產(chǎn)學研合作研究生培養(yǎng)模式的博弈關(guān)系研究
——基于利益相關(guān)者理論

陳天旻，莊晉財

(江蘇大學 管理學院，江蘇 鎮(zhèn)江 212013)

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產(chǎn)學研合作研究生培養(yǎng)模式的博弈關(guān)系研究
——基于利益相關(guān)者理論

陳天旻，莊晉財

(江蘇大學 管理學院，江蘇 鎮(zhèn)江 212013)

從利益相關(guān)者理論出發(fā)，探討產(chǎn)學研合作研究生培養(yǎng)模式中所涉及的各方利益主體，分析關(guān)鍵利益相關(guān)者及彼此的博弈關(guān)系，得出建立配套機制以滿足各方權(quán)益，解決各方矛盾和利益沖突以降低博弈的利益損失的結(jié)論，為達到產(chǎn)學研合作研究生培養(yǎng)模式的理想效果提供了參考。

產(chǎn)學研合作；研究生；培養(yǎng)模式；利益相關(guān)者；博弈

產(chǎn)學研合作研究生培養(yǎng)模式是高校與合作單位(企業(yè)、科研院所)聯(lián)合培養(yǎng)研究生的一種人才培養(yǎng)模式。隨著經(jīng)濟一體化的熱潮，高校除了人才培養(yǎng)、科學研究等功能，其社會服務功能也被日益強化。產(chǎn)學研合作研究生培養(yǎng)模式不僅能夠提高研究生科研能力、創(chuàng)新能力和實踐能力，而且為高等教育實現(xiàn)社會服務功能、推動經(jīng)濟發(fā)展提供了重要途徑。產(chǎn)學研合作研究生培養(yǎng)模式要實現(xiàn)理想狀態(tài)，必然會對各利益相關(guān)者帶來不同程度的影響，為實現(xiàn)整體利益最大化，利益相關(guān)者彼此博弈，在獲取權(quán)益的同時降低風險損失，從而達到合作共贏。本文通過分析產(chǎn)學研合作研究生培養(yǎng)模式中利益相關(guān)者的構(gòu)成，明確各利益相關(guān)者的需求，以期實現(xiàn)高校與利益相關(guān)者整體滿意度最大化，為該模式能夠穩(wěn)定、高效運行和發(fā)展提供參考。

一、研究綜述

國民教育的最高層次教育當屬研究生教育，它肩負著培養(yǎng)高層次創(chuàng)新型人才，提高綜合國力和國際競爭力的重要使命，對整個國民教育具有巨大的帶動作用。自1978年我國恢復研究生招生以來，研究生群體在各行各業(yè)異軍突起，對我國教育科學事業(yè)的發(fā)展，經(jīng)濟建設和社會發(fā)展貢獻了巨大的力量。隨著市場經(jīng)濟體制的建立和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，傳統(tǒng)學術(shù)型人才已經(jīng)不能滿足當今市場的需求，用人單位更青睞應用型高層次人才，這對研究生教育提出了新的要求和挑戰(zhàn)，產(chǎn)學研合作研究生培養(yǎng)模式應運而生。目前，產(chǎn)學研合作研究生培養(yǎng)模式已成為研究生教育改革與發(fā)展的必然趨勢，逐漸成為專家學者的研究焦點。

對于產(chǎn)學研合作教育，學者們從利益問題的角度已經(jīng)取得一定的研究成果。張煉運用成本收益理論，分析了企業(yè)參與產(chǎn)學研合作教育的動力所在。[1]左健民認為要注重產(chǎn)學研合作各利益相關(guān)者的需求，只有在共同利益追求的驅(qū)使下，兼顧各方的利益需求，才能實現(xiàn)真正的合作與發(fā)展。[2]胡恩華指出阻礙產(chǎn)學研合作發(fā)展的關(guān)鍵問題是不能很好地處理產(chǎn)學研合作過程中的各方利益關(guān)系，并提出構(gòu)建利益與風險共擔的產(chǎn)學研合作創(chuàng)新機制。[3]羅利等運用合作博弈基本理論和研究方法分析產(chǎn)學研合作利益相關(guān)者的利益分配過程。[4]段晶晶等分析了產(chǎn)學研合作不穩(wěn)定的根本原因，為解決各方利益分配，建議引入合作博弈理論與方法。[5]綜上所述，學界從利益相關(guān)者的角度對產(chǎn)學研合作進行了分析和討論，但多以產(chǎn)學研合作或產(chǎn)學研合作教育作為研究對象，對產(chǎn)學研合作研究生培養(yǎng)模式的研究較少，而對策提出多從政府維度的宏觀層面考慮，其他層面研究不夠。

