好的教育游戲APP是什么樣的（下）

李連華+孟延豹

前言：

李子的文章比較難改，不僅因?yàn)槲恼碌男畔⑷萘看?，筆者難以取舍，還因?yàn)槔钭釉趯W(xué)術(shù)上很嚴(yán)謹(jǐn)，前后邏輯很嚴(yán)密，即使是改一處地方，筆者也要先把李子的文章架構(gòu)、內(nèi)容、邏輯都過一遍，才能保證整篇文章的條理不會亂。然而，筆者并不會覺得煩躁，而是覺得非常有價(jià)值，因?yàn)槊恳淮涡薷亩寄茏尮P者獲益不少。

下篇終于來了！這是從李子的兩篇博文中改出來的，信息量同樣很大。本文中的一些教育游戲的實(shí)證分析，主要是李子從《游戲，讓學(xué)習(xí)成癮》一書以及部分外文文獻(xiàn)中研讀總結(jié)出來的，最后李子對好的教育游戲的設(shè)計(jì)思路和設(shè)計(jì)框架進(jìn)行了自己的總結(jié)。

在《游戲，讓學(xué)習(xí)成癮》一書中，有一章是對游戲的教學(xué)效果進(jìn)行元分析，比較有價(jià)值，在李子的原著中，他為了學(xué)術(shù)嚴(yán)謹(jǐn)對其做了很詳細(xì)的對比表格。在這里，由于篇幅所限，筆者只能將很多引用對比內(nèi)容刪掉，只保留了結(jié)論部分，但同樣會帶給讀者很多啟示。文中關(guān)于海斯論文在pre-K-12教育中的具體案例，是李子從英文論文中編譯的，這也充分展示了李子研讀外文文獻(xiàn)的功力。筆者建議對這些內(nèi)容感興趣的讀者，可以關(guān)注李子的微信公眾號“愛行知”，全面感受李子的魅力。

● 游戲領(lǐng)域的元分析

所謂元分析，就是把一些研究進(jìn)行聚合分析，從而識別研究中的趨勢，進(jìn)一步做出有據(jù)可依的歸納。在游戲研究領(lǐng)域我們已經(jīng)開展了一些元分析研究，目的是促成有普遍意義的發(fā)現(xiàn)，用來設(shè)計(jì)重要的教學(xué)游戲。下面是李子通過文獻(xiàn)研究取得的發(fā)現(xiàn)和說明。

1.海斯（Hays）的元分析

2005年，海斯（Hays）對關(guān)于教學(xué)游戲的文獻(xiàn)進(jìn)行了回顧，重點(diǎn)關(guān)注游戲的教學(xué)效用方面的實(shí)證研究，并得出了五個結(jié)論：

第一，關(guān)于教學(xué)游戲有效性的實(shí)證研究是支離破碎的。

第二，盡管研究顯示游戲?qū)Σ煌膶W(xué)員、不同的目的（如數(shù)學(xué)、電子學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)）都能做到有效學(xué)習(xí)，但我們?nèi)匀徊荒芘卸▽τ谀硞€具體的教學(xué)任務(wù)，游戲是否適用。

第三，沒有證據(jù)顯示游戲是所有情況下的首選教學(xué)方法。

第四，教學(xué)游戲應(yīng)該內(nèi)置于教學(xué)項(xiàng)目中，教學(xué)項(xiàng)目要有匯報(bào)和反饋功能，這樣學(xué)員就知道游戲中發(fā)生了什么，以及這樣的教學(xué)事件與教學(xué)目標(biāo)有何關(guān)聯(lián)。

第五，在使用過程中，游戲提供的指導(dǎo)性幫助有助于提高游戲的教學(xué)效用，因?yàn)檫@種經(jīng)歷可以讓學(xué)員更關(guān)注教學(xué)信息，而不是游戲的需求。

