漫談新時期下職業(yè)教育心理學(xué)如何有效開展

田紹梅

摘要：我國職業(yè)教育心理學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀不容樂觀，發(fā)展速度緩慢，發(fā)揮作用不大。理性反思與科學(xué)建構(gòu)是新興學(xué)科發(fā)展與成熟的關(guān)鍵。一門學(xué)科只有在把自身作為一個問題提出來時，它才開始走向成熟。職業(yè)教育心理學(xué)應(yīng)當(dāng)能夠通過不斷反身自觀而獲得可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：職教；心理學(xué)；開展

職業(yè)教育心理學(xué)的發(fā)展，必須堅持為職業(yè)教育服務(wù)的方向和“百花齊放、百家爭鳴”的方針，堅持理論聯(lián)系實際，推動理論不斷創(chuàng)新，積極探索有中國特色的職業(yè)教育實踐與發(fā)展的心理規(guī)律，以實踐應(yīng)用研究為主，加強基礎(chǔ)理論研究。職業(yè)教育心理學(xué)要以科學(xué)發(fā)展觀、現(xiàn)代教育思想和心理學(xué)新理念為指導(dǎo)，突出重點，凸現(xiàn)特色，強化質(zhì)量，優(yōu)化效益，全面加大建設(shè)力度，著力打造發(fā)展品牌，以學(xué)科建設(shè)、課程建設(shè)、隊伍建設(shè)為基本依托，以科學(xué)研究來促進創(chuàng)新發(fā)展，以服務(wù)職業(yè)教育來積極塑造社會形象。

在發(fā)展范式上，職業(yè)教育心理學(xué)要從走“獨木橋”變成走“立交橋”，既立足于現(xiàn)在又著眼于將來，既統(tǒng)領(lǐng)全局又兼顧局部，做到學(xué)科建設(shè)、鞏固與提高并重。目前，職業(yè)教育的理論研究主要有經(jīng)濟學(xué)范式、人才學(xué)范式和技術(shù)學(xué)范式。

從理論和邏輯上分析職業(yè)教育心理學(xué)的“成長”，其發(fā)展范式也應(yīng)是多元的。既有基于職業(yè)教育科學(xué)的范式，也有基于職業(yè)（技術(shù)）科學(xué)的范式，還有基于教育心理科學(xué)的范式；既有偏重于對職業(yè)教育基本范疇心理規(guī)律研究的教育學(xué)科范式，也有側(cè)重于對心理發(fā)展與職業(yè)教育關(guān)系研究的心理學(xué)科范式；既有側(cè)重于研究職業(yè)教育教學(xué)心理規(guī)律的范式，也有側(cè)重于研究職業(yè)教育學(xué)習(xí)心理規(guī)律的范式。應(yīng)該說，職業(yè)教育本來就是紛繁復(fù)雜的，其邏輯起點必然是多元的，而且心理學(xué)的發(fā)展更是流派紛呈、此起彼伏，這就決定了職業(yè)教育心理學(xué)學(xué)科范式發(fā)展的多樣性和復(fù)雜性。

促進交叉學(xué)科的發(fā)展是目前科學(xué)界普遍關(guān)心的問題之一，而針對社會需求開展合作研究和學(xué)術(shù)交流是推動交叉學(xué)科研究發(fā)展的方向之一。職業(yè)教育心理學(xué)要向社會開放，把握職業(yè)教育的社會需求，積極吸納社會職業(yè)教育資源，主動向社會學(xué)、文化學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、倫理學(xué)等多學(xué)科開放，歡迎、鼓勵和支持多學(xué)科專家共同協(xié)作，從多側(cè)面、多角度研究職業(yè)教育心理學(xué)課題。要組織召開高層次的職業(yè)教育心理學(xué)學(xué)術(shù)研討會，就學(xué)科當(dāng)前的焦點和重大問題進行國內(nèi)或國際合作研究。

職業(yè)教育心理學(xué)理論工作者要自覺深入職業(yè)教育改革實踐、參與職業(yè)教育決策，從創(chuàng)造性實踐中汲取營養(yǎng)，實現(xiàn)理論進步。而實踐工作者也要主動學(xué)習(xí)職業(yè)教育心理學(xué)理論與方法，在理論的科學(xué)指導(dǎo)下，更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平。

職業(yè)教育心理學(xué)是一個復(fù)雜的多層次、多維度的系統(tǒng)，有廣義和狹義之分。有研究者主張，職業(yè)教育心理學(xué)體系應(yīng)分為理論、應(yīng)用和專項3個層次，其中應(yīng)用的職業(yè)教育心理學(xué)又可以分為宏觀、中觀和微觀3個層次。

