初中思想品德教學(xué)中的多元化評價初探

魏文榮

摘要：評價是教學(xué)活動的重要組成部分。正確地運用教育評價，對提高教育質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用，科學(xué)的評價體系是實施思想品德課程的保證。目前思想品德教學(xué)的評價方式過多地依賴于終結(jié)性評價，盡管這種評價方式有其自身的優(yōu)點，但卻忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程及日常學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)的評價，這種以分?jǐn)?shù)判斷學(xué)生優(yōu)劣的做法是極不科學(xué)的。因此，在新課程理念下建立多元化評價方式是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要措施。

關(guān)鍵詞：多元化評價；思想品德教學(xué)

社會的不斷進步和人才競爭的加劇，培養(yǎng)現(xiàn)代新型人才成為教育者義不容辭的責(zé)任。評價對學(xué)生的成長和發(fā)展，甚至對整個基礎(chǔ)教育都具有直接的導(dǎo)向作用。而傳統(tǒng)的學(xué)生評價體系存在諸多弊端，學(xué)生的主體意識、創(chuàng)新精神在頻繁的考試中消失殆盡，阻礙學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，不能適應(yīng)新形勢下學(xué)生多樣化發(fā)展的需求。新課改倡導(dǎo)“為了學(xué)生的發(fā)展”的評價理念使教學(xué)評價的功能不再只是檢查和選拔，更重要的是促進被評價者的發(fā)展，這種評價方式是多元化的，充分展示出學(xué)生的主體性，使個性得到充分展示。下面，筆者就初中思想品德教學(xué)中的多元化評價談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、多元化評價的重要性

多元化評價體系是指高等教育根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)、課程性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)和要求以及學(xué)生個性發(fā)展的需要，反映在對學(xué)生學(xué)習(xí)評價體系上的多元化。由于學(xué)生學(xué)業(yè)成績以外的評價難以度量和把握，所以目前國內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)評價還局限在學(xué)生的學(xué)業(yè)成績評價上，對學(xué)生學(xué)習(xí)多元評價這一領(lǐng)域的具體研究有待深入。如“等級制”或“等級+特長+鼓勵性評語”等，其實質(zhì)只是在形式上用等級取代百分制，仍未脫離“重知識輕能力、重結(jié)果輕過程、重顯性輕隱性、重短期輕長久”的舊評價機制。這種評價機制，雖然能減輕學(xué)生學(xué)習(xí)上的心理壓力，但在一定程度上削弱了對學(xué)生主體精神、競爭意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，與現(xiàn)代教育理念不相適應(yīng)。建立多元化評價體系是素質(zhì)教育的必然要求，是因材施教和尊重學(xué)生個性的需要，也是高等教育多類型、多規(guī)格、多層次發(fā)展的需要，因此，多元化評價體系對培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，提高思想品德課程教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。

二、多元化評價的具體措施

1. 評價主體多元化

在新課程背景下的初中生思想品德學(xué)習(xí)多元評價要求學(xué)生從被動評價逐步轉(zhuǎn)向主動參與評價。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德的主動性和積極性，還能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中增強學(xué)習(xí)體驗，便于正確地認(rèn)識自己。這種主觀能動性的激活更利于活躍課堂教學(xué)氛圍，提高課堂教學(xué)有效性。

（1）自我評價。就是學(xué)生由配角變成主角，主動參與到評價的過程中，成為自覺的評價者，從而使評價的過程成為自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程，讓學(xué)生感受到主人翁的角色，并能自己找準(zhǔn)以后的努力方向。自評是培養(yǎng)學(xué)生自我認(rèn)識和自我教育能力的重要途徑，學(xué)生自評有利于防止單純的“他評”所容易造成的對立情緒，提高評價效果。在評價的過程中倡導(dǎo)學(xué)生通過記錄自己的進步、成果和不足，對自己的思想品德成績進行及時了解和反思。