另外，報(bào)告中還包含了一些沒有作為結(jié)論聲張但有趣的發(fā)現(xiàn)：①研究顯示，人們可以通過游戲進(jìn)行學(xué)習(xí)。②只有教學(xué)游戲的設(shè)計(jì)滿足教學(xué)需求，并物盡其用，教學(xué)游戲才能大顯身手。③如果與實(shí)際工作需要對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)不能被游戲設(shè)計(jì)直接支持，那么學(xué)習(xí)就不會發(fā)生在游戲中。④許多項(xiàng)目專家和游戲設(shè)計(jì)師不能領(lǐng)悟教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性。整個“教學(xué)游戲”行業(yè)看上去都不重視教學(xué)設(shè)計(jì)者的技能。⑤游戲不是萬能的。無緣無故地使用游戲或沒有明確教學(xué)目標(biāo)地使用游戲，會造成教學(xué)成本的增加，而對學(xué)員所需要的教學(xué)益處卻難以兌現(xiàn)。

最后，海斯提出了四點(diǎn)建議，這些建議都是宏觀機(jī)制和大視角方面的，而不是具體的關(guān)于教學(xué)游戲設(shè)計(jì)的建議，具體內(nèi)容如下：

第一，在對學(xué)習(xí)需求進(jìn)行細(xì)致分析、權(quán)衡各種候選教學(xué)方法的利弊之后，決定是否采用游戲化教學(xué)。

第二，項(xiàng)目經(jīng)理和采購人員應(yīng)該堅(jiān)持讓游戲開發(fā)人員證明交互式游戲體驗(yàn)如何恰到好處地支持教學(xué)目標(biāo)。

第三，講師應(yīng)視教學(xué)游戲?yàn)閷?shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的補(bǔ)充和助手。學(xué)員應(yīng)該獲得報(bào)告和反饋，清晰地解釋他們的游戲經(jīng)歷如何幫助他們實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

第四，教師有限參與的教學(xué)方法（如基于網(wǎng)站的教學(xué)）配備全部的教師功能，包括成績評估、報(bào)告和反饋。

2.海斯（Hays）論文中對pre-K-12教學(xué)游戲分析的具體闡述

海斯（Hays）在論文The effectiveness of instructional games：A literature review and discussion中，曾專門對pre-K-12整個學(xué)前到基礎(chǔ)教育的各個領(lǐng)域的教學(xué)游戲進(jìn)行分析，并指出大量不同的游戲被用于不同學(xué)校、不同年級的學(xué)生中，用在不同學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)過程中，所以海斯是按照不同課程領(lǐng)域來探討教學(xué)游戲的研究的。

第一是用于數(shù)學(xué)教學(xué)的游戲。海斯通過考察五種對比采用或不采用游戲方式的教學(xué)取得的數(shù)據(jù)后發(fā)現(xiàn)，很難說哪種游戲方法更有效果，但學(xué)生們更喜歡游戲，而游戲的教學(xué)效果取決于它的內(nèi)在設(shè)計(jì)和我們?nèi)绾问褂盟?/p>

第二是詞匯教學(xué)也分析出類似的結(jié)論。是否采用游戲在教學(xué)效果上沒有差異，使用教學(xué)游戲的實(shí)驗(yàn)組在持續(xù)的動機(jī)對比上取得了更好的表現(xiàn)。

第三是行人安全規(guī)則的教學(xué)。為了分析教學(xué)游戲是否對五歲的孩子學(xué)習(xí)行人安全規(guī)則有幫助，Renaud和Stolovitch在1988年設(shè)計(jì)實(shí)施了一個實(shí)驗(yàn)：136個5歲的孩子被分到四個組，其中有三個實(shí)驗(yàn)組和一個控制組，三個實(shí)驗(yàn)組分別采用三種不同的仿真游戲。通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，基于仿真游戲教學(xué)的孩子取得了更好的效果，且仿真游戲之間的效果也有差別。

第四是用游戲研究學(xué)習(xí)動機(jī)。通過不同版本的火情安全知識的游戲，研究者研究了三種游戲特性——控制、挑戰(zhàn)及復(fù)雜性對學(xué)生參與和動機(jī)的影響。通過前測和后測，研究者發(fā)現(xiàn)對游戲的控制性越大，學(xué)習(xí)者獲得的參與度越大；在控制性上分別增加挑戰(zhàn)或復(fù)雜性，都不能提升學(xué)習(xí)者的參與度，而一起增加則可以提高學(xué)習(xí)者的參與度；學(xué)習(xí)者參與度和后測成績有正相關(guān)性。對9～10歲的學(xué)生講授基礎(chǔ)的邏輯知識，雖然實(shí)驗(yàn)過程略曲折，但研究表明游戲練習(xí)和傳統(tǒng)方法一樣有效。