基于利益相關(guān)者理論分析產(chǎn)學研合作研究生培養(yǎng)模式，需要將與該模式密切相關(guān)的所有利益相關(guān)者考慮在內(nèi)，合理分配各方利益，實現(xiàn)利益均衡。本文在此基礎(chǔ)上進一步分析關(guān)鍵利益相關(guān)者之間的博弈關(guān)系，解決存在的矛盾，為今后該模式的實施和發(fā)展提供借鑒。

二、產(chǎn)學研合作研究生培養(yǎng)模式的利益相關(guān)者

(一)利益相關(guān)者概念

1963年斯坦福研究所首次提出“利益相關(guān)者”概念，是指那些能夠影響組織目標實現(xiàn)，或者被組織目標實現(xiàn)的過程所影響的任何個體和群體。由此啟發(fā)，產(chǎn)學研合作研究生培養(yǎng)模式的利益相關(guān)者，是指受產(chǎn)學研合作培養(yǎng)研究生發(fā)展的影響，同時其行為又影響產(chǎn)學研合作培養(yǎng)研究生的群體。

關(guān)于利益相關(guān)者的界定和分類，國內(nèi)外學者做了較多的研究，但是多數(shù)研究缺乏實證依據(jù)，沒有基本的統(tǒng)一性。在眾多分類中，美國學者米切爾屬性分析法受到普遍認可，因為該模型思路清晰，把利益相關(guān)者及其組成者當作動態(tài)變化的，被認為可操作性最強而廣為引用。米切爾從合法性、權(quán)利性和緊迫性三項特性歸納利益相關(guān)者的屬性特征，并按此將利益者分為以下三類：1.確定型利益相關(guān)者(關(guān)鍵)，他們同時擁有合法性、權(quán)利性和緊迫性。2.預期型利益相關(guān)者(重要)，他們與系統(tǒng)保持較密切的聯(lián)系，擁有屬性中的兩項。3.潛在型利益相關(guān)者，他們只擁有三項特性中的一項。

(二)利益相關(guān)者分析

分析產(chǎn)學研合作研究生培養(yǎng)模式下的各利益相關(guān)者，首先要將與產(chǎn)學研合作培養(yǎng)研究生密切相關(guān)的利益相關(guān)群體列出，他們是對產(chǎn)學研合作培養(yǎng)研究生有一定“投入”，可以從中獲利，并且產(chǎn)生一定影響的各類主體。

米切爾的分類法力求讓管理者權(quán)衡誰是必須關(guān)注的利益相關(guān)者。利益相關(guān)者的界定應當以動態(tài)的視角來衡量，并適應處于環(huán)境變化中的組織利益相關(guān)者的利益格局。綜上所述，本文對產(chǎn)學研合作研究生培養(yǎng)模式的核心利益相關(guān)者進行識別，具體可分為以下六類：高等學校、導師、研究生、合作單位、政府、社會與用人單位。他們或者出資合作，或者投入知識和精力，在產(chǎn)學研合作培養(yǎng)研究生中獲得經(jīng)濟利益或社會效益。

產(chǎn)學研合作研究生培養(yǎng)模式的利益相關(guān)者數(shù)量多且需求不同，本文采用米切爾分類法，對與產(chǎn)學研合作研究生培養(yǎng)模式緊密相關(guān)的利益相關(guān)群體進行屬性分析，如表1所示。

