淺析構建初中英語高效課堂的策略

杜艷豐

摘要：初中英語是初中所有課程中比較重要的課程之一，可為學生的未來的英語學習奠定良好的基礎，有助于學生未來的發(fā)展。近年來，各個學科都在研究高效課堂問題，初中英語課堂教學也不例外，課堂的成效不僅會直接影響學生的英語水平，同時，對學生綜合素質的提高也有很大的影響。伴隨著新課改要求的提出，構建初中英語高效課堂已成為初中英語教學改革的必經(jīng)之路。本文首先詳細分析了現(xiàn)階段初中英語課堂教學的現(xiàn)狀，在此基礎上提出了構建初中英語高效課堂的具體策略。

關鍵詞：初中英語課堂教學；高效課堂；構建策略

初中英語教學是初中課程體系中的重要組成部分，而且從學生學習英語的時間階段來看，初中英語學習是整個英語學習的基礎階段，學生對于英語學習的興趣的，培養(yǎng)主要從這個階段開始，因此不管是學校還是家長對于初中英語教學都非常重視。但是從現(xiàn)階段的初中英語課堂教學來看，教學效果并不是很理想。本文首先對高效課堂進行概念梳理，然后通過分析現(xiàn)階段初中英語課堂教學的問題及原因，提出在初中英語高效教學課堂的有效策略建議。

一、高效課堂的基本含義

高效課堂一直是我們學術界討論的話題，因為目前對于高效課堂的評價標準不一，不清楚如何能夠借助現(xiàn)有的研究成果來確定出高效課堂的準確定義，我們認為主要是從學生的實際發(fā)展和實際學習成果出發(fā)來衡量。結合教學三維目標，知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀，從學生的實際收獲的情況來看，現(xiàn)階段的教育教學是否高效，簡單來說就是學生是否是在最短的時間內達到上述三維目標。這也是判斷的主要依據(jù)，符合新課改的基本理念和基本精神，是新課改的重要內容。

二、初中英語教學質量較低的原因

1.教學觀念保守

由于一直深受應試教育的影響，教師和學生們的唯分主義思想根深蒂固。在英語教學課堂上，教師習慣于處于教學的主導地位，只是一味的給學生灌輸相關英語教學知識，剝奪了學生的自主學習權利，使得大部分學生很少有獨立思考和探索的機會，也就沒辦法發(fā)展學生的分散性思維模式。而英語作為一門語言課程，教師大多數(shù)側重于英語的寫、記等方面的能力，卻忽視了英語口語的能力，使得很多學生形成了只會寫不會說的窘迫局面。如此一來，不僅極大的打擊了學生的學習積極性，更沒辦法有效的提高英語課堂的教學質量。

2.教學方式落后

受傳統(tǒng)教學觀念的影響，教師還是習慣于采取死記硬背的方法來教學。在英語課堂教學過程中，教師大多注重于將英語語法、課本單詞、完成句子作為英語教學的重點，一味的追求學生對語法和單詞的記憶程度，卻忽視了教學知識的活學活用，學生完全沒有辦法達到流暢的使用英語進行交流的程度，也就根本就達不到新課改要求的教學效果。此外，這種半強迫式的教學方式，還會促使學生對英語反復背誦記憶的學習方式產生厭煩之情，喪失了學習的主動性，導致英語課堂的教學質量越來越差，教學問題日益突出。

3.教學目標不明確

大多數(shù)的初中英語教師在教學的過程中，并沒有做好事前的課程進度規(guī)劃工作，抱著輕松敷衍的教學態(tài)度，也不太熱衷于去響應國家新課改的教學要求，僅僅是習慣于憑借往日的教學經(jīng)驗來掌握課程教學的進度，沒有一個明確的教學目標來規(guī)范自身的教學情況。同時，由于學生不知道準確的教學進程目標，對于教學知識的學習效率自然而然就會有所下降，更沒辦法很好的做到課前預習和課后復習的工作，極大的抑制了學生們的學習主動性，課堂的教學質量和效率也就隨之不斷降低。

三、構建初中英語高效課堂的有效對策

1.科學組織初中英語課堂教學

科學組織初中英語課堂教學，需要摒棄片面的時間利用觀念，要堅持以學生為課堂教學中心，并結合英語學科的教學特點，綜合分析具體的英語教學內容、學生的學習興趣以及認知類型，進行科學的英語教學組織規(guī)劃設計，鼓勵學生在探究性學習的基礎上及時做好課后反思與總結。

2.合理運用英語課堂教學策略

教學策略是構建高效課堂的思想和靈魂，然而合理地運用教學策略又是實現(xiàn)高效課堂教學的前提和基礎。通常情況下，在營造初中英語課堂教學氣氛以及發(fā)揮學生的課堂主體作用的時候，都需都合理的運用教學策略，從而推動英語教學朝著高效的方向發(fā)展。合理運用教學策略，提高學生的課堂參與度，但是也要適當簡化教學過程，促進英語課堂教學知識受益量以及學習效率的全面提高。

3.完善英語高效課堂教學評價方式

構建初中英語高效課堂的最終目標是培養(yǎng)學生的學習能力，促進學生的全面發(fā)展，而學生的學習能力又包括學生的思維能力、表達能力以及具體的學習狀態(tài)，所以高效課堂教學的評價標準是多元化的，不能局限于學生的英語考試成績。所以在評價初中英語課堂教學是否有效的時候需要引入多元化評價標準，綜合考察學生的英語思維能力、英語表達能力等，并適當?shù)膶⒔虒W評價的權利向學生傾斜，實現(xiàn)教師評價、同學互評以及學生自評的有機結合，對英語教學情況、學生的英語學習能力以及發(fā)展能力進行綜合評價分析，推動初中英語高效課堂建設發(fā)展進程。在構建教師教學評價方式中，一方面可以在課程完成之后發(fā)放傳統(tǒng)問卷形式，讓學生對課堂教學中存在的意見進行指出，以便于后期改進，也可以通過信息化手段，使學生可以通過網(wǎng)絡不記名進行評價，使教師評價更加客觀，進而為后期的改進提供基礎。

初中英語課堂的低效率性是一個長期的歷史遺留問題，構建初中高效的英語課堂的任務是繁重的，同時也是重要的，只有在不斷地改革和探索實踐中，嘗試多種教學方法和教學模式，才能把課堂教學效率提高上來，創(chuàng)建出真正高效的初中英語課堂教學。endprint