小學(xué)語文個性化欣賞淺析

任志強(qiáng)

摘要：語文教學(xué)離不開“閱讀，閱讀是學(xué)生與書本交流的主要途徑。對于如何提高閱讀教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，語文教師做出了許多有益的探索，個性化欣賞得出了更加多的教師和學(xué)生的認(rèn)可。個性化欣賞，是指在課內(nèi)和課外閱讀實(shí)踐中，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生用手機(jī)，自己喜歡的方式，遵守自己的思緒，去對文本獲得自己獨(dú)有的感覺和體驗(yàn)，以便養(yǎng)成適合自己的完善的閱讀習(xí)慣的閱讀過程。個性化欣賞不是一種教學(xué)方法，也不是一種教學(xué)模式，而是一種教育理念，是個性化教育理念在語文教學(xué)活動中，通過閱讀介質(zhì)的反映。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；個性化欣賞

1 尊重學(xué)生主體

以往的講授模式，我們?yōu)槭裁纯偸菑?qiáng)調(diào)教師在教育中的作用，當(dāng)然教師必不可少，可是學(xué)生才是課堂的主體。閱讀活動中學(xué)生的自主性并不是一味地要教師如何面對閱讀活動中教師主導(dǎo)作用，在學(xué)生的個性化欣賞中，教師當(dāng)然要注意保持自己的主導(dǎo)作用，關(guān)注學(xué)生的欣賞審美經(jīng)驗(yàn)。因?yàn)閷W(xué)生自我經(jīng)驗(yàn)的范圍性，個性化欣賞中不免會有一些不正確的理解，甚至是荒誕的地方，對于學(xué)生的這些體驗(yàn)，教師眼中要多一些恭敬，多一些交換，加強(qiáng)師生、生生之間一般會交流，從中了解學(xué)生的懂得方法、水平，給予指導(dǎo)糾正，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生形成正確的審美觀。如學(xué)習(xí)《愛迪生》時，有學(xué)生覺得愛迪生很傻，在火車上做實(shí)驗(yàn)，車長打聾了一只耳朵，硫酸作用很強(qiáng)，共燒傷眼睛也還做實(shí)驗(yàn)。教師應(yīng)如何發(fā)揮主導(dǎo)作用，讓學(xué)生明白愛迪生為什么在如此劍客困難的環(huán)境下還堅持做實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的角度。此外，在閱讀方法交流活動中，還可指導(dǎo)學(xué)生勇于質(zhì)疑，不迷信閱讀文本和教師，多從不同的方面思考，提高學(xué)生的個性化欣賞質(zhì)量。

門生主體尤為關(guān)鍵。在進(jìn)行個性化欣賞時，要充分尊重學(xué)生的選擇，留給學(xué)生一個自由選擇的"度"。學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和閱讀興趣，自主選擇創(chuàng)造和諧閱讀內(nèi)容，在個性化欣賞中激發(fā)興趣，體驗(yàn)快樂，形成自己獨(dú)到的見解，發(fā)展學(xué)生的閱讀個性，提高自己的閱讀水平。鼓勵學(xué)生自主選擇正確的溝通方式，或和老師交換，或找好伙伴交流，還可回家和家長交換等。在不同的交換中，觀點(diǎn)，因板塊相互碰撞，增進(jìn)理解程度，就實(shí)現(xiàn)了對課文相當(dāng)完整、進(jìn)一步理解與掌握。

2 巧妙設(shè)計問題

閱讀既然是一種更加個性化的解讀過程，那么，學(xué)生自然可以按照自己的"欣賞期待"，對課文產(chǎn)生認(rèn)同、共鳴，或者進(jìn)行質(zhì)疑、批判。所以，在課文題目設(shè)計上，應(yīng)多設(shè)置一些能增長學(xué)生多向思維、個性思考的開放性題目，為學(xué)生擎起馳騁思維，放飛思想，張揚(yáng)個性提供廣闊的學(xué)習(xí)時空。對教師的發(fā)問，我們最大的希望是學(xué)生能作出正確的答復(fù)復(fù)興。但在開放性題目上，往往是事與愿違，這個時候，當(dāng)然要寬容，當(dāng)然要耐心。只要學(xué)生的答復(fù)能自圓其說，即便是違背主旨的回答，我們也應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生鼓勵，而不該一味的用所謂的“標(biāo)準(zhǔn)謎底”去統(tǒng)一學(xué)生。