第五是地理學(xué)教學(xué)。在對五年級學(xué)生和六年級學(xué)生的兩組地理學(xué)知識的學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)中，研究者通過一個基于電腦的商業(yè)游戲和一個沒有電腦的繪制地圖游戲的對比，沒有發(fā)現(xiàn)兩種方法有明顯的不同效果的證據(jù)。而在對四年級學(xué)生的地理學(xué)教學(xué)中，研究者發(fā)現(xiàn)，把教學(xué)策略和游戲特性結(jié)合，教學(xué)取得了明顯的較好效果，而且成績越差的學(xué)生越受益。

第六是物理學(xué)教學(xué)。White在1984年通過video games研究了高中生的牛頓力學(xué)的教學(xué)。通過前測和后測，研究者發(fā)現(xiàn)基于游戲的教學(xué)的效果要好于沒有游戲的教學(xué)。但在元分析中海斯認(rèn)為，沒有數(shù)據(jù)表明基于游戲的教學(xué)是最好的或者好于其他的。

3.元分析總結(jié)

（1）56%的報(bào)告顯示游戲和傳統(tǒng)教學(xué)沒有明顯區(qū)別，但比起傳統(tǒng)教學(xué)，游戲更趣味橫生。在青睞游戲教學(xué)的學(xué)科中，數(shù)學(xué)是最突出的，高于社會學(xué)科、語言藝術(shù)及物理生物等。當(dāng)具體的教學(xué)內(nèi)容被選定、教學(xué)目標(biāo)被確定之后，我們才能看到教學(xué)游戲的有益效果。

（2）比起傳統(tǒng)的案例教學(xué)法，基于游戲的教學(xué)方式能顯著提高知識水平。這個研究背景是基于電腦的講授戰(zhàn)略管理的商業(yè)游戲。

（3）只有教學(xué)游戲的設(shè)計(jì)滿足教學(xué)要求，并物盡其用，教學(xué)游戲才能大顯身手。教學(xué)游戲應(yīng)該內(nèi)置于學(xué)習(xí)項(xiàng)目中，由學(xué)習(xí)項(xiàng)目提供匯報(bào)和反饋。

（4）比起傳統(tǒng)的教學(xué)方法，運(yùn)用交互仿真游戲后，學(xué)生對學(xué)科認(rèn)知的提高非常明顯（仿真應(yīng)用的效果更佳）。相對于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，仿真和游戲能改善學(xué)員的學(xué)習(xí)態(tài)度。而電腦程序中圖片的逼真度似乎對學(xué)習(xí)效果沒有影響。

（5）52%的已檢索的研究認(rèn)為通過游戲?qū)W習(xí)的效果是正面的，電腦游戲在學(xué)習(xí)中的效果是正面的。教學(xué)支持是計(jì)算機(jī)教學(xué)游戲必備的特征，它包括精練的反饋、教學(xué)法代理、多形式的信息呈現(xiàn)等。在對學(xué)習(xí)事實(shí)性和語言性知識的促進(jìn)上，教學(xué)游戲似乎更能提升學(xué)生的高階思維能力，如計(jì)劃、推理能力等。

因此，教育和游戲的良好設(shè)計(jì)及其一致性的融合，是取得好的學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)；同時(shí)，我們怎么使用這樣的游戲，也非常重要。一款教育游戲從表面上看是一款游戲產(chǎn)品，有角色，有任務(wù)關(guān)卡，有各種外在的元素和活動，但作為教育游戲，我們需要著重考慮兩個基本方面。

第一個方面是教育設(shè)計(jì)本身。這個層面可以粗淺地劃分為“課程內(nèi)容”“教學(xué)”“學(xué)習(xí)”三個模塊。課程內(nèi)容指最終要學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握的知識與技能——其在內(nèi)容層面的表現(xiàn)，如語言學(xué)科的交際能力和思維訓(xùn)練、數(shù)學(xué)的運(yùn)算或推理等。教學(xué)指期望用怎樣的教授形式和方法把內(nèi)容給到學(xué)生——教育游戲是一款在線的教育產(chǎn)品，自然是用在線的教學(xué)方式，如小視頻、角色對話、互動任務(wù)等。學(xué)習(xí)指學(xué)生在課程內(nèi)容和教學(xué)互動中，如何接觸并習(xí)得這些知識，可以通過連續(xù)記憶或真實(shí)場景的任務(wù)訓(xùn)練、標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)或一些創(chuàng)新性的測驗(yàn)過程等方式獲得。任意一款教育游戲，在教育層面都必須有明確的目標(biāo)和追求。

