中學(xué)政治教學(xué)問題探究式教學(xué)方法的應(yīng)用探討

溫維偉

新課程倡導(dǎo)具有“主動參與，了與探究，交流合作”特征的學(xué)習(xí)方式，而以這種方式學(xué)習(xí)，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成有效的學(xué)習(xí)策略有著重要的意義。我在一線從事政治教學(xué)，深深體會到如何在日常教學(xué)中落實(shí)問題探究性教學(xué)方法的重要性。

當(dāng)前，中學(xué)政治課新課程改革如火如荼，其“問題探究式”教學(xué)法是啟迪學(xué)生思維，[1]促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高教學(xué)效益的行之有效的教學(xué)方法，已在新課程改革中普遍實(shí)施，但筆者認(rèn)為，要充分發(fā)揮中學(xué)政治課“問題探究式”教學(xué)法的教學(xué)效能，還應(yīng)處理好以下幾個(gè)方面：

一、要處理好政治問題、問題設(shè)置、問題探究、問題升華的方面

1、政治問題是中學(xué)政治教學(xué)的中心。中學(xué)政治教學(xué)重要的內(nèi)容有政治問題、問題設(shè)置、問題探究、問題升華。問題設(shè)置是為了提出問題，從而產(chǎn)生問題；問題探究是為了解決問題，解答問題，得出結(jié)論，獲取答案，有了問題解。問題升華就是將正確或?qū)⒄_結(jié)論進(jìn)行深刻理解或運(yùn)用分析解答政治問題或一些情景現(xiàn)象及提出另外的問題。因此，問題設(shè)置、問題探究、問題升華始終是圍繞政治問題展開進(jìn)行的活動。

2、問題設(shè)置、問題探究、問題升華是中學(xué)政治問題式教學(xué)的三環(huán)節(jié)，它們是層層遞進(jìn)，逐層上升。前一環(huán)節(jié)是后一環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)和前提條件，后一環(huán)節(jié)是前一環(huán)節(jié)的擴(kuò)展、拓深、提升和發(fā)展。問題設(shè)置是三環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)。

問題升華是三環(huán)節(jié)的高端，也是三環(huán)節(jié)的前途。問題探究是三環(huán)節(jié)的重心，是三環(huán)節(jié)的連接點(diǎn)，是三環(huán)節(jié)的關(guān)鍵。

在中學(xué)政治的實(shí)際教學(xué)中，問題設(shè)置、問題探究、問題升華三環(huán)節(jié)可以捆綁實(shí)施，這就自然構(gòu)成了中學(xué)政治課“問題探究式”教學(xué)法；也可以其中兩環(huán)節(jié)結(jié)合實(shí)施，在問題探究過程中的階段也可以實(shí)施問題升華；也可以獨(dú)立實(shí)施某一環(huán)節(jié)。

二、要處理好中學(xué)政治問題式教學(xué)法、中學(xué)政治探究式教學(xué)法、中學(xué)政治課“問題探究式”教學(xué)法的方面

1、中學(xué)政治問題式教學(xué)法――師生之間的基礎(chǔ)互動

中學(xué)政治問題式教學(xué)法突破了以講授為主、按學(xué)科組織教學(xué)的封閉體系，徹底改變教師在課堂上的“一言堂”，取而代之是由教師提供獲取學(xué)習(xí)資源的途徑，輔之以學(xué)習(xí)方法的必要指導(dǎo)，讓學(xué)生老師之間、學(xué)生與學(xué)生之間互相研討、交流、辯論、啟發(fā)、從而探求真理，達(dá)成共識，最終解決問題；在教學(xué)過程中學(xué)生由被動的接受知識變?yōu)橹鲃拥?、積極地、生動活潑地思維和學(xué)習(xí)。[2]師生之間的互動烈度較弱，體現(xiàn)師生之間的互動層次較低，處于基礎(chǔ)互動階段。中學(xué)政治問題式教學(xué)既有直問直答的教學(xué)與學(xué)習(xí)，又有探究性問題的教學(xué)與學(xué)習(xí)兩種形式。

2、中學(xué)政治探究式教學(xué)法――師生之間的中級互動

中學(xué)政治探究式教學(xué)法相對于學(xué)生的被動學(xué)習(xí)來講，探究教學(xué)是一種全新的教學(xué)方式，是自主合作的探究活動，師生之間的互動、生生之間的互動無論從內(nèi)容到形式，次數(shù)、參與面、強(qiáng)度都增大了。師生之間的互動處于中等層次階段。中學(xué)政治探究式教學(xué)既有問題性的探究的教學(xué)與學(xué)習(xí)，又有無問題性的探究的教學(xué)與學(xué)習(xí)兩種形式。

