普通高校初級游泳課動態(tài)分級教學實驗研究

朱振楠，夏培玲，曹 平，劉 昕，姜廣富

（大連理工大學體育教學部，遼寧 大連 116024）

普通高校初級游泳課動態(tài)分級教學實驗研究

朱振楠，夏培玲，曹 平，劉 昕，姜廣富

（大連理工大學體育教學部，遼寧 大連 116024）

由于身體素質、心理素質的差異性，大學生游泳初學者普遍存在怕水以及掌握基本游泳技術較慢等特點。為了在有限的學習時間內(nèi)最大限度的優(yōu)化初級游泳教學效果，依據(jù)分層次教學模式指導思想，對部分大學生游泳初學者進行動態(tài)分級教學實驗，即依據(jù)評定標準將參加實驗班級的同學分為不同級別的教學小組，采用具有針對性的教學方法，根據(jù)學生的學習情況，及時動態(tài)調整到適合自己的級別小組學習，經(jīng)過為期15周的實驗教學，與未進行動態(tài)分級教學的普通組進行比對，顯示出：在有限的學習時間內(nèi)，動態(tài)分級教學效果優(yōu)于傳統(tǒng)的大班模式，特別對無任何游泳基礎學習者的初級教學尤為適合。

初級游泳教學；動態(tài)分級；實驗研究

為了解決傳統(tǒng)班級授課模式不易照顧學生個體差異的弊端[1]，19世紀60年代美國教育家哈利斯（Harris）在圣路易州創(chuàng)立了“活動分團制”，也稱“彈性進度制”，教師通過簡短的測驗方式，按其學力將學生分為不同的層級，分別進行指導，是近現(xiàn)代分級教學（Graded Teaching）實踐活動的雛形[2]。體育課分級教學則是在體育教學實踐中根據(jù)學生運動水平和身體素質的不同，將學生分成不同等級的教學集合，并制訂與實施具有針對性的教學計劃和教學方法，力求使每一名學生在其原有基礎上通過符合自身特點的學習得到最大發(fā)展。

游泳是視覺和聽覺在較大范圍內(nèi)都受到一定程度限制的運動項目，首先，運動環(huán)境是在在水中，運動姿態(tài)屬于無支撐，所以游泳與很多體育項目的運動方式不盡相同；其次，心理素質水平的差異對學習游泳技能影響較大，特別是初學者的心理素質對其學習游泳的基本技能影響力相對更大[3]。初級游泳課分級教學模式則是依據(jù)哈利斯分層次教學理念提出的一種不同于傳統(tǒng)的教學模式。它根據(jù)初級練習者基礎游泳水平的高低將學生分為不同層級的教學集合，采用不同的學習內(nèi)容，運用具有針對性的教法手段，對初級練習者施以合理的游泳技能練習影響[4]，并且根據(jù)學習者掌握技術動作的程度，指導教師及時動態(tài)調整學習者到其它合適的組別進行學習，力求達到最佳的教學效果。因此，改進傳統(tǒng)的、相對簡單單一的教學模式，強調動態(tài)變化的分級教學模式尤為重要。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象 以普通高校初級游泳課動態(tài)分級教學為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法 廣泛查詢并分析相關文獻資料20余篇，梳理初級游泳分級教學研究發(fā)展及現(xiàn)狀，為實驗教學研究的可行性分析提供相關理論依據(jù)。

1.2.2 實驗法

1.2.2.1 實驗對象 隨機選取大連理工大學2014學年1個游泳班（27人）作為實驗組，另隨機選取1個游泳班（24人）作為對照班，進行為期15周的蛙泳基本技術學習的動態(tài)分級實驗教學研究。

1.2.2.2 實驗設計 1）確定零起點與非零起點的分級標準。指導教師需要通過簡單的測試將實驗班對象分為2類，既完全不懂水性的零起點和可屏氣漂浮5m以上者或能夠通過劃臂游5m以上的非零起點；實驗對照班的學生同樣進行測試，但不進行分組；教學實驗前全部學員測試情況見表1；2）將實驗班的學生按其游泳技能（蛙泳）水平，分為A、B2個不同級別的教學小組；其中A組對應的基本是非零起點學員，其短期教學目標為手腳呼吸配合；B組對應的則是基本為零起點的學員，其短期教學目標為熟悉水性；3）對不同級別的實驗組實施針對性教學，而對照班則不分級并且實施傳統(tǒng)教學步驟（表2）。

表1 實驗教學課前實驗班與對照班游泳技能（蛙泳）測評調查

表2 實驗班與對照班教學目標內(nèi)容

多年的游泳教學實踐告訴我們，大學生在學習游泳的興趣、游泳基本技能的原始水平以及掌握游泳基本技術的能力等方面所存在的差異很大。有的學生心理素質較強，協(xié)調性好，掌握基本技術能力較強，學習進步比較快，而有的學生心理素質相對較弱，怕水、懼水，學習掌握基本游泳技術的能力也相對比較弱一些。

