關(guān)于小學語文教學語言特點的分析

武瑞雪

摘要：在小學語文教育教學中，教師對教學語言的合理運用不但可以充分體現(xiàn)出教師的教學水平，而且也在很大程度上關(guān)系到小學生語言的發(fā)展以及對其語文能力的培養(yǎng)。本文主要分析了目前小學語文教學語言的基本特點，希望能夠為語文教師對小學語文教學語音的有效應(yīng)用提供一定的裨益。

關(guān)鍵詞：小學語文；教學水平；語言特點

小學語文教學的語言是一門比較偉大的藝術(shù)，在小學語文教學中，采用規(guī)范的語言對于學生的學習和教師的教學都起著十分重要的作用。語文教學的主要目的就是能培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，使學生能掌握語文知識和能力，進而影響學生對語文學習的程度和學習能力。在小學語文教學過程中，教師要盡可能地運用規(guī)范和準確的教學語言， 從而引導(dǎo)學生更好地接受語言知識，調(diào)動學生的學習積極性。

一、小學語文教學語言的重要性

目前，隨著我國新課程改革的深入，小學語文教學中的教學內(nèi)容越來越豐富， 使得語文教學的知識范圍越來越寬廣和有深度，這樣就給語文教學提出了一定的要求。在小學語文教材中，有很多不同體裁的課文，他們都具有相同的特點， 就是能滲透到小學生的生活中，如果沒有教師的正確引導(dǎo)，這些比較有內(nèi)涵的文章，學生就很難理解[1]。因此，教師在給學生傳授知識的過程中， 應(yīng)該透徹地掌握教材中的內(nèi)容， 使語言表達能在一定程度上進行轉(zhuǎn)變，從而更好地吸引學生的興趣，幫助學生能更好地了解文章的內(nèi)涵， 使教學效果更好，達到提高教學效率的目的。

二、小學語文教學語言特點分析

1、小學語文教學語言的規(guī)范性

教師的言行都會對學生產(chǎn)生潛移默化的影響，所以教師在日?？谡Z教學中必須規(guī)范運用語音、詞匯和語法等方面的教學語言，做學生的楷模，為學生創(chuàng)設(shè)良好的學習環(huán)境，否則會導(dǎo)致教學成效低下、阻礙小學生的語言發(fā)展。例如，有些小學教師常常念錯平舌音和卷舌音，將“老師”讀成“老思”；也有教師會將音調(diào)讀錯，把“教室”讀成“教駛”；有的教師則直接將口語化讀音帶進課堂中，把“我說過”說成“我有說過”，把“你吃了嗎”說成“吃了嗎你”等等。這些表達形式都不規(guī)范，教師在教學時必須使用國家規(guī)定的通用普通話，既能夠規(guī)避自身的語言出現(xiàn)問題，又能對學生語言能力發(fā)展進行正確引導(dǎo)。

2、小學語文教學語言的科學性

教育過程中必須運用科學的方法，所以教育本身也是一門科學。語文教學必須以科學準確的語言來充盈學生的文化知識、提升學生的語文人文素養(yǎng)。因此，教師在運用詞語前，要先弄清詞語在情感和語境色彩上的真正含義，深度挖掘、分析和傳播知識。有時候，教師會直接根據(jù)詞語表面上的含義進行教學活動，誤導(dǎo)學生產(chǎn)生知識性錯誤，也有教師在表述上含糊不清，比如“有人并不贊成這位學生的說法，我認為是對的”這句話，教師究竟是認同這位學生的說法還是認同并不贊成該學生說法的人呢？實在費解，所以教師一定不能使用帶有歧義的句子。此外，口語的科學性也與口語的簡潔精煉與否相關(guān)聯(lián)，在小學語文教學中，教師過于啰嗦繁重的語言往往會使學生抓不住話語的重點，所以教師應(yīng)當突出精華部分，讓學生快速有效地掌握要領(lǐng)，在有限的時間內(nèi)獲取更豐富的知識。

3、小學語文教學語言的生動性

教學語言生動、富有活力就是其具有生動性的表現(xiàn)。小學語文教學語言要以小學生的形象思維為主，同時結(jié)合語文教材，語文教材中生動形象、可讀性強的文學作品有很多，語文教師要學會運用生動的語言將學生引入文學作品中要傳遞的藝術(shù)境界里，使學生完全體驗形象生動的意境，不斷地解決自身的疑惑進而理解文章，最后使形象思維得到延展。例如，在講到《春》這一課時，教師可以說：“春天的腳步越來越近，小草探出了頭，樹木穿上新裝，到處都是生機盎然的景象，在溫暖的陽光下，終于顯現(xiàn)出充滿活力的一面。一提到春天，我們總是感到無窮的力量，因此從古至今，很多詩人都會寫詩來贊美春天的美景。”這樣表述能夠使學生想象出春天到了的繁榮景象，激發(fā)出學生的求知欲。

4、小學語文教學語言的趣味性

小學生的學習過程不僅能體現(xiàn)他們的認知過程，還能體現(xiàn)他們協(xié)調(diào)心理活動的過程。語文教師的教學語言必須立足于學生的心理特征，在恰到好處的場所和時機下，著眼于巧妙運用富有趣味性的語言來指引學生，使教學充滿張力和感染力。讓課堂充滿笑聲，使學生在歡樂的氛圍中輕松學習，提高學生的學習積極性，啟發(fā)學生的智慧，領(lǐng)悟事物所要表達的深層含義。針對學生喜愛流行歌曲的特點，教師可以“投機取巧”，稱宋詞為宋代的流行歌曲，拉近宋詞與學生的距離，讓學生在歡笑中、在寬松的學習氛圍下學到知識。教學語言富有趣味性能夠?qū)o聊的課堂變得富有生機，使學生感知到語文教學語言的美。

5、小學語文教學語言的藝術(shù)性

語文教師的教學語言達到一定的高度就成了一種藝術(shù)，而口語的藝術(shù)指的是教師在教學過程中應(yīng)用不同的語言表達方法，用富有創(chuàng)造性的美的語言，使學生逐漸感知到語言不論在生活中還是文學作品中的魅力，進而對美具有一定的鑒賞、感知和創(chuàng)造的能力。語文教師的教學語言具有很高的審美特性：教學時的聲音要宏亮有力，語言通常流利，這是語音上的審美；要善用生動形象、幽默風趣的語言，在運用詞語和各種修辭上凸顯具有形式上的藝術(shù)美；教學語言要傳達出深刻具體的思想意義，這就是內(nèi)容上的審美；針對語境上的審美，則要求巧妙運用語言，將學生引入情境，有很強的邏輯性；在結(jié)構(gòu)上，要流暢通順，銜接得恰到好處，語言節(jié)奏鮮明，結(jié)尾引人入勝；最后是體態(tài)語的審美，教師要善用表情和形態(tài)，這也是一種教學語言。

總之，語文教學語言富有規(guī)范性、趣味性、情感性和藝術(shù)性等，這表明語文教學語言有很高的境界，這印證了這樣一個道理：語文教學語言應(yīng)當具備詩歌語言的簡練、散文中語言的優(yōu)美、形象的小說語言、風趣的相聲語言、雄壯的演講語言等，這是對小學語文教學語言的最終追求。endprint