3、中學(xué)政治課“問題探究式”教學(xué)法――師生之間的高級互動

中學(xué)政治課“問題探究式”教學(xué)法是中學(xué)政治問題式教學(xué)法與中學(xué)政治探究式教法的整合，是二者的交集探究性問題的教學(xué)與學(xué)習(xí)和有問題性的探究的教學(xué)與學(xué)習(xí)是融合的，本質(zhì)上是一致的。（見圖表2）師生之間、生生之間思維相互碰撞，時(shí)時(shí)燃放耀目的火花，激起層層波瀾，師生之間互動處于較高層次階段。

三、要處理好教師的角色扮演與教學(xué)效能的方面

中學(xué)政治課“問題探究式”教學(xué)的整個(gè)過程教師要扮演好自己的角色，要注意及時(shí)轉(zhuǎn)變角色，[3]首先當(dāng)好導(dǎo)演，其次又兼做演員，適當(dāng)做裁判，甚至當(dāng)一當(dāng)觀眾。啟發(fā)、點(diǎn)撥、引導(dǎo)、激勵、組織、小結(jié)恰到好處。依變化科學(xué)調(diào)控課堂，據(jù)實(shí)際靈活施用自如。課堂教學(xué)效益倍增。建構(gòu)了《中學(xué)政治課“問題探究式”教學(xué)模式效能公式》。根據(jù)政治課“問題探究式”教學(xué)法的科學(xué)原則、方法和程序，依據(jù)新課程的知識與技能，過程與方法和情感、態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)。

四、要處理好政治問題、學(xué)生、教師、政治基礎(chǔ)理論、情景素的關(guān)系

1、政治問題是中學(xué)政治教學(xué)的中心。中學(xué)政治課“問題探究式”教學(xué)的三個(gè)環(huán)節(jié)，始終是圍繞政治問題展開進(jìn)行的活動。雖然我們已認(rèn)識到問題設(shè)置、問題探究涉及的問題是一致的，問題升華所涉及的問題是新的。但是該教學(xué)法始終是以問題為中心。政治問題不是光禿禿的，它既挑情景素，又挑政治基礎(chǔ)理論，它還一邊連接著教師活動，一邊連接著學(xué)生活動，從位置上來說，政治問題也處于中心。

2、以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)。中學(xué)政治課“問題探究式”教學(xué)法實(shí)施過程，學(xué)生自主、積極、互助、合作的觀察理解情景素，提出分析政治問題，發(fā)現(xiàn)探索探究基，解釋揭示問題核，闡述解析成熟果，摸索升華元，揭穿重新仁，闡釋再生果，是以學(xué)生為主體。教師始終扮演設(shè)計(jì)啟發(fā)者、促進(jìn)點(diǎn)撥者、指導(dǎo)引導(dǎo)者、幫助扶助者、促使啟迪者、指引者、協(xié)助者和推動者，發(fā)揮著主導(dǎo)作用。

3、以政治基礎(chǔ)理論為主線，以情景素為輔線。政治基礎(chǔ)理論包括探究基、問題核、升華元、重新仁，探究基、升華元是根據(jù)情景素明確該問題探究或考核的政治基礎(chǔ)理論具體方向，需要形成知識體系，構(gòu)成知識鏈。

問題核、重新仁是該問題探究或考核的政治基礎(chǔ)理論核心，問題核是指根據(jù)觀察理解情景素、發(fā)現(xiàn)揭示探究基基礎(chǔ)上探索解釋把握該問題探究或考核的具體政治基礎(chǔ)理論眾多知識點(diǎn)或知識層次，重新仁是指根據(jù)解析成熟果、揭穿升華元基礎(chǔ)上摸索把握最有價(jià)值的升華問題的具體政治基礎(chǔ)理論眾多知識點(diǎn)或知識層次。政治基礎(chǔ)理論在問題設(shè)置、問題探究、問題升華三環(huán)節(jié)均發(fā)揮重要作用，貫穿始終，都離不開政治基礎(chǔ)理論的思想指導(dǎo)、精神引領(lǐng)、理論支撐。政治問題、情景素都是為政治基礎(chǔ)理論服務(wù)的。因此，我們將政治基礎(chǔ)理論確定為主線。但是問題設(shè)置、問題探究涉及的政治基礎(chǔ)理論是統(tǒng)一的，問題升華涉及的政治基礎(chǔ)理論有所不同。

參考文獻(xiàn)：

[1]《思維從問題開始》于恩順 《政治教育》1996年第10期

[2]《普通高中思想政治課程實(shí)施的理論與實(shí)踐》 黃秀群 吳登亮 郭開全主編 四川師范大學(xué)出版社 2008.11

[3]《新課程中教學(xué)技能的變化》 傅道春 齊曉東編著 首都師范大學(xué)出版社 2003.8endprint