初中化學(xué)概念有效教學(xué)策略淺析

劉祥玉

摘要：化學(xué)概念是化學(xué)學(xué)科最基本、最基礎(chǔ)的內(nèi)容，對于剛涉足此領(lǐng)域的初中生而言具有非常重要的意義。文章以此為出發(fā)點，探討了一些可行性教學(xué)方法，旨在提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；概念教學(xué)；有效策略

化學(xué)概念是化學(xué)學(xué)科最基本、最基礎(chǔ)的內(nèi)容，其教學(xué)理應(yīng)受到充分關(guān)注。初中化學(xué)是啟蒙教學(xué)，化學(xué)概念具有邏輯性、概括性、抽象性特征。概念能深刻地反映化學(xué)過程中最本質(zhì)的特征，是人們思維的結(jié)晶。對概念的理解不僅是學(xué)生學(xué)好基礎(chǔ)理論、定律、公式的前提，也是發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生各種能力的關(guān)鍵所在。因此，準確地理解概念對于學(xué)好化學(xué)是十分重要的環(huán)節(jié)。但在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中時常感到枯燥無味，難以接受或不感興趣。如何加強基本概念的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，有效完成教學(xué)目標，是本文要解決的難題。

一、有效對比，構(gòu)建完整的概念體系

化學(xué)基本概念的系統(tǒng)服從于教學(xué)目標和意圖，主要由教材的理論體系決定，其中部分概念是一個分段形成，螺旋上升的發(fā)展過程。在概念教學(xué)時，物質(zhì)的分類一直是學(xué)生難以接受的知識點，也是教學(xué)難點。教師應(yīng)抓住基本概念的編排順序逐步深化，各個突破，在有效推進的同時，應(yīng)對比各概念間的異同，將其進行適當分類，并將同一類概念按其相互關(guān)系歸納在一起，加強概念間的內(nèi)在聯(lián)系，使原本教材中零散的知識聯(lián)成有序的網(wǎng)絡(luò)，力求使概念系統(tǒng)化，便于學(xué)生牢固、準確、系統(tǒng)地掌握基本概念，形成良好的認知結(jié)構(gòu)。

例如，在第二單元“空氣”中學(xué)習(xí)了混合物、純凈物的概念，在第四單元學(xué)習(xí)水的組成時又學(xué)習(xí)了單質(zhì)、化合物及氧化物的概念，這時很多學(xué)生分不清混合物、化合物和氧化物的區(qū)別和聯(lián)系。這些概念既有自身的內(nèi)涵，又存在著一定的從屬關(guān)系。在教學(xué)中既不能把它們絕對化，又不能將它們孤立分割對待，要分析它們之間的內(nèi)涵與外延，聯(lián)系對比畫出關(guān)系圖（如下圖），以達到突出概念的本質(zhì)聯(lián)系，加深學(xué)生的理解，便于學(xué)生形成完整的概念體系。

教學(xué)實踐證明，在進行聯(lián)系對比，構(gòu)建概念體系時，教師應(yīng)多啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生認真分析研究，并得出結(jié)論，不宜過早地列出全部結(jié)論，可在講解分析的過程中隨講隨列，最后完成一個完整的概念知識網(wǎng)絡(luò)，不要一開始就向?qū)W生展出全圖，以防止學(xué)生被動接受。

二、去偽存真，用好日常概念的“兩極性”

化學(xué)基本概念又稱前科學(xué)概念，是指未經(jīng)專門學(xué)習(xí)，而在正常學(xué)習(xí)、實踐積累的過程中掌握化學(xué)概念。對初中學(xué)生來說，學(xué)習(xí)、形成化學(xué)概念是一個復(fù)雜的心理認知過程，涉及多方面的因素。學(xué)生常常受日常生活的一些概念影響，把自己切身體驗到的東西先入為主，往往會對一些概念深信不疑，根深蒂固地扎在自己的知識結(jié)構(gòu)中，不能正確反映概念的本質(zhì)。例如，學(xué)習(xí)質(zhì)量守恒定律時，許多學(xué)生依據(jù)日常生活中常見的木柴燃燒事例，自認物質(zhì)燃燒后質(zhì)量都是變少了。此時，可通過實驗從學(xué)生現(xiàn)有的知識水平出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)、全面地觀察和分析，運用直觀獲得的新知識來排除日常思維的干擾，及時幫助學(xué)生在頭腦中建立起科學(xué)的化學(xué)概念。若日常概念的含義與化學(xué)概念的內(nèi)涵一致時，會促進化學(xué)概念的構(gòu)建與掌握，對學(xué)習(xí)將產(chǎn)生積極作用。如學(xué)習(xí)飽和溶液、不飽和溶液、稀溶液、濃溶液的概念及之間的關(guān)系和區(qū)別時，與常說的吃飽、沒吃飽、吃少、吃多來舉例說明，通過感性的認識思考，讓學(xué)生易于接受、理解概念的內(nèi)涵。