表1 產(chǎn)學研合作研究生培養(yǎng)模式利益相關(guān)者屬性分析

從表1可以看出，根據(jù)米切爾的分類法，高等學校、導師、研究生、合作單位均具有合法性、權(quán)利性和緊迫性，這四者可歸為確定型利益相關(guān)者，是參與產(chǎn)學研合作研究生培養(yǎng)模式的關(guān)鍵利益相關(guān)者。社會與用人單位是教育質(zhì)量的檢驗者，又是繼續(xù)教育的主體。對于培養(yǎng)質(zhì)量而言，社會與用人單位也會從預期型利益相關(guān)者發(fā)展成確定型利益相關(guān)者。

(三)利益相關(guān)者的利益訴求

明確不同利益主體對產(chǎn)學研合作研究生培養(yǎng)模式的利益需求，是構(gòu)建科學合理的產(chǎn)學研合作研究生培養(yǎng)模式的重要前提。各利益相關(guān)者的利益訴求各不相同，不僅各自擔負著產(chǎn)學研合作培養(yǎng)研究生的相應責任，而且承擔著一定風險，如表2所示。

三、產(chǎn)學研合作研究生培養(yǎng)模式利益相關(guān)者的博弈關(guān)系

分析產(chǎn)學研合作研究生培養(yǎng)模式中利益相關(guān)者的博弈關(guān)系，首先要分析利益相關(guān)者之間的相互聯(lián)系。加拿大學者羅利將社會網(wǎng)絡引入利益相關(guān)者的理論研究中，他認為組織和利益相關(guān)者的聯(lián)系是多角度、多方向的，呈網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。本文引用羅利的網(wǎng)狀利益相關(guān)者理論，建立產(chǎn)學研合作研究生培養(yǎng)模式下的利益相關(guān)者的關(guān)系模型，如圖1所示。

在高等學校中，導師通過課題、項目與學生緊密聯(lián)系。為了保證學校辦學的良性、可持續(xù)發(fā)展，導師和學校各行政部門在合理設置專業(yè)課程，確定相關(guān)學術(shù)政策等方面的互動合作將更加密切。學校通過建立導師評價機制，發(fā)放獎助學金以及實習補貼等，加強同研究生群體的密切聯(lián)系。合作單位作為專業(yè)實踐基地的主要提供者和聯(lián)合培養(yǎng)單位，為導師和研究生的課題展開提供技術(shù)和環(huán)境支持，與培養(yǎng)單位緊密聯(lián)系。政府為產(chǎn)學研合作研究生培養(yǎng)模式既好又快地發(fā)展提供政策和教育經(jīng)費方面的支持。社會和用人單位既是高等學校研究生培養(yǎng)質(zhì)量的檢驗者，又是研究生繼續(xù)教育的實施者。綜上所述，高等學校、研究生、導師、合作單位四個關(guān)鍵利益相關(guān)者聯(lián)系最為緊密，同時也存在諸多不均衡因素，任何一方的行為變化都會影響整個體系的利益變化，這些存在的矛盾與沖突構(gòu)成利益相關(guān)者之間的博弈關(guān)系，如圖2所示。

表2 產(chǎn)學研合作研究生培養(yǎng)模式利益相關(guān)者分析

圖1 產(chǎn)學研合作研究生培養(yǎng)模式利益相關(guān)者關(guān)系模型

(一)合作單位與高等學?！号c共贏的博弈

在產(chǎn)學研合作培養(yǎng)研究生的過程中，高等學校的最大需求是對研究生培養(yǎng)質(zhì)量的需求，期望通過產(chǎn)學研合作，提高研究生的綜合素質(zhì)和培養(yǎng)質(zhì)量，改革研究生培養(yǎng)模式。

