探究小學(xué)英語教學(xué)中的提問藝術(shù)

胡金香

摘要：本文簡要論述了小學(xué)英語教學(xué)中的提問藝術(shù)，旨在把學(xué)生帶入一個(gè)奇妙的問題世界，使學(xué)生積極思考問題，尋求解決問題的途徑和答案，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，有效地提高英語課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；英語教學(xué)；提問藝術(shù)

課堂提問是一門藝術(shù)，也是一種教學(xué)方法。合適的課堂提問，往往能把學(xué)生帶入一個(gè)奇妙的問題世界，使學(xué)生積極思考問題，尋求解決問題的途徑和答案，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，有效地提高英語課堂教學(xué)效率。在課堂提問中，教師應(yīng)把握好以下幾點(diǎn)：

一、交談提問，注意情感

教師應(yīng)當(dāng)以愉快、友好、從容、談話式的態(tài)度來提問。比如，多數(shù)學(xué)生都有在必勝客快餐店用餐的經(jīng)歷，在教有關(guān)形容詞happy，sad，hungry，thirsty或食品名稱單詞時(shí)，我們可以通過一組問題引出教學(xué)：Have you ever been to the Pizza Hut？ What do you think of parties at the Pizza Hut？ Are parties there fun？ What sorts of things might make you sad？ 通過聊天學(xué)生自然進(jìn)入角色，并產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的迫切愿望。在和諧的課堂氛圍中，通過交談式的提問，讓學(xué)生對所學(xué)語言產(chǎn)生親切感，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)。在語言教學(xué)過程中交流情感，在師生情感和諧的狀態(tài)下訓(xùn)練語言。

二、適時(shí)而問，注意時(shí)機(jī)

在全班參與的情況下提問，教師一般是先提出問題，讓全班學(xué)生都有思考的時(shí)間，然后再指定某個(gè)學(xué)生回答。這樣做能使每位學(xué)生在有人回答之前都有機(jī)會(huì)對問題進(jìn)行思考。比如，我在教“自我介紹”一課時(shí)，提出了這樣的問題：Who is the man？Where is the man from？我并沒有讓學(xué)生立刻回答，而是拿出一幅Mr. Green的人物圖像，請學(xué)生來說一說，假如你是他，你怎么自我介紹？一位同學(xué)走上來自我介紹說：“My name is Mr. Green. Im from London. Im a man. Im 35. Im a teacher.學(xué)生在思考、傾聽的同時(shí)又多了一次思考問題的機(jī)會(huì)。相反，如果教師每提一個(gè)問題給學(xué)生思考的時(shí)間太短，學(xué)生還沒想好，教師就重新組織問題或者另請一位學(xué)生回答，被提問的學(xué)生卻會(huì)失去回答問題的信心，或者懶于思考。學(xué)習(xí)的積極性逐漸降低。注意提問的時(shí)機(jī)非常關(guān)鍵。不選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提問是很勉強(qiáng)的提問，這種提問針對性不強(qiáng)，隨意性較大，不能把握住學(xué)生的思維流向，不能較好地創(chuàng)設(shè)問題情境，倉促而問。提問的最佳時(shí)機(jī)是學(xué)生處于很想弄懂，但又無法弄懂，很想說出來但又無法說清的心理狀態(tài)。

三、因材施問，注意對象

“教學(xué)要以人為本”，課堂上教師應(yīng)面對全體學(xué)生，本著人人參與的宗旨，因人而異，因材施“問”讓學(xué)生人人有機(jī)會(huì)，個(gè)個(gè)有愿望來思考、來回答。教師在提問對象的選擇上既要顧及到接受能力較強(qiáng)的學(xué)生，也要想到學(xué)習(xí)較困難的學(xué)生。根據(jù)提問內(nèi)容的難易程度來確定不同的“對象”。教師每堂課都要精心設(shè)計(jì)所提問題的角度、深度、廣度，力求面向全體學(xué)生，并注意個(gè)性特征。例如：我接到這樣一個(gè)學(xué)生，考試時(shí)，語文、數(shù)學(xué)兩門課加起來也考不到50分，可以說成績很差，因此，平時(shí)上課老師很少叫她回答問題。可是，上英語課時(shí)我發(fā)現(xiàn)她的積極性非常高，也經(jīng)常舉手，只是叫她回答她又答不出。課堂上我并沒有批評她，為了給她鼓勵(lì)，課后就告訴她，以后老師提問時(shí)，要是真會(huì)，就舉右手，不會(huì)就舉左手。這樣，老師就經(jīng)常利用他舉右手的機(jī)會(huì)提問她，并且及時(shí)表揚(yáng)她，她的學(xué)習(xí)也慢慢好起來了。通過這一例子，我們可以清楚地明白提問對有的學(xué)生來說不僅是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握的問題，更重要的是學(xué)生的自尊心、自信心的問題，是學(xué)生平等發(fā)展權(quán)的問題。因此，教師切不可忽視提問對學(xué)生的意義，要通過提問去塑造、去保護(hù)學(xué)生。

