合作的力量

陸曉絨

摘 要：《指南》指出：“幼兒園應(yīng)多為幼兒提供需要大家齊心協(xié)力才能完成的活動(dòng)，讓幼兒在具體活動(dòng)中體會(huì)合作的重要性，學(xué)習(xí)分工合作”?！皩W(xué)習(xí)型小組”區(qū)域活動(dòng)是指教師根據(jù)幼兒發(fā)現(xiàn)水平及教育目標(biāo)，有目的的創(chuàng)設(shè)環(huán)境、投放材料，幼兒按照自己的能力和興趣愛好，自發(fā)、自主的選擇游戲內(nèi)容，幼兒間結(jié)伴進(jìn)行的游戲活動(dòng)。“學(xué)習(xí)型小組”區(qū)域活動(dòng)能夠引發(fā)幼兒間的合作，在與游戲材料的相互作用中，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，化被動(dòng)游戲?yàn)橹鲃?dòng)游戲?！皩W(xué)習(xí)型小組”區(qū)域活動(dòng)比教學(xué)活動(dòng)更加的開放、自由，更有助于幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。本人將通過試舉“學(xué)習(xí)型小組”區(qū)域活動(dòng)的案例小談“學(xué)習(xí)型小組”區(qū)域活動(dòng)的組織策略。

關(guān)鍵詞：“學(xué)習(xí)型小組”；合作；組織策略

一、案例解析

建構(gòu)區(qū)里，擺放著各種積木。教師還準(zhǔn)備了一個(gè)“百寶箱”，里面放著塑料小花、玩具小車、自制的花草樹木等，供幼兒搭建時(shí)自由取用。區(qū)域活動(dòng)時(shí)，小晗、雨薇、婕語和小然先后來到了建構(gòu)區(qū)，自發(fā)形成了游戲小組。經(jīng)過商量討論，四名幼兒決定搭建“游樂場(chǎng)”。

（一）第一次建構(gòu)

雨薇：“我們先搭個(gè)亭子吧！”小晗、婕語點(diǎn)頭同意。男孩小然說：“我要搭個(gè)小火車！”三名女孩分工分作，小晗、婕語負(fù)責(zé)拿積木，雨薇負(fù)責(zé)搭建，不一會(huì)兒就完成了左右對(duì)稱、有三角形頂?shù)耐ぷ?。女孩們還在亭子上用小花裝飾，并擺放了一個(gè)玩具小人，并對(duì)男孩說：“你瞧，這是在亭子里休息的人。”男孩小然獨(dú)自用長(zhǎng)條積木搭建了小火車，并對(duì)女孩們說：“我的小火車也完成啦，坐在里面可以游覽游樂場(chǎng)哦”。

（二）第二次建構(gòu)

雨薇和婕語將數(shù)根長(zhǎng)條積木擺放成了長(zhǎng)方形框，并在里面撒上了玩具小人和雪花片，完成后高興的說：“這是游泳池，這些雪花片是海洋球，還有許多小人在游泳池游泳哦！”小晗和小然則在一旁搭建滑梯。完成滑梯后，小晗說：“我們還可以搭個(gè)蹺蹺板呢！”說完將長(zhǎng)條積木以“十”字形擺放，并在兩邊放上了玩具小人。雨薇說：“我們搭條馬路吧，把亭子、小火車連起來，小火車可以在這條馬路上行駛。”小晗說：“好的，我去拿積木，你們拼吧?！闭f完，小晗開始挑選彎管積木，并傳遞給雨薇。雨薇、婕語和小然一起搭好了馬路。

（三）第三次建構(gòu)

婕語問雨薇：“接下來我們搭什么呀？”雨薇想了想，說：“我們搭碰碰車游樂館吧。”三個(gè)女孩合作搭建了碰碰車游樂館，雨薇邊搭邊說：“我們把房子旁邊圍起來，就能玩碰碰車的游戲了”。完成后，還將教師放在“百寶箱”里的玩具小車拿來擺在了游樂館里。