1.2.2.3 實驗過程 傳統(tǒng)游泳教學過程是教師帶一個教學班，大多數(shù)情況下，班級中學生基本運動能力水平往往參差不齊，其中有心理較弱、對水環(huán)境的陌生而產(chǎn)生怕水心理的學生，也有已經(jīng)掌握了一點游泳技能、相對熟悉水性、能游一定距離的學生。教學課程的客觀安排使得所有學生只能一起練習，而教師在有限的教學時間內(nèi)無法同等顧及所有學生，全體學生只能按照同樣的教學順序以及同樣的教學重點，如此實施的教學方案，可能會導致少部分學生無法在預期的時間內(nèi)掌握基本游泳技術而不斷拉大的差距，還可能導致少部分學生失去繼續(xù)學習游泳的興趣[6]。

動態(tài)分級實驗教學力求解決傳統(tǒng)教學模式的弊端，實驗教學全過程要求：1）任課教師要針對不同層次、不同級別的學生，有目的地講解、示范，組織學生有針對性地進行練習；2）以小組為單位，由任課教師在教學課中有針對性地糾正錯誤動作；3）每進行3次教學課后，根據(jù)每名學生的接受能力和掌握游泳技能的熟練程度進行動態(tài)調整。調整原則及其方法是：將B組基本掌握蛙泳動作技術并且能游15m以上的學生提升到A組，同時將A組個別仍然還游不到15m并且掌握技術動作不熟練的學生調整至B組，重新從起點水平強化基本的水感、水性練習，通過實施動態(tài)化調整，使每名學生都能接受到有針對性的合理指導，力求在有限固定的教學時間內(nèi)取得更好的學習效果。

在教學實驗中，指導教師需要根據(jù)每名學生的不同基本素質水平、不同心理素質水平、不同運動學習能力等特點，有針對性地將學生分為不同等級的教學集合[5]。每一個教學集合的教學重點不同，所采用的教學方法與教學順序也不盡相同，要為不同級別的教學集合設定不同的短期教學目標，使每個等級教學集合能夠最大限度地適應其中的每一名學生，真正做到“因材施教”。同時指導教師還必須根據(jù)每名學生的實際學習情況，及時將學生動態(tài)調整到最適合自己的教學集合中，從而保證教學效果，完成教學任務。

1.2.3 數(shù)理統(tǒng)計法 運用數(shù)理統(tǒng)計分析的方法對實驗前后所測得的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，統(tǒng)計結果以平均數(shù)加減標準差（±s）表示，組間比較采用t檢驗，以P＜0.05為統(tǒng)計學差異顯著。

2 結 果

通過15周30個學時的實驗教學，經(jīng)達標考核（考核標準為：限5min之內(nèi)采用蛙泳技術完成50m以上的游泳距離），得出實驗結果：實施分級教學的實驗班達標率達到88.9%，而實施傳統(tǒng)教學方法的對照班達標率則為70.8%（表3）。

表3 實驗教學課后實驗班與對照班游泳技能（蛙泳）達標狀況

初級游泳動態(tài)分級實驗教學顯示，經(jīng)過15周的學習與實際體驗，全部學生均有效克服了怕水的心理，從達標效率的統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以看出，實施分級教學的實驗班學生的游泳技術成績優(yōu)于對照班，專項達標率超過對照班8.1%。說明動態(tài)分級教學方法在同樣的教學進程中，由于指導教師教學實施過程以及教法手段的選擇具有不同的針對性，可以更好地激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習游泳的積極性和主動性，并達到較為理想的教學效果。

3 分析與討論

3.1 動態(tài)分級教學方法的優(yōu)勢 美國教育學家布魯姆（Bloom）指出，“許多學生在學習中未能取得優(yōu)異成績，主要問題不是學生智慧能力欠缺，而是由于未得到適當?shù)慕虒W條件和合理的幫助造成的”[7]。游泳動態(tài)分級教學的核心就是面對不同個性的學生，選擇合理的施教方法，使每一名學生都能得到全面、有效地發(fā)展。將不同身體素質、心理素質的學生分至不同層次級別的教學集合中，再根據(jù)不同級別教學集合學生的特點，制訂并實施合理的教學方案，由于學生的學習集合層次級別是處于動態(tài)調整的狀態(tài)中，因而可以促進每個不同級別的學生在學習過程中都能取得較為理想的學習效果[8]。

1）分級進行游泳教學主要是按照各不同級別層次的教學目標實施分組教學，有利于學生個性、特長和情趣的發(fā)揮，不同基礎的學生學習內(nèi)容不同，學習目的明確，明顯提高了學生學習的主動性和積極性，更有利于學生對基本游泳技能的掌握[9]；2）分級教學內(nèi)容清晰，教學難度適中，有利于實施教師所制訂的教學方案，使得不同級別層次的學生都能得到更好的專項技能學習；3）及時信息反饋與層次級別的動態(tài)調整[10]，促使游泳教學的全過程更具有針對性和合理性。