從教育主體來劃分，職業(yè)教育心理學(xué)有職業(yè)學(xué)校、家庭和社會三大類別；從縱向?qū)哟紊蟿澐郑谐醯?、中等與高等職業(yè)教育心理學(xué)；從橫向服務(wù)范圍來看，有崗前、轉(zhuǎn)崗和在崗的職業(yè)教育心理學(xué)。最重要的是，能站在當(dāng)代職業(yè)教育和心理學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展的前沿，處理好為實踐服務(wù)和推進學(xué)科建設(shè)的關(guān)系，在科學(xué)分層的基礎(chǔ)上縱向有機銜接、橫向融會貫通，著力建設(shè)有中國職業(yè)教育特色的職業(yè)教育心理學(xué)體系。

課程建設(shè)是職業(yè)教育心理學(xué)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。求真，就是要倡導(dǎo)科學(xué)性，研究、把握職業(yè)教育心理的特殊規(guī)律，研究本真的職業(yè)教育心理學(xué)問題，科學(xué)界定其課程性質(zhì)，科學(xué)推進課程建設(shè)。務(wù)實，就是課程建設(shè)要有針對性，尤其要緊密聯(lián)系我國職業(yè)教育改革發(fā)展實際、職校生發(fā)展實際和職業(yè)學(xué)校辦學(xué)實際，強化和優(yōu)化課程實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的實際應(yīng)用能力和專業(yè)實踐能力。職業(yè)技術(shù)師范院校要站在培養(yǎng)職教師資專業(yè)人才和彰顯辦學(xué)特色的高度，采取務(wù)實的傾斜和扶持政策，整體提升職業(yè)教育心理學(xué)的課程建設(shè)水平。

職業(yè)教育最突出的特點是應(yīng)用性和實踐性，職業(yè)教育實踐是職業(yè)教育心理學(xué)發(fā)展的源泉和動力。職業(yè)教育心理學(xué)要堅持“以育人為本”的理念，進一步認識“職業(yè)教育的對象是人，職業(yè)教育是由人來實施”的這一特殊現(xiàn)象，圍繞“職業(yè)教育促進人的心理發(fā)展”問題，加強實踐性、實證性和應(yīng)用性的研究。要堅持“以服務(wù)特色人才培養(yǎng)為本，以服務(wù)職業(yè)教育發(fā)展為本”，加強服務(wù)職教的科學(xué)性；突出服務(wù)職教的針對性；注重服務(wù)職教的實效性；把握服務(wù)職教的創(chuàng)造性；堅定不移地為職業(yè)教育決策服務(wù)，為我國職業(yè)教育改革發(fā)展與創(chuàng)新實踐服務(wù)。

職業(yè)教育改革發(fā)展、現(xiàn)代化建設(shè)的重大現(xiàn)實和理論問題是職業(yè)教育心理學(xué)研究的主攻方向。21世紀，我國職業(yè)教育心理學(xué)研究要以加強應(yīng)用性與實踐性研究為主線，注重校本研究、行動研究，積極倡導(dǎo)發(fā)展性研究、服務(wù)性研究。

應(yīng)用研究始終是職業(yè)教育心理學(xué)研究的主體，同時要立足于兩個基本出發(fā)點：一是要圍繞和解決具有普遍性和根本性的職業(yè)教育心理學(xué)中的基礎(chǔ)問題；二是要瞄準和解決能夠推動職業(yè)教育發(fā)展的重大心理學(xué)課題。職業(yè)教育心理學(xué)要研究“職業(yè)教育教學(xué)情境中教師與學(xué)生及其相互作用時的心理現(xiàn)象及規(guī)律”，積極吸收自然科學(xué)的成果，研究腦功能開發(fā)與職校生素質(zhì)教育、多元智能理論與職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標、心理科學(xué)與職業(yè)教育改革之間的關(guān)系。特別要注重對職校生這一主體的研究，研究職校生身心發(fā)展特點和成長規(guī)律，以及健全人格、創(chuàng)新精神、實踐能力和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)問題。

發(fā)展職業(yè)教育心理學(xué)，高質(zhì)量的專業(yè)人才隊伍是決定性的關(guān)鍵要素。要以加強專業(yè)化、網(wǎng)絡(luò)化人才隊伍建設(shè)為依托，重視學(xué)術(shù)研究機構(gòu)和專業(yè)組織建設(shè)。既要搭建學(xué)術(shù)平臺，也要吸引其他學(xué)科學(xué)者加盟職教心理學(xué)研究隊伍。要通過努力，造就一批學(xué)術(shù)作風(fēng)嚴謹、理論功底扎實、富有創(chuàng)新精神的優(yōu)秀職業(yè)教育心理學(xué)專家。endprint