖分類號】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【論文編號】1671-7384（2017）07-0048-03

小學(xué)中段的活動作文教學(xué)，通過讓學(xué)生參與有趣的活動，解決了“無米”的問題，還有助于學(xué)生寫出真情實感?？墒窃诮虒W(xué)中，我發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生寫作之前仍有“怕寫”的心理，寫作時還是會陷入“無話可寫”的困境。

曾任教育部部長的陳至立同志指出：要努力推進(jìn)信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合，鼓勵在其他學(xué)科的教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段，并把信息技術(shù)教育融合在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中。為了更好地指導(dǎo)小學(xué)中段的學(xué)生寫好活動類作文，我嘗試把活動類作文教學(xué)與微視頻進(jìn)行整合。微視頻作為一種教學(xué)資源，時間一般控制在5-10分鐘左右，它只需要一個能攝錄的移動設(shè)備，相關(guān)軟件的操作也很簡單，一般老師都能輕易掌握。微視頻能夠捕捉瞬間即逝的活動場景，把它與作文教學(xué)進(jìn)行整合，有利于學(xué)生對場景中人、物的細(xì)微處進(jìn)行觀察和思考，從而提高作文教學(xué)的效率，改善作文教學(xué)的效果。

快播，理清活動的線

一般的活動作文可按事情的起因、發(fā)展、高潮和結(jié)果的順序來寫，小學(xué)中段學(xué)生寫活動作文時，常出現(xiàn)條理不清、言之無序的情況。究其原因，主要是學(xué)生觀察順序紊亂。只有引導(dǎo)學(xué)生理清活動的線，作文的條理自然也就清晰了。

在活動作文課《老鷹捉小雞》教學(xué)前，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生開展了這一活動并拍攝了微視頻。在作文指導(dǎo)課上，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生回憶，在玩游戲時，我們先做了什么，接著是怎么做的，然后又發(fā)生了什么，最后的結(jié)果是怎樣的？根據(jù)學(xué)生回答，把老鷹捉小雞的活動環(huán)節(jié)在時間軸上進(jìn)行標(biāo)注，初步整理后，如圖1所示，學(xué)生明確了本次活動的基本過程。

圖1 學(xué)生初步整理活動的線

19世紀(jì)俄國教育家、有“俄羅斯教育心理學(xué)奠基人”之稱的烏申斯基說過：“注意是我們心靈的唯一門戶，意識中的一切，必然都要經(jīng)過它才能進(jìn)來?！钡捎谛W(xué)中段的學(xué)生無意注意占主導(dǎo)，注意不夠穩(wěn)定，所以在初次整理時，還存在遺漏的地方。針對這一情況，課前我用視頻編輯軟件把微視頻的素材速度設(shè)置成0.8。課堂上，讓學(xué)生觀看編輯成快播的微視頻，學(xué)生發(fā)現(xiàn)在初次整理時，把宣布游戲規(guī)則以及每一輪游戲開始前所進(jìn)行的分工遺漏了。經(jīng)過補(bǔ)充，如圖2所示，活動環(huán)節(jié)更完整有序了。

快播微視頻，能把原來正常播放需要8分鐘的微視頻縮短到5分鐘左右，既節(jié)約時間又能再現(xiàn)整個活動過程。學(xué)生觀看后被喚醒了記憶，把活動環(huán)節(jié)補(bǔ)充完整，為有條理地寫好活動作文打下了基礎(chǔ)。

慢播，選取觀察的面

在理清活動的線之后，就讓學(xué)生寫作文，最容易出現(xiàn)兩種情況：一種是啰嗦的流水賬，事無巨細(xì)，不落下活動的任何一個情節(jié)，洋洋灑灑，以為作文寫得越長越好，讀來猶如亂麻繩；還有一種是扼要的流水賬，簡簡單單，先進(jìn)行第一輪游戲，甲怎么做，乙怎么做，結(jié)果怎么樣，后面幾輪游戲也基本采用同一格式來描寫，用不到100個字就把活動過程記錄完畢，讀來猶如白開水。