合作單位參與產(chǎn)學研合作培養(yǎng)研究生的主要動力在于獲得人才支持和智力支持，提高自身科研創(chuàng)新能力、培養(yǎng)高水平后備人才。企業(yè)以營利為目的，獲得最大經(jīng)濟效益是企業(yè)的最大需求，企業(yè)期望通過產(chǎn)學研合作提高員工隊伍素質(zhì)，加快科技成果轉(zhuǎn)化，增強企業(yè)競爭力?？蒲性核淖畲笮枨笫强蒲谐晒D(zhuǎn)化，在產(chǎn)學研合作過程中，科研院所需要企業(yè)提供科研經(jīng)費以及實踐基地，并借助高等學校獲得科技和人才支持，實現(xiàn)科技成果與生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化，所得利益用于擴大科研規(guī)模，提高自身科研能力。

產(chǎn)學研合作研究生培養(yǎng)模式整合了高等學校與合作單位的教育資源、人才培養(yǎng)以及科技創(chuàng)新等方面的優(yōu)勢，通過優(yōu)勢互補、依托合作，實現(xiàn)利益雙方的自我發(fā)展和提升。高等學校為合作單位提供人力、科研和技術(shù)服務支持，合作單位為高等學校的研究生培養(yǎng)提供實踐基地、技術(shù)指導以及經(jīng)費支持。但是，在產(chǎn)學研合作培養(yǎng)研究生過程中，合作雙方也存在利益沖突。沒有工作經(jīng)驗的研究生參與生產(chǎn)、經(jīng)營管理，可能會打亂合作單位有序的經(jīng)營管理秩序，導致管理成本提高，合作單位利益受損。部分合作單位在科研和人才需求動力不足的情況下，不注重對產(chǎn)學研合作培養(yǎng)質(zhì)量的監(jiān)控，甚至放棄產(chǎn)學研合作培養(yǎng)計劃，這些又無法滿足高等學校對人才培養(yǎng)的需求，使其利益受損。因此，雙方在合作培養(yǎng)過程中，應該保證滿足每個利益相關(guān)者一定的利益需求。利益相關(guān)者實現(xiàn)“利己”的同時，不能損害他方利益，努力實現(xiàn)“共贏”，否則會影響合作的積極性，甚至導致合作失敗。

(二)高等學校與導師——行政與學術(shù)的博弈

在高等學校管理過程中，行政權(quán)力與學術(shù)權(quán)力分屬兩個不同的群體，并各自擁有其獨特的使命。高等學校的決策者和行政人員擁有行政權(quán)力，主要負責行政、財政、學生事務等日常運轉(zhuǎn)。教授行使高等學校的學術(shù)權(quán)力，主要表現(xiàn)為教學、課程設置、招生、畢業(yè)、科學研究等事項。以校長為代表的行政權(quán)力人員是保證學校運行效率的重要力量，以教授為代表的學術(shù)權(quán)力人員則希望保持獨立性，兩者之間通過學生、教師、政府、企事業(yè)合作單位等多元主體信息的傳遞，構(gòu)成了高校管理的二元權(quán)力結(jié)構(gòu)。兩種權(quán)力有不同的目標定位、運行程序、人員組成以及價值取向，兩者的博弈一直存在。在產(chǎn)學研合作研究生培養(yǎng)模式下，導師既要保質(zhì)保量完成科研任務，又要認真完成研究生的教育教學任務，因此，導師精力分配上的矛盾很容易上升為高等學校與導師之間行政權(quán)力與學術(shù)權(quán)力的博弈。協(xié)調(diào)兩者最有效的辦法是決策過程的民主化。高等學校為平衡這一矛盾會根據(jù)實際情況建立相應的管理制度，導師也會通過民主決策，與高校行政權(quán)力進行制度上的博弈，尋求自身利益最大化。

(三)導師與研究生——功利與公益的博弈

在產(chǎn)學研合作培養(yǎng)研究生過程中，導師與研究生的關(guān)系以科研為紐帶。然而高等教育與市場的聯(lián)姻，使高校導師與研究生的關(guān)系不可避免地沾染上功利性色彩。研究生雖然能夠接觸、參與導師的一些科研項目，但往往是簡單的數(shù)據(jù)統(tǒng)計、資料分析等工作，導師也簡單地以發(fā)放勞務費代替了師生間的互動教學。個別導師甚至把自己的研究生作為牟取利益的“廉價勞動力”。隨著師生比的升高，導師很難有時間關(guān)注每一位研究生，交流與溝通不暢使師生關(guān)系日漸冷漠，導致很多師生糾紛的產(chǎn)生。