3 營造良好個性氛圍

改變傳統(tǒng)閱讀課中，教師喋喋不休的講述背景、介紹作者、分析課文等方式，千方百計要營造寬松和諧的教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生充實(shí)的閱讀時光，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中正確地讀課文。在深入閱讀時，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。學(xué)生在良好的個性化欣賞氛圍中，才能積極去思考、掌握、分析和賞析課文，只有學(xué)生主動、自由地個性化欣賞，才能做到形成自己獨(dú)特的閱讀感受。老師問："你準(zhǔn)備什么資料去領(lǐng)略漓江水的特點(diǎn)呢？"學(xué)生提出了好多好辦法：有抓重點(diǎn)詞句欣賞，有讀文看圖欣賞……然后讓學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法去欣賞漓江水的特點(diǎn)。這樣，給予學(xué)生充分展示自己才能的機(jī)會，學(xué)生學(xué)得積極主動，讀書效率也高。

4 尊重個性化定制交流

個性化欣賞還需建立師生、生生之間進(jìn)行平等的對話互動氛圍，摒棄滿堂灌、一言堂的教學(xué)方式，充分利用多種教學(xué)手段，營造良好的閱讀與交流形式，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，建構(gòu)師生、生生平等對話意識，使學(xué)生在一種自由和諧的氛圍中深入體驗(yàn)，暢所欲言，發(fā)表見解，張揚(yáng)個性。在自主選擇適合自己的閱讀方式，或朗讀，或爭論，或動手操作，或進(jìn)行游戲表演，調(diào)動多種感官，全方位地感受并理解閱讀材料所包含的信息與含義，從而獲得獨(dú)特的體驗(yàn)，生成和創(chuàng)造新的意義。比如《海上日出》，引導(dǎo)學(xué)生感受海上奇特而壯觀的景象，如果讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式描述自己看到的、想象中的日出景象，或口述、朗讀，或根據(jù)海上日出的錄像資料，設(shè)置一個游覽情景，讓學(xué)生當(dāng)一回導(dǎo)游，寫一首稚嫩的小詩，畫一幅海上日出圖……這些個性化的交流就可能激活學(xué)生各具色彩的智慧，選擇其一，自由演繹，盡情展現(xiàn)個性，從容釋放潛能。

5 情感融入個性的對話

任何讀者對文本的理解都不完全等同于作品原來的意義，不同讀者面對同一作品所理解到的意義都不可能完全一樣。所謂往往會百感交集或黯然神傷。那是因?yàn)樾蕾p者帶著強(qiáng)烈的欣賞主體的本性特點(diǎn)。因此，教師要擅長引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行個性化對話，重視培養(yǎng)學(xué)生的情感的融入，讓學(xué)生愉悅地讀，快樂地讀，從中感悟作者的思惟情感，與作者心靈交匯，產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生時時享受到審美”的樂趣。

當(dāng)然，學(xué)生個性化欣賞得出的結(jié)論有時難免有不大成熟或不夠完善的地方，甚至有同樣的錯誤。教師 不要輕易去否定，要多一些恭敬，多一些交換，要學(xué)會"容錯"，給予學(xué)生犯錯誤的權(quán)力。讓學(xué)生意識到"與其反復(fù)一句正確的話， "從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識和探究能力，讓學(xué)生學(xué)會從不同的角度看問題，學(xué)會用自己的頭腦去思考、傾聽不同的聲音，見識各種各樣的觀念，進(jìn)而造就他們寬廣的胸襟，民主的性格。endprint