男孩小然在一旁獨(dú)自把玩了一會(huì)小花后，在游樂場(chǎng)里兜了一圈，一不小心碰倒了“蹺蹺板”，他沒有修理，繼續(xù)兜著圈。小晗說：“你把蹺蹺板碰壞了，快點(diǎn)修一下。”小然說：“不高興了，你們修吧！”小晗修補(bǔ)好了之后不小心又碰倒了“蹺蹺板”，她換了一種搭建方法，將“蹺蹺板”改裝成了新的滑滑梯，并說：“這樣就不會(huì)再倒下了”。

搭完了碰碰車游樂館，雨薇說：“我們搭個(gè)摩天輪吧！”婕語說：“摩天輪是什么呀？”雨薇比劃著：“就是圓圓的，像這樣?！笨匆婃颊Z似乎不明白，雨薇開始向老師求助：“我想搭個(gè)摩天輪，婕語不知道摩天輪是什么樣子的，怎么辦啊？”老師隨后提供了摩天輪的圖片，雨薇邊指著圖片邊對(duì)其他三個(gè)孩子說：“你們看，摩天輪就是這樣的，圓圓的，我們可以拿那種圓條條的積木搭?！迸冎执罱μ燧?，男孩小然在找到了一個(gè)三層的可以滾動(dòng)的積木作品，對(duì)女孩們說：“這個(gè)就是摩天輪?！辈⑶曳磸?fù)說了幾遍，見女孩們沒有回應(yīng)，小然就在“游樂園”里四處走動(dòng)，又碰壞了幾處，但沒有修補(bǔ)。他看見墻面上貼的圖片，說：“這才是游樂園?！迸⒆觽兝^續(xù)搭建摩天輪，搭好之后發(fā)現(xiàn)摩天輪無法直立，然后嘗試了多種方式后最終將摩天輪靠在了旁邊，將摩天輪豎了起來。

分析與思考：

在本次游戲中，幼兒自發(fā)形成游戲小組，自主決定建構(gòu)主題、建構(gòu)材料、建構(gòu)方法，出現(xiàn)問題后自主解決，呈現(xiàn)了最真實(shí)的游戲狀態(tài)。從幼兒的建構(gòu)情況可以看出，四名幼兒建構(gòu)興趣濃厚，整體合作情況良好，建構(gòu)有計(jì)劃性，最后呈現(xiàn)的作品較完整、美觀。

雨薇具體較強(qiáng)的邏輯思維能力，是團(tuán)隊(duì)合作的核心，在建構(gòu)時(shí)積極出謀劃策。當(dāng)出現(xiàn)問題時(shí)，能夠積極思考對(duì)策，推動(dòng)了整個(gè)建構(gòu)游戲的發(fā)展。小晗建構(gòu)水平較高，能夠較熟練的運(yùn)用疊高、圍攏等建構(gòu)技能，當(dāng)建構(gòu)作品出現(xiàn)問題時(shí)，能夠積極調(diào)整建構(gòu)方法，使建構(gòu)作品更美觀、平穩(wěn)。婕語缺乏主見，在建構(gòu)時(shí)遵照他人的想法進(jìn)行建構(gòu)，獨(dú)創(chuàng)意識(shí)弱。小然的建構(gòu)作品具有典型的抽象思維風(fēng)格，交往能力較差，建構(gòu)缺乏耐心。

二、“學(xué)習(xí)型小組”區(qū)域活動(dòng)的特點(diǎn)

從案例中，不難看出“學(xué)習(xí)型小組”區(qū)域活動(dòng)的特點(diǎn)：

（一）游戲過程是自主的

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“幼兒園應(yīng)多為幼兒提供自由交往和游戲的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們自主選擇、自由結(jié)伴開展活動(dòng)”。在“學(xué)習(xí)型小組”中，幼兒自主選擇游戲內(nèi)容、游戲伙伴、游戲材料，自主決定游戲方法，并按照自己的能力水平和認(rèn)知速度進(jìn)行游戲。當(dāng)出現(xiàn)問題后，幼兒能夠通過小組討論的方式商討解決策略，共同克服困難，完成游戲，呈現(xiàn)了最真實(shí)的游戲狀態(tài)。

