運用群文閱讀提高小學生讀寫能力要點研究

雒緒坤

摘 要：在當前新課程改革背景下，小學生閱讀與寫作綜合能力培養(yǎng)是廣大語文教師所應(yīng)當關(guān)注的內(nèi)容。群文閱讀提倡的是一種綜合性的學習方式，通過大量的不同內(nèi)容讓學生與不同的思維方式碰撞、對話，從而真正能夠開闊視野，提升語文學習效率。本文在此從幾個不同的角度對如何通過運用群文閱讀提高小學生讀寫能力提出了幾點建議。

關(guān)鍵詞：群文閱讀；小學語文；讀寫能力

一、群文閱讀要注重存“同”求“異”

群文閱讀課堂閱讀量的增加，讓學生閱讀的難度增大。教師首先要對教材進行再度整合。這要求教師自己要閱讀大量的文章，具有深厚的積淀。教師在進行教材再度取舍和整合時，一定要選取有關(guān)聯(lián)性的一組文章，確定一個議題，讓這個議題貫穿整個教學的始終，就像一條金線串著顆顆珍珠。這就是我們所說的存 “同”。而我們在引導學生大量閱讀時，就要通過對比閱讀，引導學生感受到顆顆珍珠的不同，引導學生進行探索，加深對主題的理解和把握。這就是我們所說的求“異”。教師設(shè)計的問題既要適宜，又要聚焦，更要引起學生的興趣。例如北師大版六年級語文下冊第一單元以“樂趣”為單元主題的群文閱讀中，教師可引導學生閱讀一組文章，區(qū)別樂趣與興趣，加深學生對樂趣含義的理解；進而再閱讀一組文章，認識樂趣有高雅和低俗之分；最后，引進一組文章，引導學生閱讀文人雅士的樂趣。通過對比閱讀，學生將對“樂趣”的內(nèi)涵有了更深層的理解。

二、根據(jù)結(jié)構(gòu)層次來設(shè)計和組合文章

為了取得最高的閱讀效果，教師在群文閱讀教學的過程中，要將篩選好的文章分門別類，而不能毫無邏輯可循的堆砌一些文章讓學生閱讀。過程中，教師對學生的閱讀方式要靈活教學，根據(jù)文章的不同主題以及結(jié)構(gòu)特點，可以有舉一反三式、反復(fù)重讀式、分組遞進式等方法來閱讀。舉個例子，在群文閱讀教學中反復(fù)重讀結(jié)構(gòu)的童話故事這類型的，教師可以先指引學生朗讀《小壁虎借尾巴》，先讓學生對小壁虎借尾巴的事件有所了解，然后再共同分析文章內(nèi)容和情節(jié)，并且畫出結(jié)構(gòu)圖；然后，再引導學生對相關(guān)的作品進行閱讀，如《翠龜》、《七顆鉆石》、《漁夫和金魚的故事》等，這次在教師的指引下，學生們自己動手，分析文章情節(jié)和內(nèi)容，并且構(gòu)造出文章的結(jié)構(gòu)圖，這樣就能夠提升學生們的歸納總結(jié)能力，分析總結(jié)出這些文章的一樣的表達方式。這種方式不僅提高老師的教學效率，而且也使得學生的學習效率大大增加。

三、教材內(nèi)外融合，一篇帶多篇

在實施小學語文群文閱讀教學的過程中，課外的閱讀與課內(nèi)的閱讀結(jié)合起來也是很重要的，在掌握課內(nèi)知識的基礎(chǔ)上，發(fā)揮自己想象思維，以課內(nèi)為主結(jié)合課外閱讀，使其有效的融合為一體，既增加了課外閱讀量又輕松掌握了課內(nèi)知識，這就是一篇帶多篇的意思，例如學習寓言故事《拔苗助長》和《守住待兔》時可以帶領(lǐng)學生領(lǐng)略更多的寓言故事和成語，豐富學生的文化底蘊，擴大學生的閱讀范圍，從而實現(xiàn)群文閱讀的目的。

四、妥善引導學生提問提升群文閱讀教學效果

在小學語文課堂實際教學過程中，群文閱讀方式需教師在課堂教學中進行適時提問予以輔助，才能有效的發(fā)揮其提高學生綜合閱讀素質(zhì)的作用。科學合理的提問方式可以大幅度促進群文閱讀方式的教學效果提高，幫助學生們在閱讀中進行主動思考并自行發(fā)現(xiàn)問題。教師可以通過設(shè)計橫向比較性問題或綜合共通性問題，引導學生們進行積極主動的思考，培養(yǎng)學生們自行組織文章結(jié)構(gòu)的能力，增強學生們良好閱讀習慣和綜合素養(yǎng)能力。

五、注重課內(nèi)外的結(jié)合

在推動小學語文群文閱讀過程中，在實施小學語文群文閱讀教學的時候，課內(nèi)外閱讀的有效結(jié)合也是至關(guān)重要的，教材內(nèi)知識得以有效傳授或者集中掌握后，就要想方設(shè)法地突破教材，在突破教材的把握上，強調(diào)以課內(nèi)文本為主、以課外文章為輔的原則，增加課內(nèi)外閱讀量，增強課內(nèi)閱讀與課外閱讀高效融合為一體的機率，在本文中提到的“一篇帶多篇”基本上就是這個思路。例如，在學習二年級下冊第七組的相關(guān)文章時，可以通過《蜜蜂引路》來引用課內(nèi)外更多的動物方面的故事，讓學生們通過群文閱讀來掌握更多的故事，從而體會到讀書的樂趣；在學習寓言故事《揠苗助長》和《守株待兔》時，同樣可以帶領(lǐng)學生們領(lǐng)略更多的課內(nèi)外成語故事和寓言故事，豐富學生們眼界，增長學生們的文化底蘊智慧，比如《夸父逐日》、《《愚公移山》等，都是豐富閱讀內(nèi)容的可選之作，在學習《丑小鴨》時，則可以適時地將《格林童話》、《一千零一夜》等國外童話著作引入進來，讓這些著作豐富學生們的閱讀范圍，從而實現(xiàn)群文閱讀“一篇帶多篇”的教學和學習目的。

六、結(jié)語

綜上，在群文閱讀過程中，應(yīng)采取正確的閱讀方法，以此獲得豐富的信息，增加學生的寫作素材，加強對語言的實際應(yīng)用能力，豐富文章的寫作內(nèi)涵，另外還應(yīng)通過對文本的探究性閱讀，拓展的思維深度和廣度，來提高小學生的讀寫能力。

參考文獻：

[1]朱慶華.小學語文主題式閱讀教學模式初探[J].語文學刊，2011（16）.