學(xué)科融合背景下獨(dú)立學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索

田德芳

[摘要]隨著中國(guó)社會(huì)進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展時(shí)期，很多本科和高職高專學(xué)校明確提出專業(yè)融合、學(xué)科融合、專業(yè)與職業(yè)融合等發(fā)展思路，努力探討“一專多能”人才培養(yǎng)模式。獨(dú)立學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)從教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變、課堂模式和考核方式改革、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面進(jìn)行全新探索，在學(xué)科融合背景下以就業(yè)需求為導(dǎo)向，注重學(xué)生多方面能力培養(yǎng)，保證學(xué)生有良好的專業(yè)素養(yǎng)，可實(shí)現(xiàn)跨專業(yè)就業(yè)。

[關(guān)鍵詞]學(xué)科融合；獨(dú)立學(xué)院；漢語(yǔ)言文學(xué)；一專多能

隨著中國(guó)社會(huì)進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展時(shí)期，社會(huì)對(duì)高校人才培養(yǎng)提出新的要求，很多本科和高職高專學(xué)校明確提出專業(yè)融合、學(xué)科融合、專業(yè)與職業(yè)融合等發(fā)展思路，努力探討“一專多能”人才培養(yǎng)模式，改變傳統(tǒng)人才培養(yǎng)中所用非所學(xué)的矛盾，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，使人才培養(yǎng)符合社會(huì)需求。如2015年06月04日《光明日?qǐng)?bào)》發(fā)表題為《促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合》的報(bào)道，為高校轉(zhuǎn)型提供了專業(yè)教育與職業(yè)融合的人才培養(yǎng)方向；2015年10月26日《中國(guó)教育報(bào)》報(bào)道了江蘇財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院主辦，江蘇財(cái)經(jīng)職教集團(tuán)、四川財(cái)經(jīng)職教聯(lián)盟支持的“2015年海峽兩岸職業(yè)院校商科人才培養(yǎng)”高層論壇，該論壇預(yù)示著專業(yè)融合漸成趨勢(shì)。

跨學(xué)科研究是學(xué)術(shù)研究中融合了兩種及兩種以上的學(xué)科，其特征是跨越了學(xué)科專業(yè)的邊界，特別是要進(jìn)行跨學(xué)科的思維，進(jìn)而在相關(guān)研究領(lǐng)域中有所創(chuàng)新。一般說(shuō)來(lái)，跨學(xué)科是指跨越傳統(tǒng)的學(xué)科，從而既拓寬了傳統(tǒng)學(xué)科領(lǐng)域，也給新興學(xué)科帶來(lái)新的活力?？鐚W(xué)科研究、專業(yè)融合已成高校人才的培養(yǎng)趨勢(shì)，獨(dú)立學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)需要緊跟時(shí)代需要，努力探索漢語(yǔ)言文學(xué)與廣電新聞、計(jì)算機(jī)、醫(yī)學(xué)、商學(xué)等學(xué)科的融合，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)科融合下“一專多能”人才的培養(yǎng)。

一、漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)特點(diǎn)及現(xiàn)狀

漢語(yǔ)言文學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科，承擔(dān)著傳承中國(guó)文化和漢語(yǔ)言文學(xué)、文字的重任，著重對(duì)受教育者進(jìn)行情感的熏陶，側(cè)重情商教育，因此傳統(tǒng)人才培養(yǎng)理念不過(guò)分強(qiáng)調(diào)其功利性、實(shí)用性。但是隨著社會(huì)發(fā)展，應(yīng)用型、實(shí)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)成為獨(dú)立學(xué)院的共識(shí)，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)需要適應(yīng)時(shí)代要求作出新的定位。如延安大學(xué)西安創(chuàng)新學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為“培養(yǎng)具有較好語(yǔ)言文學(xué)修養(yǎng)，基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，具有較強(qiáng)的漢語(yǔ)和英語(yǔ)運(yùn)用能力，能熟練使用計(jì)算機(jī)，能勝任與語(yǔ)言文字相關(guān)工作的高素質(zhì)應(yīng)用型人才?！边@一培養(yǎng)目標(biāo)既不放棄傳統(tǒng)的“人文教育”——語(yǔ)言文學(xué)修養(yǎng)和扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)；又注重應(yīng)用型基本技能的培養(yǎng)和學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)的完善，增強(qiáng)了適應(yīng)社會(huì)需要的能力，學(xué)生就業(yè)涉及中小學(xué)教育、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)和文化交流、辦公室文書工作、自主創(chuàng)業(yè)等領(lǐng)域，體現(xiàn)著“一專多能”人才培養(yǎng)成果。

