以生為本，以學(xué)定教

馬井娟

信息技術(shù)是一門發(fā)展迅速的學(xué)科，并且每所學(xué)校都有規(guī)范的信息技術(shù)通用教材，但由于大部分信息技術(shù)教材都采用了零起點(diǎn)方案，即在小學(xué)、初中，甚至高中都從零開始講授信息技術(shù)的知識與技能，這樣就造成了大量的知識重復(fù)，很難調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，甚至使其產(chǎn)生厭學(xué)情緒，教師也很容易被教材的思路同化，無法形成個性化的教學(xué)思路。根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者對信息技術(shù)課程教學(xué)方法作了一些探索和嘗試，總結(jié)出了以學(xué)定教——凸顯以學(xué)生為主體參與的信息技術(shù)課堂教學(xué)方法。

● 根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，確定教學(xué)目標(biāo)

教師要研究學(xué)生的實(shí)際需要，了解他們現(xiàn)有的水平和情感狀態(tài)，并根據(jù)他們的認(rèn)知水平，確定教學(xué)目標(biāo)，這樣才能讓課堂教學(xué)有的放矢，才能創(chuàng)設(shè)高效率的課堂。

例如，在教授《搜索引擎》這節(jié)課之前，筆者做了問卷調(diào)查，反饋的信息如下：97%的學(xué)生會利用常見的搜索引擎上網(wǎng)搜索信息，80%的學(xué)生有問題還是會尋求教師的幫助，并未真正意義上使用搜索引擎，99%的學(xué)生并沒有關(guān)注搜索的速度和準(zhǔn)確性。這一現(xiàn)象為筆者提供了教學(xué)目標(biāo)的兩個方向：一是怎樣引導(dǎo)學(xué)生使用搜索引擎更好地為學(xué)科服務(wù)，為生活服務(wù)；二是雖然97%的學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜索過信息，但他們是否真正地掌握了搜索信息的方法。根據(jù)上述情況，筆者確立了本課的教學(xué)目標(biāo)：學(xué)會使用搜索引擎的關(guān)鍵字進(jìn)行快速搜索，并靈活運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中。由于當(dāng)時正好處于勞動技術(shù)課篆刻內(nèi)容的學(xué)習(xí)階段，所以筆者利用這節(jié)課進(jìn)行了學(xué)科整合，以勞動技術(shù)課的篆刻為研究對象來講搜索引擎。這節(jié)課共分為三個任務(wù)，它們之間是遞進(jìn)關(guān)系，搜索的難度層層深入，并結(jié)合啟發(fā)式教學(xué)、自主探究學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生完成相應(yīng)的任務(wù)，使其由淺入深地進(jìn)行學(xué)習(xí)，最大限度地激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。最后，對學(xué)生小組合作的作品進(jìn)行評價，對每個小組和個人在不同方面加以肯定，讓學(xué)生充分體驗學(xué)習(xí)的樂趣，享受成功的喜悅，從而激發(fā)他們后續(xù)學(xué)習(xí)的熱情。

教學(xué)目標(biāo)的確定，除了采用問卷調(diào)查外，還可以通過日常觀察、學(xué)生反應(yīng)、課前測驗、與學(xué)生交流談話等方式來確立，只有多次達(dá)成目標(biāo)，才能提高課堂實(shí)效。基于“學(xué)生認(rèn)知水平”來確定教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方式，是站在認(rèn)真審視教材、尊重學(xué)生差異、認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)、把握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上的，它能在課堂教學(xué)過程中時時凸顯教學(xué)亮點(diǎn)，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

● 根據(jù)學(xué)生興趣愛好、心理特點(diǎn)，確定教學(xué)思路

由于信息技術(shù)教材中的知識結(jié)構(gòu)本身具有很強(qiáng)的邏輯關(guān)系和明確的科學(xué)發(fā)展路徑，所以教師在教學(xué)中可能沉迷于教材思路，自己的教學(xué)思路被教材思路取代，教學(xué)變成了教材知識的演示和演繹。而“以學(xué)定教”要求教師要站在學(xué)生的位置，從學(xué)生的興趣、心理特點(diǎn)出發(fā)，確立教學(xué)思路。

例如，在講授浙教版信息技術(shù)教材八下《眾家之言》一課時，讓學(xué)生學(xué)會插入自選圖形，組合旋轉(zhuǎn)自選圖形是本課的重點(diǎn)。之前學(xué)習(xí)制作幻燈片時，大部分學(xué)生已經(jīng)掌握了相應(yīng)的技能，但在自選圖形的實(shí)踐運(yùn)用方面還有些欠缺，如果按教材思路介紹，內(nèi)容冗余又無趣，此時恰逢周星馳的電影《長江七號》熱播，于是筆者就以《長江七號》的片段來吸引學(xué)生眼球，在片段中學(xué)生看到了“七仔”和“UFO”，除了簡單了解繪制各種圖形外，筆者還針對繪制好的兩個角色圖形，讓學(xué)生來實(shí)現(xiàn)組合、旋轉(zhuǎn)、翻轉(zhuǎn)。在拓展任務(wù)中，筆者還讓學(xué)生展示利用自選圖形繪制的故事場景（龜兔賽跑）、建筑（樓房）等，讓其拓展思路，自主創(chuàng)意一個作品。