（二）幼兒主導(dǎo)游戲發(fā)展

《綱要》指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展”。在“學(xué)習(xí)型小組”區(qū)域活動(dòng)中，幼兒的能力水平和認(rèn)知速度各有不同。同樣的游戲內(nèi)容，有的幼兒短時(shí)間就能達(dá)成，有的幼兒需要在反復(fù)游戲的過程中才能達(dá)成，不同的發(fā)展速度都應(yīng)該被予以認(rèn)可。而正因?yàn)橛心芰Σ町?，所以游戲的發(fā)展往往的變化的、不確定的。如案例中，能力弱的小然碰到滑滑梯又沒有修補(bǔ)，能力強(qiáng)的小晗才會(huì)在修補(bǔ)滑滑梯的過程中想到了更加穩(wěn)固的搭建方法。

（三）教師指導(dǎo)是隱性的

當(dāng)幼兒自發(fā)形成“學(xué)習(xí)型小組”后，往往能夠自主發(fā)展游戲，教師無需介入太多。教師的作用可以隱含在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上、材料的投放中以及游戲過程中出現(xiàn)問題但幼兒無法自主解決時(shí)，如案例中教師“百寶箱”、各類積木的投放、建構(gòu)區(qū)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)以及當(dāng)幼兒建構(gòu)出現(xiàn)問題后“摩天輪”照片的適時(shí)提供等。

三、“學(xué)習(xí)型小組”區(qū)域活動(dòng)的組織策略

（一）游戲前的準(zhǔn)備

1.區(qū)域活動(dòng)的空間規(guī)劃、環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)有利于幼兒形成“學(xué)習(xí)型小組”

當(dāng)幼兒游戲時(shí)組成2人及2人以上的團(tuán)隊(duì)時(shí)，才能組成“學(xué)習(xí)型小組”。因此，教師在規(guī)劃區(qū)域活動(dòng)空間以及進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，要考慮到給予幼兒團(tuán)隊(duì)合作的空間，避免過于狹窄的游戲區(qū)阻礙幼兒與同伴合作游戲。同時(shí)，教師應(yīng)努力營(yíng)造自由、開放、民主的游戲環(huán)境，讓幼兒敢于創(chuàng)新、樂于挑戰(zhàn)，從而推動(dòng)幼兒游戲的創(chuàng)新與發(fā)展。

2.游戲材料的投放應(yīng)注重多樣性、層次性

豐富多樣的、有層次的材料為不同幼兒提供了游戲的基礎(chǔ)。游戲前，我們可以將游戲材料開放的呈現(xiàn)在游戲區(qū)中供幼兒自由選擇、充分感知，當(dāng)幼兒對(duì)材料產(chǎn)生興趣、愿意探索時(shí)，材料就能在幼兒的游戲過程中發(fā)揮作用。當(dāng)幼兒的游戲水平停滯不前或者游戲興趣漸漸冷卻時(shí)，教師可以及時(shí)更換或者添置材料，幫助幼兒在新材料的使用過程中發(fā)展游戲。我們還應(yīng)考慮材料的可操作性以及安全性和生活化，并且是幼兒感興趣、需要的。