葉圣陶先生說：所謂好文章，也不過是材料選得精當(dāng)一點兒，話說得確切一點兒周密一點兒罷了。那么如何引導(dǎo)學(xué)生選材精當(dāng)呢？在《老鷹捉小雞》的作文教學(xué)中，我以“你覺得哪一輪游戲最有趣？有趣在哪里？”為主問題，引導(dǎo)學(xué)生選取觀察的面。由于觀察不細(xì)致是小學(xué)中段學(xué)生的普遍特點，所以課前我用視頻編輯軟件，把微視頻的素材速度設(shè)置成1.3。課堂上依次慢播三輪游戲的過程，并安排學(xué)生圍繞主問題進(jìn)行小組討論，最后選派小組代表進(jìn)行發(fā)言。根據(jù)小組發(fā)言，老師在第一、二、三輪的游戲上用五角星做標(biāo)注并簡要寫明理由，如圖3所示，學(xué)生一看就明白了第三輪游戲應(yīng)重點觀察，寫作時要濃墨重彩詳細(xì)描寫，其他兩輪游戲可忽略不寫或稍加交代。

慢播微視頻，把原先5分鐘的活動過程拉長至8分鐘，再結(jié)合小組討論，能很好地幫助學(xué)生選取觀察的面，為學(xué)生寫活動作文時抓住重點、詳略得當(dāng)做好準(zhǔn)備。

定格微，細(xì)化關(guān)注的點

經(jīng)過快播和慢播微視頻，學(xué)生理清了活動的線，也選取了第三輪游戲作為重點觀察的面，但是細(xì)節(jié)點的刻畫是小學(xué)中段學(xué)生最薄弱的地方。如在老鷹捉小雞的過程中，老鷹、母雞、小雞以及觀眾們的表情變化，老鷹是怎樣抓小雞的，母雞是怎樣保護(hù)小雞的，小雞又是如何躲避老鷹追捕的……這些細(xì)節(jié)很容易被忽略掉，在課堂上讓學(xué)生回憶老鷹、母雞、小雞以及觀眾們的動作、神態(tài)、語言等方面的細(xì)節(jié)，如圖4所示，學(xué)生們能記得的寥寥無幾。

葉圣陶先生說：就一個人來說，言語、舉動雖然和許多人大體相同，可是總有著“小異”之點。如何引導(dǎo)學(xué)生對“小異”之點進(jìn)行詳細(xì)的觀察呢？課前我將精彩的畫面剪切下來，然后導(dǎo)入并調(diào)整好圖片長度。課堂上與學(xué)生逐一來定格老鷹、母雞、小雞和觀眾，關(guān)注他們的動作、神態(tài)和語言。如在定格老鷹時，學(xué)生從老鷹首次發(fā)起進(jìn)攻時的眼神、手、腳以及身體的動作，再關(guān)注到老鷹總攻時的神態(tài)、沖刺時的動作、勝利時的語言等，真可謂細(xì)致入微。通過逐一定格觀察并交流，學(xué)生對細(xì)節(jié)的關(guān)注明顯比前一次細(xì)致，如下：

老鷹：目不轉(zhuǎn)睛地盯、瞪著殺氣騰騰的圓眼睛、張開寬大的翅膀、弓下身子、叉開雙腿、瞪大了眼睛、四處尋找目標(biāo)、虎視眈眈地望、伸出尖銳的爪子、兇狠、如猛虎下山、猛撲過去、低空盤旋、扇動有力的翅膀、拼命地追、一會兒往左、一會兒往右、動起了歪腦筋、假裝閉目養(yǎng)神、漫不經(jīng)心、撲來撲去、非常得意、臉上露出了勝利的笑容、高興地說

母雞：用盡全力保護(hù)小雞、展開翅膀、左抵右擋、炯炯有神的眼睛、緊緊地盯著老鷹、大聲說、一側(cè)身、趕緊調(diào)轉(zhuǎn)方向、急得像熱鍋上的螞蟻團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)、一時還沒反應(yīng)過來、累得坐到地上歇息、唉聲嘆氣

小雞們：緊緊拽住前面小雞的衣服、左躲右閃、嚇壞、一個緊跟在一個的后面、大幅度轉(zhuǎn)彎、生怕被老鷹捉去、機(jī)警地逃脫、東逃西竄、累得滿頭大汗、嚇得心驚膽戰(zhàn)，尖叫、慘叫、腿不停地發(fā)抖、愁眉苦臉、垂頭喪氣、像泄了氣的皮球