第二個方面是學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。在筆者的教育游戲的設(shè)計(jì)框架中，主要考慮教育內(nèi)容真實(shí)發(fā)生或應(yīng)用的場景（在學(xué)生發(fā)展過程中可體驗(yàn)到的真實(shí)活動場景及時(shí)間起點(diǎn)），這些內(nèi)容所對應(yīng)要求的能力和素養(yǎng)，以及我們期望能夠激發(fā)起孩子的情緒感受和激發(fā)工具?？偠灾?，就是要考慮教育游戲所面對的孩子在這個教育游戲中的心理和認(rèn)知發(fā)展階段特征。

首先，作為對上篇的回應(yīng)，為了避免中斷式的教育游戲設(shè)計(jì)，一個關(guān)鍵點(diǎn)就是，我們需要詳細(xì)探討課程內(nèi)容所發(fā)生的活動場景——它們實(shí)際會發(fā)生在學(xué)生們的真實(shí)生活經(jīng)歷的什么活動中和什么時(shí)間段內(nèi)。梳理課程內(nèi)容并設(shè)計(jì)出這一類真實(shí)活動，是整個設(shè)計(jì)中關(guān)鍵的一步。

其次，這樣的課程內(nèi)容和真實(shí)活動經(jīng)驗(yàn)，會鍛煉學(xué)生的什么能力素養(yǎng)，這一步梳理設(shè)計(jì)，將在教育目標(biāo)層面進(jìn)一步復(fù)習(xí)整個教育的設(shè)計(jì)，并和學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展階段進(jìn)一步鏈接。尤其需要注意的是，不要超出學(xué)生的發(fā)展能力太多，因?yàn)槟菚泶煺?，但也不要低于學(xué)生的發(fā)展能力太多，因?yàn)檫@樣的內(nèi)容和活動會很無趣。

最后，從認(rèn)知層面我們來重點(diǎn)反思，在這樣的課程內(nèi)容的真實(shí)活動和能力素養(yǎng)要求下，我們期望用什么抓住學(xué)生的注意力，期望激發(fā)學(xué)生的什么情緒感受，尤其是，這些都必須適合在計(jì)算機(jī)化的在線平臺上實(shí)踐。

以上是筆者認(rèn)為的設(shè)計(jì)一款教育游戲最重要的兩個基本方面，也是設(shè)計(jì)框架的基石。有了這個基礎(chǔ)，我們可以進(jìn)一步展開教育游戲產(chǎn)品的設(shè)計(jì)。在教育游戲的設(shè)計(jì)層面，一方面要關(guān)注游戲的設(shè)計(jì)，另一方面要關(guān)注數(shù)據(jù)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)。

● 筆者的一種教育游戲設(shè)計(jì)框架

現(xiàn)在，筆者可以給出一個初步的教育游戲設(shè)計(jì)框架，具體內(nèi)容如下：

使用這個設(shè)計(jì)框架，需要先按照單元（U編號）、課堂（L編號）把課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)羅列下來，以教育為起點(diǎn)?；谝陨嫌懻?，對于我們來說，最重要的是設(shè)計(jì)課程內(nèi)容和確認(rèn)認(rèn)知發(fā)展兩大基本模塊。

其中，活動場景的社會存在是我們所強(qiáng)調(diào)的。但作為教育游戲，其設(shè)計(jì)也有兩大思路：一種是完全獨(dú)立設(shè)計(jì)，沒有任何課程和劇情層面的起點(diǎn)；另一種是借由一個火爆的IP故事框架來起步。后一種便于運(yùn)營，但設(shè)計(jì)并不一定會簡單，往往還會受IP故事的框架約束或質(zhì)量的影響。這里的活動場景，也包括虛擬場景。

基于真實(shí)的活動場景（或參考虛擬場景），基于我們的課程內(nèi)容和能力素養(yǎng)（以及教與學(xué)的方式），基于我們期望激發(fā)學(xué)生的情緒感受和激發(fā)載體工具，我們可以逐步設(shè)計(jì)游戲。

