必須重視地理課堂提問中問題的設(shè)置

崔彥改

摘要：提問作為一種教育行為，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，有利于學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)和掌握，能力的培養(yǎng)，以及思想的陶冶。地理課作為學(xué)校教育的一部分，在教學(xué)中應(yīng)善于設(shè)問解疑，激發(fā)學(xué)生積極的思維活動，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，也是地理教學(xué)方法的一大改善。尤其是在農(nóng)村中學(xué)教學(xué)當(dāng)中，缺乏相應(yīng)的教學(xué)用具及多媒體教學(xué)，如何讓學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，課堂中的提問設(shè)置尤為關(guān)鍵。本文是筆者在地理教學(xué)實踐中總結(jié)出來的心得。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；地理；問題設(shè)置

課堂提問是指由教師或?qū)W生提出問題，通過師生的相互作用，促進學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，了解其學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生獲得發(fā)展的教學(xué)行為。在初中地理教學(xué)中，科學(xué)地設(shè)置課堂提問尤為重要。經(jīng)過這些年的課堂教學(xué)，我認為在教學(xué)過程中，問題的設(shè)置應(yīng)注意以下幾點：

一、問題的設(shè)置要有一定難度以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

提問的目的是通過設(shè)疑、解惑，最終使學(xué)生實現(xiàn)知識和能力的提高。因此，設(shè)置問題應(yīng)有適當(dāng)?shù)碾y度。使解決問題所需的思維水平處于“鄰近發(fā)展區(qū)內(nèi)”，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生能跳一跳，摘到桃子。當(dāng)然，要使學(xué)生感到有一定的難度，對學(xué)生有一定的吸引力，教師本身要熟悉教材的重點、難點和關(guān)鍵。按照教學(xué)大綱規(guī)定的對學(xué)生知識、思維品德、技能、能力、的具體目標(biāo)確定提問的難度。如我在講完《地球的運動》時，設(shè)置這樣一個問題：“為什么在夏季和冬季的氣溫高低不一樣？”學(xué)生學(xué)過太陽直射點南北移動和正午太陽高度角之間關(guān)系以后，再來看這個問題，實際上就是運用所學(xué)知識解決這個問題。但畢竟太陽直射點南北移動和正午太陽高度角的概念理解起來比較困難，所以運用起來就不簡單，學(xué)生還得經(jīng)過一番認真思考。這樣既調(diào)動學(xué)生思維的積極性，又培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

設(shè)置問題應(yīng)變換問題的深度，從理解應(yīng)用、分析、綜合、評價、決策等不同的認識層次上提問，可以調(diào)節(jié)問題的難度。例如，在分別學(xué)習(xí)了各部分知識后，提出綜合性問題，讓學(xué)生認識整體特征。我在講述我國《氣候特征》一節(jié)時，就根據(jù)已學(xué)的我國氣溫和降水的分布規(guī)律，設(shè)置問題，讓學(xué)生自學(xué)。

問題的設(shè)置應(yīng)具備一定的跨度。即緊扣教學(xué)內(nèi)容的中心環(huán)節(jié)，注意知識的內(nèi)在聯(lián)系和前后銜接，這樣提出的問題不僅具有一定的“點”上信息量，同時也具有一定的“面”上的信息量。如在學(xué)習(xí)《歐洲西部》的氣候時，讓學(xué)生分析地形、風(fēng)帶、洋流等方面對溫帶海洋性氣候的影響。這樣可促進學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的回憶，并加以條理化和系統(tǒng)化。

二、問題的設(shè)置要新穎以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)情境是指新穎的學(xué)習(xí)任務(wù)，新奇才能對學(xué)生有一定的吸引力，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望，形成學(xué)習(xí)期待。問題的設(shè)置應(yīng)注意新穎，能引起學(xué)生的興趣和注意。怎樣設(shè)計問題才能使學(xué)生產(chǎn)生新奇感呢？一方面是從學(xué)習(xí)的內(nèi)容上選擇哪些使學(xué)生感到新穎的知識設(shè)問。例如，“滬寧杭地區(qū)為什么會成為我國最大的綜合性工業(yè)基地？”這類問題易使學(xué)生感到厭煩，難以調(diào)動學(xué)生的積極性，若換個角度提問：“滬寧杭地區(qū)是一個煤礦、鐵礦和電力資源均很缺乏的地區(qū)，卻成為我國最大的綜合性工業(yè)基地，這是為什么？”這樣發(fā)問，學(xué)生感到特別新鮮，就會激發(fā)學(xué)生思維的波瀾，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維，完成知識的固化和深化。