（二）游戲中的幫扶

1.關(guān)注幼兒的合作情況

《指南》指出：“當(dāng)幼兒與同伴發(fā)生矛盾或沖突時(shí)，指導(dǎo)他們嘗試用協(xié)商、交換、輪流玩、合作等方式解決沖突”。幼兒間的良好合作是“學(xué)習(xí)型小組”區(qū)域活動(dòng)建立并發(fā)展的關(guān)鍵。幼兒在游戲過程中，或出現(xiàn)不同的交往狀態(tài)，教師要細(xì)致觀察幼兒的交往情況。當(dāng)幼兒與同伴發(fā)生沖突并無法自主調(diào)和時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)介入，避免幼兒的交往情況往更消極、糟糕的狀態(tài)發(fā)展，并通過語言交流、移情等方式緩解幼兒的消極情緒，并嘗試重新建立與同伴的合作。

2.學(xué)會(huì)“等待”和“適當(dāng)放手”

“學(xué)習(xí)型小組”區(qū)域活動(dòng)自由、開放的游戲形式有利于發(fā)展幼兒的個(gè)性、激發(fā)幼兒的創(chuàng)新思維，但是問題也隨之而來：在自由、寬松且需要團(tuán)隊(duì)合作的背景下，幼兒在游戲過程會(huì)面臨諸多問題，如游戲材料如何使用、游戲過程出現(xiàn)困難、與同伴意見不合等。教師不要急于介入幼兒的游戲，試著“等待”和“適當(dāng)放手”，觀察幼兒能否自主解決問題，相信幼兒的能力。當(dāng)幼兒面臨的困難實(shí)在無法自主解決時(shí)，教師再介入，并啟發(fā)幼兒解決問題的方法。給幼兒多一次解決問題的機(jī)會(huì)，幼兒往往能給我們多一分的驚喜。

（三）游戲后的指導(dǎo)

1.鼓勵(lì)幼兒分享自己的創(chuàng)新與創(chuàng)造

由于“學(xué)習(xí)型小組”區(qū)域活動(dòng)的游戲過程是自主的，并且由幼兒主導(dǎo)著游戲發(fā)展，因此在游戲過程中會(huì)出現(xiàn)許多幼兒的創(chuàng)新與創(chuàng)造行為。教師要珍視幼兒創(chuàng)新與創(chuàng)造行為的價(jià)值，在游戲講評(píng)環(huán)節(jié)鼓勵(lì)幼兒將自己獨(dú)創(chuàng)的游戲想法、游戲方法與大家分享，在交流中嘗試梳理自己游戲的過程與成果。分享活動(dòng)一方面肯定了幼兒的創(chuàng)造行為，使幼兒體驗(yàn)到合作游戲和創(chuàng)造的樂趣，另一方面也啟發(fā)其他幼兒拓展思維、大膽創(chuàng)新，激發(fā)靈感，萌發(fā)更多游戲想法。

2.引導(dǎo)幼兒評(píng)價(jià)同伴的合作情況

幼兒間的良好合作是“學(xué)習(xí)型小組”區(qū)域活動(dòng)建立并發(fā)展的關(guān)鍵。從幼兒的角度看待同伴的合作情況是最客觀、直接的，幼兒有自己的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)：希望自己的同伴是怎么樣的、游戲過程中同伴是如何做的、給自己帶來了什么樣的感受、覺得同伴哪些方面很出色或者建議同伴以后怎么做等都可以作為評(píng)價(jià)內(nèi)容。幼兒相互評(píng)價(jià)同伴的合作情況，從短期發(fā)展來看，對(duì)幼兒再結(jié)伴并順利的進(jìn)行游戲有幫助；從長(zhǎng)期發(fā)展來看，可以增進(jìn)幼兒彼此之間的了解、化解矛盾，形成團(tuán)隊(duì)凝聚力，保證“學(xué)習(xí)型小組”區(qū)域活動(dòng)乃至其他合作游戲的順利開展和發(fā)展。

“學(xué)習(xí)型小組”區(qū)域活動(dòng)展現(xiàn)的是幼兒合作的力量，每一個(gè)小小的個(gè)體，凝聚在一起，會(huì)迸發(fā)出大大的智慧。讓我們給予幼兒多一份的信心、多一點(diǎn)的時(shí)間，靜待幼兒給我們帶來更多的驚喜！