首先是游戲的劇情步驟框架和任務(wù)列表，這是教育游戲的邏輯鏈條和腳本骨架?；诖耍覀兛梢阅M一款游戲的主要過程：先設(shè)定一個大的劇情方向，從任務(wù)列表開始，重點(diǎn)參考兩個基石的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)。然后有了在教育和認(rèn)知上都契合的大的任務(wù)之后，繼續(xù)細(xì)化劇情方向，把任務(wù)組織成比較完整的劇情。來回反復(fù)，進(jìn)而把劇情步驟框架和任務(wù)列表都打磨通順。

然后是在三個方面繼續(xù)細(xì)化調(diào)整游戲。一是對動機(jī)、挑戰(zhàn)等激勵的考量，同時(shí)監(jiān)視可能激發(fā)的學(xué)生的情緒感受，注意可以運(yùn)用的工具，把握教育目標(biāo)，并思考我們是否抓住了學(xué)生的注意力。二是好玩性。在我們的任務(wù)、互動、激勵中，學(xué)生是否會真的覺得好玩。三是教育性。我們的劇情步驟框架和任務(wù)列表，是不是課程內(nèi)容的最好體驗(yàn)方式，并達(dá)到教育目標(biāo)。

接著是需要更加精確的計(jì)算，重點(diǎn)是設(shè)計(jì)數(shù)值系統(tǒng)，即從數(shù)據(jù)的層面落地這一款教育游戲。這個教育游戲的教育數(shù)據(jù)包括課程內(nèi)容數(shù)據(jù)、學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)（過程數(shù)據(jù)和結(jié)果數(shù)據(jù)），以及教育測評數(shù)據(jù)（這個還非常難以確定）。與傳統(tǒng)游戲一樣，教育游戲的數(shù)據(jù)也有自己的數(shù)值系統(tǒng)，需要體系化、精密化和恰到好處。還有一點(diǎn)，教育數(shù)據(jù)和游戲數(shù)據(jù)之間是如何兌換的，教育游戲數(shù)據(jù)可以非常復(fù)雜，特別是如果涉及實(shí)物激勵，那很有可能會發(fā)展為一個復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)。從根本上說，經(jīng)過課程內(nèi)容、認(rèn)知發(fā)展、游戲和數(shù)據(jù)積累四個大方面的組合，一款教育游戲的設(shè)計(jì)和策劃框架的主體已經(jīng)完成。我們可以基于此展開具體的設(shè)計(jì)研發(fā)工作。

最后是難度標(biāo)定。從教學(xué)任務(wù)難度（如語言任務(wù)難度）和認(rèn)知難度（完整地完成活動認(rèn)知體驗(yàn)所需要的能力）兩個方面，進(jìn)一步標(biāo)定每一節(jié)課和游戲任務(wù)，看學(xué)生比較適合的年齡是什么時(shí)間段。標(biāo)定完成這個難度之后，我們可以進(jìn)一步反思調(diào)整整個課程和游戲的設(shè)計(jì)。

基于這樣一個框架，我們可以說，上篇中的那款能夠達(dá)到第六級或第七級的教育游戲，才能設(shè)計(jì)得出來。

后記

雖然由于篇幅問題，筆者不得不忍痛刪掉了李子的一個幼兒英語課程設(shè)計(jì)，但本文也基本上把李子對好的教育游戲APP的設(shè)計(jì)理念說清楚了。其中，游戲的設(shè)計(jì)框架是這篇文章的核心，李子之所以用了這么大的篇幅旁征博引，其實(shí)就是想論證好的教育游戲的設(shè)計(jì)是追求游戲內(nèi)容與教育內(nèi)容一致的連續(xù)性設(shè)計(jì)。對此，筆者也深深認(rèn)同，這不僅能幫助學(xué)習(xí)者搭建自然而有趣、符合他們未來生活情境的學(xué)習(xí)情境，而且能更加關(guān)注對學(xué)生主動學(xué)習(xí)欲望的激勵，同時(shí)，加強(qiáng)人際互動與社會性、協(xié)商性的設(shè)計(jì)，不僅符合建構(gòu)主義、情境認(rèn)知論等先進(jìn)的學(xué)習(xí)理念，還是面對社會急劇變革所帶來的對未來公民素質(zhì)養(yǎng)成和人才培養(yǎng)方式發(fā)展的一種可能的應(yīng)對模式。