小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)

袁鳳琴

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)為學(xué)生進(jìn)一步的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，同時(shí)也對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)起到了重要作用。因此小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要傳授給學(xué)生基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)理論知識(shí)，也要在教學(xué)中培養(yǎng)的提問(wèn)能力，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性和積極性，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平的進(jìn)一步發(fā)展。本文從分析提問(wèn)能力培養(yǎng)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)重要性出發(fā)，探討在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提問(wèn)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀以及有效提高提問(wèn)能力的方法、策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；提問(wèn)能力

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和問(wèn)題意識(shí)，因此在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中，要重視數(shù)學(xué)教學(xué)，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)好數(shù)學(xué)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在素質(zhì)教育和新課程改革的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，大力培養(yǎng)小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的提問(wèn)意識(shí)，加強(qiáng)師生間的交流、溝通。最重要的是在培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中找到樂(lè)趣，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生提問(wèn)能力培養(yǎng)的意義

1.提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

興趣是學(xué)生最好的老師。尤其是在小學(xué)階段引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣對(duì)于學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)尤為重要。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)題，有利于學(xué)生在提問(wèn)的同時(shí)發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。學(xué)生在課堂中提出問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生找尋解決問(wèn)題的方法，通過(guò)這一過(guò)程學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和有益之處，從而激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

2.加強(qiáng)師生間的溝通

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，需要教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題給予及時(shí)的指導(dǎo)、修正。加強(qiáng)學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂教學(xué)中提出問(wèn)題，在很大程度上能夠加強(qiáng)師生間的交流，有利于讓教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題及時(shí)對(duì)自己的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行反思，從而促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生提問(wèn)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

近年來(lái)，隨著素質(zhì)教育的開(kāi)展和新課改的要求，小學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)日益受到重視，很多教師也采取了各類方法加強(qiáng)小學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)。但是由于傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)進(jìn)程中仍然存在著一些問(wèn)題。

1.缺乏師生間的互動(dòng)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中提問(wèn)環(huán)節(jié)的設(shè)置不僅需要學(xué)生問(wèn)、教師答，還需要在一定程度上引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，由學(xué)生提出問(wèn)題然后全班同學(xué)分組探討，并且教師在這一過(guò)程中要及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)、反饋。比如在“三角形面積”這節(jié)課的課程設(shè)置中，教師在課堂導(dǎo)入中可以以復(fù)習(xí)的形式進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)回憶長(zhǎng)方形、正方形、三角形、平行四邊形的面積公式引出求三角形面積的新課教授。同時(shí)在教學(xué)中還要引導(dǎo)學(xué)生比較平行四邊形和三角形，自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)教師的指導(dǎo)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)三角形是怎樣組成平行四邊形，利用已經(jīng)學(xué)習(xí)到的平行四邊形面積公式推導(dǎo)出三角形面積公式。在這一過(guò)程中，不只是單純讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題而且加入了教師引導(dǎo)的環(huán)節(jié)，增加了師生的對(duì)話，并且鍛煉了學(xué)生的邏輯思維。

2.過(guò)于重視形式

培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力的最終目標(biāo)是讓學(xué)生在這一過(guò)程中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，刺激學(xué)生與教師交流的欲望，并最終通過(guò)自主探究、教師指導(dǎo)找到解決問(wèn)題的方法。但是，在一些數(shù)學(xué)課堂中重視學(xué)生提出問(wèn)題這一形式，沒(méi)有班級(jí)中全體學(xué)生的想法。在進(jìn)行“商是兩位數(shù)的筆算除法”教學(xué)中，找數(shù)學(xué)成績(jī)較好的學(xué)生解答問(wèn)題，并找水平接近的學(xué)生提出問(wèn)題。在這一過(guò)程中，學(xué)生提出的問(wèn)題不能反映全體學(xué)生的狀況，利用這種方法是不能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力目標(biāo)的。

三、培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力的策略分析

1.創(chuàng)設(shè)提問(wèn)情境

學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)不是一朝一夕能夠完成的?！皞鹘y(tǒng)的教學(xué)模式下，教師只是單方面?zhèn)魇谥R(shí)，而忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中疑問(wèn)和問(wèn)題?！盵1]因此，學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，指導(dǎo)學(xué)生在教師授課的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并且敢于提出問(wèn)題。例如在進(jìn)行“圓的周長(zhǎng)”這節(jié)課的講授過(guò)程中，教師可以先用多媒體展示圖片，讓學(xué)生觀察生活中出現(xiàn)的圓，像圓桌、菜板等，讓學(xué)生分組測(cè)量不同圓的半徑和周長(zhǎng)，然后由每組代表提出本組的問(wèn)題。在分組討論提出問(wèn)題的情境中，既可以鍛煉學(xué)生合作探究的能力也能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的提問(wèn)情境，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題。

2.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)方法

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生提出的問(wèn)題非常重要，但是在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)過(guò)程中“要想提高學(xué)生的提問(wèn)能力，還必須教給學(xué)生一些基本的提問(wèn)方法，使學(xué)生善于提問(wèn)”[2]，只有這樣才能真正鍛煉學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的課堂參與度，增強(qiáng)課堂教學(xué)效率。例如概念提問(wèn)法，在進(jìn)行“周長(zhǎng)”的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“周長(zhǎng)”概念提出疑問(wèn)，并讓學(xué)生結(jié)合具體圖形提出“什么樣的圖形有周長(zhǎng)？”、“怎樣測(cè)量周長(zhǎng)”等類似問(wèn)題。

3.恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)、表?yè)P(yáng)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松的提問(wèn)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生多思考、多問(wèn)問(wèn)題，并且給善于提問(wèn)的學(xué)生口頭表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生敢于提問(wèn)、樂(lè)于提問(wèn)。一旦學(xué)生在提問(wèn)過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思考發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不能打消學(xué)生提問(wèn)的積極性。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中需要學(xué)生有問(wèn)題意識(shí)和善于提出問(wèn)題的能力，只有這樣才能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣 ，掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，提高學(xué)習(xí)效率。在培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的提問(wèn)情境和輕松的提問(wèn)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)的方法，并且對(duì)善于提問(wèn)的學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，從而在班級(jí)內(nèi)形成善于提問(wèn)的良好班風(fēng)，促進(jìn)學(xué)生提問(wèn)能力的有效培養(yǎng)。endprint