以精彩的畫面為點，定格活動細(xì)節(jié)的方式，提高了學(xué)生觀察的質(zhì)量，使他們對于細(xì)節(jié)的描述更加精細(xì)化、具體化了。

回放，掌握修改的“矢”

文章不厭百回改，反復(fù)推敲佳句來。小學(xué)語文教學(xué)大綱指出：“要逐步培養(yǎng)學(xué)生自己修改習(xí)作的能力?！钡珜τ谧魑钠鸩诫A段的小學(xué)中段學(xué)生來說，他們基本沒有修改作文的概念，也無從談起掌握修改的方法了。而微視頻作為一種輔助資源，為教師指導(dǎo)學(xué)生如何修改作文提供了方便，也為學(xué)生自主修改習(xí)作以及學(xué)生之間互相評改作文搭建了平臺。

在指導(dǎo)學(xué)生修改時，我從學(xué)生的薄弱之處——細(xì)節(jié)描寫入手，選取作文水平處于下游的學(xué)生A的作文片段，他是這樣描寫老鷹的：游戲開始了，老鷹張牙舞爪地向小雞跑去……老鷹累得氣喘吁吁，便動起了歪腦筋，他自言自語地說：“哈哈！這次給你們點顏色看看?！闭f著，老鷹向左跑去……??！不好，一只小雞被老鷹捉住了。

雖然學(xué)生A也抓住了老鷹的動作、神態(tài)和語言來描寫，但感覺還不夠具體，我選取學(xué)生A所描寫的微視頻片段進(jìn)行回放，并請全班同學(xué)一起為他出謀劃策。通過回放，學(xué)生們提出了很多建議，而學(xué)生A也根據(jù)同學(xué)們的建議進(jìn)行了修改，修改后的作文有明顯的進(jìn)步，如下：游戲開始了，老鷹張牙舞爪地向小雞跑去，（只見他瞪著殺氣騰騰的圓眼睛，張開寬大的翅膀，伸出尖銳的爪子，一副志在必得的樣子，好像在想：這么多的小雞，我可以飽餐一頓了?。销椑鄣脷獯跤?，便動起了歪腦筋，他自言自語地說：“哈哈！這次給你們點顏色看看?！闭f著，（他假裝往左跑，母雞馬上就往左跑了幾步，老鷹又假裝往右跑，母雞立刻跑到了右邊，反復(fù)幾次后，老鷹又裝出往左跑的樣子，可這回母雞卻沒有跑，她大概認(rèn)為這次老鷹又是裝裝樣子而已。老鷹見有機(jī)可乘，一個猛沖，以迅雷不及掩耳之勢，沖到了最后一只小雞的身邊。）??！不好，一只小雞被老鷹捉住了。

結(jié)合學(xué)生A的作文片段，回放微視頻，動員全班學(xué)生參與修改，這一過程不但把學(xué)生A的作文修改得更生動、具體了。更重要的是，在這個回放——比對——修改的過程中，全班學(xué)生漸漸掌握了修改活動類作文的方法。

教育技術(shù)專家李克東教授認(rèn)為：信息技術(shù)與課程整合是指在教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。我把微視頻和小學(xué)中段的活動作文教學(xué)進(jìn)行整合，經(jīng)過這幾年的實踐與研究，發(fā)現(xiàn)微視頻給小學(xué)中段的活動類作文教學(xué)帶來了新的生機(jī)和活力，通過快播、慢播、定格、回放等方式，大大提高了作文教學(xué)效率，讓學(xué)生體驗到了作文的樂趣。

（作者單位：浙江嘉興市教育裝備與信息中心）

參考文獻(xiàn)

浙江省教科所主編. 小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)[M]. 杭州： 浙江教育出版社，2002.

安志東. 活動教學(xué)理論與典型案例[M]. 北京： 中央民族大學(xué)出版社，2004.

余應(yīng)河. 淺談作文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生觀察能力[J]. 科學(xué)咨詢（教育科研），2010（10）.

胡艷. 微視頻教學(xué)資源在初中英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]. 武漢： 華中師范大學(xué)，2013.

李仲秋. 基于微視頻教學(xué)資源的課堂教學(xué)應(yīng)用研究[D]. 渤海大學(xué)，2014.

黃偉. 關(guān)于當(dāng)代寫作教學(xué)的幾點思考[J]. 學(xué)科教育，2004（2）.