在與合作單位聯(lián)合培養(yǎng)的過程中，校外導師一般都是工作在一線的高學歷專家、技術(shù)骨干，他們擁有豐富的行業(yè)技術(shù)和實踐經(jīng)驗，對研究生的指導尤為重要。但是，由于指導報酬不高、科研動力不足等因素，個別校外導師在忙于日常工作的同時，無心將自身積累下來的實踐經(jīng)驗、行業(yè)需求等知識傳授給研究生，使產(chǎn)學研聯(lián)合培養(yǎng)成為一紙空文。

教育本身是具有公益性的一項服務，而導師與研究生之間“功利”關(guān)系以及產(chǎn)生的問題，是與教育的公益性原則背道而馳的。在這種情況下，產(chǎn)學研合作培養(yǎng)研究生的質(zhì)量難以保證。因此，在產(chǎn)學研合作培養(yǎng)研究生的過程中，構(gòu)建新型和諧的“導學”師生關(guān)系，加強導師隊伍建設及導師評價機制，與合作單位形成穩(wěn)定、長期、高質(zhì)量的聯(lián)合培養(yǎng)模式還需要努力探索并實踐。

四、結(jié)論

產(chǎn)學研合作研究生培養(yǎng)模式本質(zhì)上體現(xiàn)為利益相關(guān)者的多方博弈。本文闡述了產(chǎn)學研合作研究生培養(yǎng)模式中的核心利益相關(guān)者：高等學校、導師、研究生、合作單位、政府、社會與用人單位等各自的利益訴求與風險，并對關(guān)鍵利益相關(guān)者之間進行博弈關(guān)系分析，從而得出以下結(jié)論：一是應降低博弈各方利益損失的風險，提高預期可控性和各利益相關(guān)者的滿意度，解決存在的矛盾和利益沖突，發(fā)揮各利益主體的積極性，達到博弈均衡，合作互贏。二是產(chǎn)學研合作研究生培養(yǎng)模式應建立導師項目資助機制、導師遴選機制、導師評價機制、研究生培養(yǎng)質(zhì)量保障機制等配套機制來平衡各利益相關(guān)者的權(quán)益。

[1]張煉.產(chǎn)學研合作教育中的利益沖突及對策研究[J].黑龍江高教研究,2001(4)：9-12.

[2]左健民.產(chǎn)學研合作的動力機制研究[J].學海,2001(6):181-183.

[3]胡恩華,郭秀麗.我國產(chǎn)學研合作創(chuàng)新中存在的問題及對策研究[J].科學管理研究,2002，20(1):69-72.

[4]羅利,魯若愚.Shapley值在產(chǎn)學研合作利益分配博弈分析中的應用[J].軟科學,2001，15(2):17-19.

[5]段晶晶,陳通,任楓.利益有限理性下產(chǎn)學研聯(lián)盟中的合作博弈分析[J].科技管理研究,2010,30(6):242-243.

[責任編輯 石 悅]

2017-03-08

中國學位與研究生教育學會課題“管理學類研究生培養(yǎng)模式創(chuàng)新與保障制度研究——基于產(chǎn)學研合作視角”(2015Y0501)；江蘇高校哲學社會科學研究一般項目“基于職業(yè)需求導向的碩士研究生培養(yǎng)模式研究”(2014SJB800)；江蘇大學教育教學改革與研究課題“校企合作人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究與實踐”(2015JGYB035)；江蘇省研究生教育教學改革項目(GLX14_089，JGLX15_083)

陳天旻(1986— )，女，黑龍江齊齊哈爾人，講師，研究方向:高校研究生教育管理；莊晉財(1967— )，男，江西吉安人，博士，教授，博士生導師，研究方向：創(chuàng)新管理與中小企業(yè)發(fā)展。

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1008-6390(2017)04-0096-04