小學語文人文性教學的途徑

白蕓

摘要：實施了新課程標準之后，素質教育的一個重要目標就是將學生的學習主動性充分發(fā)揮出來，促使其學習能力的提升與全面發(fā)展的實現(xiàn)。就小學語文教育教學過程而言，應當將基礎教育課程改革的要求全面貫徹下來，即不僅要重視語文的工具性，更要將其人文性凸顯出來，以便促進學生實現(xiàn)全面發(fā)展，成為真正的優(yōu)秀人才，這一重要責任和義務對于每一位小學語文教師來說都是不可推卸的。

關鍵詞：小學語文；人文性；教學

《義務教育語文課程標準》明確指出，語文教育要實現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一，但是，目前的小學語文教學淡化了對學生人文性方面的熏陶。因此，在小學語文教學中，教師應該既關注語言形式，又關注其背后的思想內涵?？涿兰~斯說過，教育是人性的教育。小學生可塑性較強，這要求小學語文教師用文本的人文內涵對他們進行文化熏陶，教會學生如何向善、做人，教學生做一個具有健全人格和高尚品德的人。在當今社會，必須加強小學語文教學的人文性，在教學過程中，潛移默化地陶冶學生的情操，豐富他們的情感體驗，讓他們感受到善，心靈得以凈化，培養(yǎng)其良好個性。

一、在人文精神的滲透上，教師要具有藝術感染力

1、情感上要豐富而真誠，“感人心者莫先乎情”。語文教學是情感教學，它主要通過文本讓學生與作者、學生與教師、教師與作者以及學生與學生之間進行交流。通過交流來感悟對方的情感，通過文字的描述，使學生受到美的熏陶， 從而內化為自己的思想情感。

2、教師的語言要有感染力。教學是一門復雜的藝術，教師要取得成功，不僅有賴于豐富的知識、良好的品德以及合理的能力結構，而且還取決于教學過程中是否運用了自己的感染力。教學過程，是一個信息傳遞過程。課堂上，教師不斷地向學生傳遞著新知識，學生雖然有接收能力，但并不一定樂于接受，關鍵在于這信息能否滿足學生的情感需要，能否激起學生愉快的情緒體驗。所以， 教師必須充分調動自己情緒感染力，給知識、信息附加情感色彩，使課堂具有健康、融洽、充滿溫暖的心理和責任感的氛圍。

3、教師要有較高的藝術鑒賞能力和藝術修養(yǎng)。語文教師要具有較高的藝術鑒賞能力和藝術修養(yǎng)，這樣才能幫助學生理解教材，提高學生對美的認識。只有這樣，才能讓學生通過對課文的學習了解作者，把握教材，認識大自然，讓學生在今后的生活、學習和工作中去感受美、創(chuàng)造美。

二、改革教師評價制度

改變過去評價內容簡單化，僅注重結果而非過程的教師評價制度。在評價功能上，應注重發(fā)展教師評價，以促進教師的發(fā)展為目的，評價不再是只分等級，而更多的是提供教學反饋，幫助教師改進教學實踐，提高教師的專業(yè)化水平。提倡評價主體多元化，避免單一的指標量化模式，全方面地評價教師，不僅僅局限于升學率，這可使教師在教學過程中更多地關注學生的人文性。

考試制度應突出考試的發(fā)展功能，使考試成為教師改進教學的方式，促進學生全面發(fā)展的主要手段。幫助學生發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)他們的求知愿望，提升學生自我反省能力。同時，使教師能不斷地改進教學策略?？荚嚸}的權利應該下放到地方，讓地方根據自己教學的實際水平命題，考出學生的真實成績。考試內容應該與生活相聯(lián)系，強調內容的實用性和真實性，主要考察學生的社會適應能力，增加閱讀欣賞類題目，讓學生寫出自己的感悟和體驗，寫出自己的真情實感。

三、創(chuàng)新人格是人文教育的最終目的

教師要尊重學生的選擇，適時調控師生之間的情感距離，營造學生、教師之間情感最佳融合境界。語文教學中的人文精神滲透，是以激發(fā)學生情感為誘發(fā)因素的。學生在性格、能力、意志等方面均有著不同的特點，教師在日常的教育過程中，要面向全體學生，以便使每個學生都能在各自的發(fā)展軌道上有所發(fā)展，讓每個學生進取精神、意志力、責任心、求異性等創(chuàng)新人格，都能在課堂上得以培養(yǎng)。

在日常的教學過程中，每個環(huán)節(jié)都要滲透教師對學生的關懷和熱愛，使學生的情感在一種樂學的情境中得到潛移默化的培養(yǎng)和升華。教師要能充分激發(fā)學生的情感體驗，培養(yǎng)學生高尚的道德情趣和健康的審美情趣，使他們形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。教師正確的情感引導會使學生興趣盎然，對學習、對課堂、對生活充滿熱愛，能夠滿懷熱情地參與到學習中去。教師應盡可能地多讓學生接觸一些優(yōu)秀的文學精品，讓學生在積累知識的過程中，提高其文學素養(yǎng)。

四、人文教育要貼近學生的生活實際

在新課程標準實施的背景下，教師要改變舊觀念，把過去以課堂為中心的教學進行拓寬伸展，構建開放、鮮活和充滿人文氣息的語文課堂。教師還要引導學生回歸大自然，去發(fā)現(xiàn)和體會生活中那些散發(fā)著鄉(xiāng)土氣息的人文素材。語文學科作為語言文化的載體，它所涉及的內容是多方面的，不僅涉及有關人生、社會、自然等方面的知識，還會涉及到有關歷史、藝術、民俗文化等方面的內容，有著濃濃的人文精神。

五、拓展教材資源，召喚人文內蘊

在小學語文教學中，教師應該通過語言文字向學生傳遞多元文化， 培養(yǎng)學生獨特的 “人文體驗”。如讓學生自讀自悟、合作探究、討論交流，或說一說（說體會），或演一演，讓學生用不同的方式充分地體驗并交流自己的情感。在教材中有讓學生感受祖國山水秀麗的課文 《桂林山水》；有教育學生保護生態(tài)平衡的課文《大瀑布的葬禮》；有展示友誼團結精神的課文《把掌聲分給他一半》；還有歌頌母愛的課文《母親》，等等。

小學語文教育是基礎性教育，是學生學習其它各科的基礎，教育工作者應充分認識到語文學科的人文性，在教學工作中，真正揚起語文教學的“人文”風帆，切實轉變觀念，開闊視野，多角度、多渠道地引導學生關注“人文”，走近“人文”。同時，在教學實踐中始終堅持以人為本，循循善誘，因勢利導，就一定能夠使學生喜歡上語文課，掌握好語文知識，進而在現(xiàn)實生活中用好語文。endprint