為了讓學(xué)生掌握化學(xué)基本概念，教師要辯證地看待學(xué)生的日常概念，及時糾正不科學(xué)的日常概念，有機地聯(lián)系能對學(xué)生的學(xué)習(xí)起積極作用的日常概念或生活經(jīng)驗，幫助學(xué)生運用化學(xué)概念的兩極性。將日常概念當成一種資源，作為讓學(xué)生理解新知識的“生長點”，引導(dǎo)學(xué)生從原有的日常概念生長出新的科學(xué)概念，有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴密的邏輯思維習(xí)慣，這是一種有效的教學(xué)策略。

三、依據(jù)認知，合理把握化學(xué)概念的深廣度

概念本身有著嚴密的邏輯體系，在一定條件下，一個概念的內(nèi)涵和外延是固定不變的，這是概念的確定性。但由于客觀事物的不斷發(fā)展和變化，以及人們認識的不斷深化，作為反映客觀事物本質(zhì)屬性的概念也在不斷深化，即使同一概念在不同的學(xué)習(xí)階段要求也有差別。因此，在教學(xué)過程中，要切實把握好概念教學(xué)的目標，處理好概念教學(xué)的發(fā)展性與階段性之間的矛盾。

為了加強概念教學(xué)，教師必須根據(jù)初中生的特點，依據(jù)義務(wù)教育化學(xué)課程標準的要求認真鉆研教材，掌握好知識處置的分寸，準確把握概念的深度和廣度，在不同階段給學(xué)生提出不同的要求，由淺入深，從片面到全面，循序漸進。例如，初中講的“燃燒”是指在通常狀況下，可燃物與氧氣發(fā)生的一種發(fā)光、發(fā)熱的劇烈氧化反應(yīng)。隨著學(xué)習(xí)的不斷加深，學(xué)生知道鈉可以在氯氣中燃燒，鎂也可以在二氧化碳中燃燒，燃燒不一定要氧氣參與。還有氧化反應(yīng)等概念，均屬“過渡性”或“階段性”概念，教學(xué)中不能不顧學(xué)生的實際接受能力而過分追求科學(xué)性和完善性，將概念隨意擴展或深化，超越學(xué)生的認識能力。當然，注重概念的階段性，并不能忽視其科學(xué)性。要注意教學(xué)的連續(xù)性，教師講解應(yīng)留有余地，避免絕對化，為后繼教學(xué)打下埋伏，這樣才能正確處理好概念科學(xué)性與階段性的關(guān)系。

四、正反剖析，突出化學(xué)概念的本質(zhì)屬性

能背誦概念并不等于真正理解概念，概念理解是概念教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。講授化學(xué)概念時，教師要認真剖析，抓住概念的關(guān)鍵，突出概念的本質(zhì)屬性，指導(dǎo)學(xué)生在正面認識概念的基礎(chǔ)上，還要引導(dǎo)學(xué)生從側(cè)面或反面去剖析，通過不同層次去加深對概念的理解，以便讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握概念，進而能綜合運用它們來靈活分析、解決問題。

總之，化學(xué)基本概念的教學(xué)一直是教學(xué)重點，也是難點，搞好化學(xué)基本概念教學(xué)是提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵之一。在初中化學(xué)概念教學(xué)中，教師要重視化學(xué)概念教學(xué)，選擇合乎學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律和心理特點的教學(xué)方法，盡可能采取多種教學(xué)策略，運用直觀教學(xué)手段，如實驗、模型、圖標、錄像等，給學(xué)生提供豐富的感性認識，使學(xué)生愿意學(xué)、學(xué)得懂，幫助學(xué)生快速建立化學(xué)概念，理解概念的實質(zhì)，嫻熟地將基本概念運用到解題和生活實踐中，加深對概念的掌握，提高運用化學(xué)知識的能力。endprint