四、把握難易，注意能力

教師設(shè)計(jì)課堂提問要能激發(fā)學(xué)生積極思維。過小、過淺、過易的問題，沒有提問的價(jià)值。因?yàn)閷W(xué)生不假思索即能對答如流，造成表面“積極”與“熱鬧”。雖說參與了，但思維實(shí)際上仍停留在低級、單一的水平上，并沒有得到積極的啟動(dòng)，長此以往，會(huì)養(yǎng)成淺輒不止的不良習(xí)慣。但是過大、過深、過難的問題，又容易造成有問無答的尷尬局面，并容易挫傷學(xué)生的自信心。因此，教師的課堂提問既不能讓學(xué)生高不可攀，也不能讓學(xué)生唾手可得，而應(yīng)讓學(xué)生“跳一跳”——開動(dòng)大腦積極思維后獲得正確的結(jié)論。學(xué)生只有通過自己的思維勞動(dòng)取得成果才會(huì)感到由衷的喜悅，同時(shí)也會(huì)激發(fā)學(xué)生的積極性主動(dòng)性。

五、創(chuàng)設(shè)情景，注意激趣

興趣是最好的老師。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力是學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)過程中沒有積極情感的加入，教與學(xué)的過程就如同死水一潭，毫無生機(jī)。學(xué)生也易產(chǎn)生緊張畏難的心理。這種情況下教師要善于創(chuàng)設(shè)情景，根據(jù)學(xué)生的年齡特征，結(jié)合本學(xué)科的情況，使言、行、情融為一體。創(chuàng)設(shè)出具有時(shí)代氣息的情景，有助于興趣的激發(fā)、思維的展開、學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)。運(yùn)用符合學(xué)生能力水平的英語，配圖片、簡筆畫、實(shí)物；表情、手勢、體態(tài)語來創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生在真實(shí)的語言情景或模擬情景中思維。學(xué)生興趣勃發(fā)，積極回答，主動(dòng)提問。師生、生生間頻繁交流，課堂氣氛活躍了，同時(shí)學(xué)生思維也展開了。

六、由淺入深，注意層次

英語教學(xué)尤其是聽力教學(xué)中的提問，應(yīng)該把學(xué)生的思維活動(dòng)導(dǎo)入認(rèn)知范圍，集中在聽力材料上，學(xué)生的認(rèn)知過程是要經(jīng)歷聽不懂到聽得懂的過程。接觸課文時(shí)，由于認(rèn)知空間過大，難以把握，疑慮之情、困惑之情由然而生。這勢必會(huì)影響到學(xué)生訓(xùn)練的情緒，進(jìn)而影響著訓(xùn)練進(jìn)度和效果以及計(jì)劃的完成。如果教師在打開學(xué)生思路方面進(jìn)行提問，限定認(rèn)知范圍，化大為小，讓學(xué)生帶著問題去聽去練，使訓(xùn)練活動(dòng)增加了目標(biāo)性，減少了盲目性。訓(xùn)練效果就會(huì)事半功倍。上課時(shí)，則以提問為導(dǎo)向，由淺入深，由易到難，逐步的深入。使聽力課上的提問像方向盤一樣，引導(dǎo)著聽力訓(xùn)練的方向。

總之，在小學(xué)英語教學(xué)中，如果教師能好好把握課堂提問的藝術(shù)，讓課堂上師生之間、生生之間的相互問答變成師生之間、生生之間的多邊互動(dòng)；同時(shí)發(fā)揮評價(jià)語在課堂教學(xué)中的作用，讓每一個(gè)學(xué)生在校園里都能抬起頭來走路，使其對自己充滿信心，對教學(xué)將有很大的幫助。endprint