另一方面，也可以從認識的不同角度或從師生活動的不同方式上。例如，我在講述《東亞——概述》一節(jié)時，讓學(xué)生了解東亞地區(qū)的范圍，不是簡單地提問“東亞包括哪些國家”，而是問：東亞有哪些沿海國？有哪些內(nèi)陸國？有哪些半島國家？有哪些島國？在學(xué)習(xí)《澳大利亞》時，在課堂導(dǎo)入時，利用悉尼奧運會我國運動員奪取24枚金牌的成績提問：這次奧運會在哪個國家舉辦？這個國家位于南半球還是北半球？這個國家主要出口農(nóng)產(chǎn)品和礦產(chǎn)品有哪些？這些問題一下就激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、問題的設(shè)置應(yīng)有廣度以培養(yǎng)學(xué)生的分析能力

課堂教學(xué)中設(shè)置的問題一般是面向全體學(xué)生，讓每個學(xué)生都有表現(xiàn)的機會，都能享受到成功的歡樂。因此，在設(shè)置問題時既要考慮到難度和跨度，同時還應(yīng)注意到大多數(shù)學(xué)生的認識水平，所設(shè)的問題應(yīng)能讓大部分學(xué)生經(jīng)過思考后可以回答得出來，調(diào)動所有學(xué)生的積極性。做到因材施教。如在學(xué)習(xí)《影響氣候的因素》一節(jié)中，了解地形對降水的影響，觀察《地形雨示意圖》。在學(xué)習(xí)條件一般的班級中，我設(shè)置的問題是：暖濕氣流在前進的過程中遇到地形的阻擋被迫抬升，會產(chǎn)生什么現(xiàn)象？為什么？背風(fēng)坡少雨是什么原因？這樣通過問題讓學(xué)生觀察《地形雨示意圖》，了解地形對降水的影響。而在學(xué)習(xí)條件好的班級，我直接提問：根據(jù)地形雨示意圖分析地形對降水的影響？這樣的提問可讓學(xué)生注重對地圖的觀察，培養(yǎng)學(xué)生通過讀圖來分析問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

四、問題的設(shè)置應(yīng)注意準(zhǔn)確度以強化學(xué)生的地理思維

課堂提問一定要有嚴密的邏輯性，精確發(fā)問，答案明確。如在《地球的運動》教學(xué)中，若提問：地球公轉(zhuǎn)產(chǎn)生什么現(xiàn)象？這個問題答案可以是季節(jié)變化，也可以是太陽直射點的南北移動或南北半球的晝夜長短變化，出現(xiàn)答案的多樣性，學(xué)生就難以答出精確的答案。其次，提問要有思考價值，能有效地提高學(xué)生的思維能力，盡量避免出現(xiàn)答案為“是”或“不是”、“對”或“不對”的提問。要根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合具體對象，進行精心設(shè)計，使問題具有“若隱若現(xiàn)、可望可及”的特點，設(shè)法把學(xué)生置于“發(fā)現(xiàn)者”和“探索者”的位置上，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)地理知識，分析各地理要素的因果關(guān)系和邏輯關(guān)系。從而提高地理思維能力。

五、問題的設(shè)置應(yīng)有一定密度以培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力

問題的設(shè)置應(yīng)有疏有密，給學(xué)生充分的思維時間。一節(jié)課不能提問不斷，猶如蜻蜓點水，學(xué)生不能進行冷靜而有效的思考，反而破壞了課堂的嚴密性和完整性；也不能沒有提問，不啟不發(fā)。每一個提問后，要有一定的時間停頓，以符合學(xué)生的思維規(guī)律和心理特點，促進學(xué)生積極思維，使學(xué)生對問題考慮得全面。

總之，無論是講授、談話，還是討論和指導(dǎo)學(xué)生獨立閱讀，都需要教師精心設(shè)計一系列問題，組織和引導(dǎo)學(xué)生解決疑難，使學(xué)生思維活動不斷處于積極狀態(tài)。精心設(shè)計富有啟發(fā)性和思考價值的問題，并要依據(jù)學(xué)生知識與能力情況，使這些問題明確具體、難易適度，以便充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在課堂教學(xué)中，設(shè)計好課堂提問，就能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性作用，做到事半功倍。endprint