除此之外，筆者還抓住學(xué)生心理，在信息技術(shù)課堂上采用游戲式教學(xué)，效果顯著。對于指法練習(xí)課，可以讓學(xué)生先進(jìn)行《金山打字通》的聯(lián)機(jī)游戲，在提高其學(xué)習(xí)興趣的同時，提高打字速度；對于浙教版八下《用表格為網(wǎng)頁布局》這一課，筆者通過引入拼圖游戲，讓學(xué)生在游戲中掌握FrontPage等。

從生活中來，到生活中去，用貼近學(xué)生日常生活的素材設(shè)計教學(xué)思路，讓信息技術(shù)的學(xué)習(xí)過程不再是機(jī)械的知識傳授和技能訓(xùn)練的過程，而是一個充滿體驗、充滿探究、充滿創(chuàng)造、充滿實(shí)踐的過程。只有將生活中的課堂和課堂中的生活融為一體，才能真正提高學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)，使其享受信息技術(shù)的樂趣。

● 從學(xué)生自學(xué)的思維角度出發(fā)，確定教學(xué)方法

長期以來，受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，很多教師在信息技術(shù)教學(xué)過程中過于注重知識的傳授、教法的研究、教材的處理等，而沒有研究學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，忽視了學(xué)生的個體差異，使其完全處于被動接受的狀態(tài)，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣不濃，主動性不強(qiáng)，這在一定程度上抑制了學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

根據(jù)以上現(xiàn)狀，教師可以通過了解學(xué)生自學(xué)的思維方式來確定教學(xué)方法。在信息技術(shù)教學(xué)中通常采用“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)方法：教師先提出問題，讓學(xué)生參考教材或教師提供的幫助信息來完成；學(xué)生在完成自學(xué)內(nèi)容的過程中，可能會出現(xiàn)各種操作問題，或者衍生出更深層次的書本上沒有的知識；最后教師根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的各種問題，使用講授法、啟發(fā)法、討論法、對比法、小組合作法等，幫助他們有針對性地解決問題，從而選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來教學(xué)，評價中也做到多元評價。

例如，在講授浙教版信息技術(shù)教材八上《電子郵件》一課時，筆者先設(shè)置了“網(wǎng)絡(luò)搜索電子郵件的工作原理，電子郵件的優(yōu)點(diǎn)”的自學(xué)任務(wù)，學(xué)生很快從網(wǎng)絡(luò)上找到了大量的電子郵件工作原理的信息。但在提問的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生都是照著文字一個個讀下去，并沒有真正的理解，于是筆者將學(xué)生非常熟悉的“普通郵政發(fā)送郵件”和陌生的“電子郵件的工作過程”做了對比教學(xué)，使學(xué)生輕松地掌握了郵件的工作原理。

每位學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)方法。雖然有些學(xué)生的學(xué)習(xí)方法很幼稚，不成熟，但是在教學(xué)中我們可以把這些不成熟的學(xué)習(xí)方法作為學(xué)習(xí)的一個起點(diǎn)，通過不斷加強(qiáng)指導(dǎo)，錘煉出行之有效的學(xué)習(xí)方法。而在課堂教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，是一項艱苦的勞動，教師必須充分了解學(xué)情，了解和掌握課堂學(xué)習(xí)的動態(tài)，并面向每一位學(xué)生因材施教。當(dāng)前，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)已成為廣大教師的共識，但如何掌握學(xué)法指導(dǎo)的力度和增強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)的藝術(shù)性，還值得進(jìn)一步探討。應(yīng)該說，啟發(fā)式教學(xué)是學(xué)法指導(dǎo)的一種有效的教學(xué)方法，它非常靈活，不拘泥于固定的程式，它能適時啟發(fā)，適度啟發(fā)，因人而異，因材而異。

信息技術(shù)課采用“以生為本，以學(xué)定教”的教學(xué)方法后，能最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，大大激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動因。但這種方法也是一把雙刃劍：因為學(xué)生個體之間存在差異，他們在學(xué)習(xí)過程中遇到什么問題、提出什么問題都是教師難以預(yù)料的，這就需要教師積累足夠多的教學(xué)經(jīng)驗，來靈活地解決問題。