3.2 動態(tài)分級教學需要不斷完善 具有針對性的分級教學在實際工作中要求教師的教學工作更細致，對教師的教學方案設計與執(zhí)行提出了更高的要求。

3.2.1 教學層次級別的劃分要合理 游泳課初級教學階段，運用動態(tài)分級教學方法能有效幫助學生盡快適應水環(huán)境，有助于培養(yǎng)學生的“水感”，提高學生對游泳學習的興趣，相對縮短學生初步掌握基本技術動作的學習時間，為達到預期的教學效果提供了良好的途徑。動態(tài)分級教學是在現(xiàn)有教學班級的基礎上，將學生分成2～3個不同級別的教學層次實施不同的教學計劃。不難理解的是，每一個層級中的學生必然也會有運動技能水平的高、中、低之分，教學層級的劃分是否合理就顯得尤為重要。因而在初級游泳教學課中，教師可以將級別適當細化，對不同專項技能水平的學生區(qū)別對待[11]，練習內(nèi)容必須注意有合理的梯度變化。在練習過程中，教師應及時評定學生學習效果，有針對性地組織練習，逐步形成合作學習、相互促進、異步達標、各得其所的動態(tài)發(fā)展狀態(tài)[12]。

3.2.2 不同級別的教學方法運用要合理 游泳動態(tài)分級教學是諸多方面因素協(xié)同配合的綜合教學方法，所涵蓋的層面包括情感體驗、主動參與、針對教學、動態(tài)評價等[13]。對教師的教學進程設計往往提出更高的要求：1）教學目標的設定要符合不同素質水平、不同接受能力學生的實際需求，可靈活設定短期階段目標、中期階段目標等；2）教學方法手段要有針對性，運用合理多樣的教學方法來適應不同運動能力的學生，達到整體最佳的教學效果。游泳動態(tài)分級教學實施過程中，不同級別的教學班級可以由不同的教師帶領，實施不同的教學管理。教師應充分發(fā)揮評價的激勵作用，學生從教師的鼓勵和同學的贊賞中看到自己潛在的學習能力，充分發(fā)現(xiàn)自我，發(fā)揮自我，不斷嘗試進步，從而完成各自所需要達到的教學目標[14]。既有利于不同層次學生的學習需求，又有利于減輕教師的教學負擔。

3.2.3 動態(tài)分級教學更有利于提高教學效果 在游泳初級班教學過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)同一層次中的學生在經(jīng)過一段時間的學習后，又會出現(xiàn)不同的差異性。心理學家維果斯基（Vygotsky）認為：人的“實際發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平存在距離”[15]，從而構成人的“最近發(fā)展區(qū)”，教學只有當落在受教育者最近發(fā)展區(qū)時才是最有效的，顯然動態(tài)分級教學具有重要的意義，這也正是針對性教學的實質體現(xiàn)。掌握基本技術較快的學生可以及時調整到相對高一層次的級別學習，對學生也起到激勵作用。掌握基本技術較慢的學生，及時調整到合適的層次級別學習，加強了學習的針對性，使每一名學生都可以將處在最適宜的學習層次成為常態(tài)化。在動態(tài)分級的學習過程中，學生有了成就感，教師更有期待感。

4 結 論

通過為期15周的大學生初級游泳班分級實驗教學，實驗組與對照組教學效果差異比較明顯。實驗顯示在固定教學周期內(nèi)，游泳課分級教學模式其教學效果要優(yōu)于傳統(tǒng)的大班教學模式，特別是對于普通大學生初級游泳教學尤為合適。分級教學可以較好地達到預期教學目標、完成教學任務。分級教學模式的特點是“因材施教”，由于教學落在了每個學生的“最近發(fā)展區(qū)”，教學目標明確，教學針對性強，在不斷增強學生學習興趣的同時，提高了學生學習的主動性，具有一定的教學優(yōu)勢。實驗顯示，分級教學模式仍需要進一步完善，教學分級與教學設計需要進一步合理化。

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Experimental Study on Dynamic Graded Teaching in Primary Swimming Course in Universities

ZHU Zhen-nan，XIA Pei-ling，CAO Ping，LIU Xin，JIANG Guang-fu
(Department of Physical Education, Dalian University of Technology, Dalian 116024, Liaoning China)

Due to differences in physical and psychological, it is a common phenomenon that beginners are fear of swimming and their speed of mastering the basic swimming skills is slow. In order to optimize the teaching effect of primary swimming in the limited learning time, according to the guiding ideology of the hierarchical teaching mode, we carry out dynamic grading teaching experiment for some college students in swimming class, which will be divided into different levels according to the evaluation criteria of the teaching group. It adopts the targeted teaching methods, and according to the students' learning situation in a timely manner to adjust to other appropriate level of their own group of learning. After 15 weeks of experimental teaching, compared with the control group which does not adopt the dynamic classif i cation teaching, it shows that the dynamic classif i cation teaching effect is superior to the traditional large-scale mode in the limited learning time, especially for those beginners who have no swimming foundation.

primary swimming teaching; dynamic grade; experimental study

G807.0

A

1004 - 7662(2017)04- 0034- 04

2017-03-23

遼寧省高等教育教學改革研究項目（項目編號：UPRP20140431）。

朱振楠，講師，研究方向：體育教學與運動訓練研究。