信息技術課堂中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的因素

朱廣萍

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力一直是教師教書育人的重要目標之一。作為教師，尤其是作為信息技術教師，面對當下如火如荼的創(chuàng)客教育，不應只是盲目地跟從學習造物的有形之術，而應理性地思考如何借勢提升培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的無形之道。分析天時、地利、人和等諸多因素可以運籌教育改革的勝利，更容易針對信息技術教育諸多模塊內容、教學方式與環(huán)境等選擇探索培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的具體教學活動。下面筆者結合所參與的相關研究課題，談一談在教學中的思考與行動。

● 借用“天時”創(chuàng)新教學內容

借用天時就是及時抓住學習的時機，用時新的教學內容提高學生的創(chuàng)新意識。

創(chuàng)新能力是學生綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)，學生創(chuàng)新能力受制于不同地域社會經濟與教育發(fā)展水平，信息技術學科的發(fā)展也會受到它的制約與影響。因此，筆者選擇適合的教學內容并不斷調整優(yōu)化進行多次開發(fā)與建設，力求達到讓每一位學生都能夠參與學習，并在參與過程中不斷樹立信心，激發(fā)學習興趣，從而在此基礎上進行深度的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

新生軍訓是筆者所在學校的傳統(tǒng)活動，軍訓日記與軍訓匯操是其中的兩項內容，在信息技術課程文字處理模塊中筆者就選擇圖文并茂的軍訓日記為內容，結合傳統(tǒng)的Word文字處理軟件與美圖秀秀等軟件組合進行創(chuàng)編制作，學生的學習與制作興趣較以往制作教材練習大大提升了，文字、圖片素材均系原創(chuàng)，作品的藝術性與創(chuàng)新性更是上了新的臺階。因此，教學內容的選擇源于學生的生活實際，學生更能夠表達自己的真情實感。同時，在教學中融入實用軟件既降低了創(chuàng)作的難度又增添了作品的靈動，讓每位學生都愿意參與思考與設計，更有助于培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。

● 借助“地利”營造創(chuàng)新的情境

借助校本課程、區(qū)域課題等地利之便，可以設計更利于學生開展創(chuàng)新活動的學習情境。

創(chuàng)新能力不是憑空產生的，學生需要優(yōu)秀的教學范例作為原型啟發(fā)，在模仿練習中逐步打開思維視角，在變式練習中不斷突破思維定勢，在自主練習中不斷引發(fā)創(chuàng)新的靈感，在思中做，在做中創(chuàng)。因而，教學情境的設計應針對不同的教學主題精心選取典型范例，引發(fā)學生的思考，這樣有助于學生舉一反三，促進他們創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

為了進一步提升學生的思維品質，課題組在筆者所在市開展并深入推進了Scratch編程教學。在無硬件支持的情況下，課題組積極開展創(chuàng)編故事、創(chuàng)意畫圖、創(chuàng)編游戲三個主題的學習，在教學情境設計時采用Scratch自帶的例子與學生編寫的程序作為范例引入探究，學生的專注度得了到較大的提升，尤其是展示學生范例時學生不只是“看”，更多的是在“想”，不由自主地想“說”，對范例的分析也往往超出教學的預期。在模仿練習時注重單個指令的理解與運用，在變式練習時注重程序的結構與效率，經過這兩個梯度的練習，學生對編程知識已掌握扎實，在自主練習時則側重創(chuàng)意的實現(xiàn)，經過一段時間的練習，學生的作品雖顯稚嫩，但學生對作品技術性、藝術性、創(chuàng)新性的認識有了不小的提升。

近期，課題組又在設計創(chuàng)新應用主題的學習，引導學生發(fā)現(xiàn)學習生活中的問題，組織學生統(tǒng)計歸類問題并以問題劃分項目小組，由項目小組創(chuàng)設問題式教學情境，結合Scratch的功能用程序設計的方式來解決實際問題，期望有更多的自主空間鍛煉學生的思維與能力，進一步培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

● 運用“人和”發(fā)揮評價對創(chuàng)新的促進作用

合作可以提供人和的氛圍及團隊，學生在相互交流、相互評價中獲得創(chuàng)新的激勵。

即時肯定的評價反饋不僅能夠樹立正確的導向，更能樹立學生的信心，為創(chuàng)新插上助力的翅膀。針對學生的聽課狀態(tài)、分析問題與語言表達、練習的參與深度等情況進行積極的評價，讓學生始終保持積極情緒與愉悅的情感體驗，有助于激發(fā)其創(chuàng)新思維。尤其在作品創(chuàng)作與改進的過程中，多元化的評價方式不僅能幫助學生完善作品，更能在評價交流的過程中促使學生碰撞出思維的火花，增強作品的創(chuàng)新性。

在進行Scratch創(chuàng)編游戲的教學時，在學生進行變式練習改編程序自帶例子“Pong”之前，筆者先展示學生模擬練習的作品并進行評價反饋，肯定改變小球形狀、數(shù)量、擋板位置等實現(xiàn)改變游戲的做法。在評價的過程中學生紛紛指出還可改進之處：可利用變量進行計分即時反饋，增加游戲的緊張氣氛；可在游戲開始與結束時設計提示語，體現(xiàn)游戲界面的友好性；可利用詢問與回答指令讓玩家自行選擇游戲的速度，增強游戲的互動性；可在游戲運行的過程中增設障礙物，增強游戲的趣味性……一個個靈動的設想為后續(xù)的改編練習提供了創(chuàng)新的源動力，改編練習的作品靈活性大大增強，精彩紛呈。學生既掌握了游戲編程時條件選擇結構的創(chuàng)新知識，又在評價交流中碰撞出創(chuàng)新的靈感進行新的創(chuàng)作。這種螺旋上升的方式能推動學生創(chuàng)新能力不斷得以培養(yǎng)與提升。

創(chuàng)新教育還有一個非常重要的影響因素，那就是教師的創(chuàng)造力。要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)創(chuàng)新型的學生，教師必須成為一名創(chuàng)新型的教師。這就要求教師必須熱愛自己的職業(yè)，熱愛學生；保持良好的心態(tài)與行為方式構建新型的師生關系；必須保持持續(xù)學習與探究的熱情，擁有豐富的知識結構；不斷接受新的教育教學理念，具有較強的教學監(jiān)控能力，在反思中不斷成長。教師只有有了創(chuàng)造力才能在教學活動中不斷引領學生提升創(chuàng)新能力。

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是一個長期而復雜的過程，筆者嘗試在教學中抓住“天時、地利、人和”的有利因素，構建靈動的智慧課堂，在為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力貢獻一份智慧和力量的同時，也為促進教育改革提供一種接地氣的策略，從而實現(xiàn)師生在創(chuàng)新教育的推進中共同進步。