（2）小組評價。在成長的集體中，學(xué)生都比較在乎同伴給予自己的評價和看法。首先，小組成員間互相評價，有利于形成競爭態(tài)勢，學(xué)生在評價中了解到自身與別人的差距，在今后會自我完善。第二，學(xué)生互評可使學(xué)生通過角色變換獲得自尊上的滿足，提高比較鑒別、評判是非的能力。第三，每個學(xué)生因為認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗不同，對于同一個問題的解答是多樣的，通過學(xué)生互評，學(xué)生會了解到不同的解題思路、解題方法，對自己原有的認(rèn)識進行補充、調(diào)整，開闊思路，加深理解。

（3）教師評價。教師要以鼓勵為主進行評價。每一個學(xué)生有自身的特點，新型的評價方式更體現(xiàn)因材施教、以人為本，對學(xué)生的個性給予積極的肯定與認(rèn)可。首先，教師要注重將評價貫穿于平時的課堂教學(xué)中，加強課堂教學(xué)中的口頭評價，爭取多給予學(xué)生被評價的機會。其次，根據(jù)學(xué)生的智力開發(fā)、學(xué)習(xí)能力的不同，教師通過每天觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)給學(xué)生一個平時成績。

（4）家長參與。利用家長開放日對學(xué)生的作業(yè)作品進行評析，如實填寫問卷調(diào)查，實事求是地提供孩子在家學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。同時，使教師及時了解學(xué)生的課外表現(xiàn)情況，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。評價的主體如果沒有家長的參與，在培養(yǎng)孩子的過程中，會遇到阻力。因為新的評價方式大大降低了對學(xué)科知識權(quán)重，更加重視孩子們自主解決問題的能力，這是對舊理念的沖擊，所以尊重家長評價并取得他們的認(rèn)同和支持，才能使新的評價體系充分發(fā)揮作用。教師通過定期召開家長會、家訪、電話、短信隨時掌握學(xué)生的動向，這樣既可讓家長了解并重視學(xué)生的成績，又有利于家校保持教育的一致性，形成教育合力。

2. 評價形式多元化

考勤、回答問題、課堂作業(yè)、成長記錄袋等，學(xué)生自評、互評、教師評、家長評相結(jié)合。每節(jié)課設(shè)置重點評價方式，評價的具體內(nèi)容和形式見表1：

3. 評價原則

（1）評價標(biāo)準(zhǔn)多元化，學(xué)生是獨立的個體，其智力因素和非智力因素存在差異性，在評價時應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異。評價標(biāo)準(zhǔn)既要有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，又要由以學(xué)生的縱向發(fā)展為參考的個人標(biāo)準(zhǔn)，兩者相輔相成；（2）還學(xué)生學(xué)習(xí)評價的主動權(quán)，鼓勵學(xué)生在參與評價的過程中能夠注重進行互相測評，以幫助他們能夠了解自己在學(xué)習(xí)中的優(yōu)缺點；（3）鼓勵學(xué)生能夠在評價的過程中及時地予以自我反思，提高他們的自我升華能力；（4）教師在參與學(xué)生的評價過程中予以必要的指導(dǎo)幫助，提高學(xué)生的自我評價能力；（5）多運用激勵性話語，讓學(xué)生能夠感覺到自身在學(xué)習(xí)中的不斷進步；（6）創(chuàng)新性原則。鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠進行發(fā)展創(chuàng)新，以此來提高他們的學(xué)習(xí)自信心。

三、總結(jié)

多元化評價更新了教學(xué)手段和教學(xué)方法，運用多種評價方式，培養(yǎng)學(xué)生評價能力，讓學(xué)生發(fā)揮自我評價的積極性，成為評價的主人；并能及時進行反饋，使評價標(biāo)準(zhǔn)更有效地服務(wù)于學(xué)生，作用于教學(xué)，促進了教學(xué)的發(fā)展；激發(fā)了學(xué)生的思維活動，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強了學(xué)生的溝通能力，形成了良好態(tài)度和價值觀。

國際、國內(nèi)環(huán)境迫使我們必須加強培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，學(xué)生的評價能力也是學(xué)生能力的一種體現(xiàn)，能加強學(xué)生的表達、參與意識，也是實施素質(zhì)教育的一種探索。endprint