專業(yè)融合背景下獨(dú)立學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)“一專多能”人才培養(yǎng)雖有現(xiàn)代培養(yǎng)理念，但也面臨新的挑戰(zhàn)和困境。首先是培養(yǎng)目標(biāo)相同導(dǎo)致專業(yè)設(shè)置趨同、人才培養(yǎng)相近，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈。獨(dú)立學(xué)院把高素質(zhì)應(yīng)用型人才作為漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的定位，因而開(kāi)設(shè)的專業(yè)方向以國(guó)內(nèi)基礎(chǔ)教育、文秘方向、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)、文化產(chǎn)業(yè)等為主，人才技能相近，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈。同時(shí)作為人文社科領(lǐng)域的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)，在培養(yǎng)過(guò)程中處理好專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)理論和應(yīng)用技能的培養(yǎng)并不是易事：過(guò)度重視理論無(wú)法實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型目標(biāo)，偏于應(yīng)用技能而輕視理論知識(shí)，則會(huì)后勁不足。其次，師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，“非老即小”成為獨(dú)立學(xué)院發(fā)展的瓶頸問(wèn)題?？蒲兴胶徒虒W(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足，教師觀念轉(zhuǎn)變艱難等問(wèn)題，限制了獨(dú)立學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)探索。再次，獨(dú)立學(xué)院教材使用依然沿用普通本科高校的教材，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生培養(yǎng)使用的教材編寫滯后。同時(shí)，在教學(xué)方法和考核方式上亦無(wú)大改變。最后，獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)的學(xué)生就業(yè)受到不公平待遇，很多企事業(yè)單位對(duì)獨(dú)立學(xué)院的畢業(yè)生存在歧視。加之當(dāng)下急功近利、物質(zhì)第一、投機(jī)等社會(huì)風(fēng)氣的影響，學(xué)生的學(xué)風(fēng)浮躁，學(xué)習(xí)不夠認(rèn)真刻苦，基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，技能掌握不嫻熟，進(jìn)一步加大了就業(yè)困難。

由此可見(jiàn)，如何改變獨(dú)立學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)現(xiàn)狀，在專業(yè)融合的大背景下探索出漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)“一專多能”人才培養(yǎng)模式，成為當(dāng)下漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)生存發(fā)展的關(guān)鍵。

二、“一專多能”人才培養(yǎng)模式探索

漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)要針對(duì)社會(huì)所需人才制定漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)與其他專業(yè)融合的切入點(diǎn)，形成漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)重基礎(chǔ)、強(qiáng)特色的人才能力培養(yǎng)目標(biāo)。改變傳統(tǒng)的教育理念、教學(xué)方式，建設(shè)新型師資隊(duì)伍，探索適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的人才培養(yǎng)模式。

首先，轉(zhuǎn)變教育理念，重新設(shè)計(jì)知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生生存能力。盡管應(yīng)用型人才培養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)成為漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的共識(shí)，但是從教育理念上并沒(méi)有形成真正的認(rèn)同。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)作為傳統(tǒng)人文學(xué)科一直強(qiáng)化其基礎(chǔ)性、人文性特征，而應(yīng)用性、實(shí)踐性被弱化，甚至有學(xué)者認(rèn)為兩者不可共存。因而，轉(zhuǎn)變漢語(yǔ)言文學(xué)的教育理念是“一專多能”人才培養(yǎng)模式的地基，理順現(xiàn)有培養(yǎng)目標(biāo)與傳統(tǒng)理念的關(guān)系應(yīng)貫穿探索過(guò)程。

全新的教育理念要落實(shí)在專業(yè)培養(yǎng)方案中，重新設(shè)計(jì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在培養(yǎng)學(xué)生基本的人文素養(yǎng)基礎(chǔ)上，把生存能力培養(yǎng)落到實(shí)處，即形成學(xué)生為人處世的能力，培養(yǎng)多種生存技能。這要求在課程設(shè)置上把通識(shí)課程和專業(yè)知識(shí)有機(jī)結(jié)合，形成綜合化的通識(shí)課程，實(shí)現(xiàn)學(xué)科交叉和融合。如計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)生授課時(shí)應(yīng)偏重PPT制作、office辦公系統(tǒng)操作等應(yīng)用知識(shí)和能力培養(yǎng)；英語(yǔ)教學(xué)中偏重英語(yǔ)文學(xué)名著的賞析、西方文化的了解等內(nèi)容。專業(yè)課設(shè)置形成專業(yè)特色，擴(kuò)展專業(yè)核心課程，以說(shuō)、寫實(shí)踐練習(xí)帶動(dòng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。實(shí)踐課以選修為主，開(kāi)設(shè)國(guó)內(nèi)外漢語(yǔ)教學(xué)技能、圖文信息處理、廣告、影視、出版營(yíng)銷策劃、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、創(chuàng)意寫作、影像攝錄等多樣化就業(yè)技能培養(yǎng)課程，學(xué)生根據(jù)自己所長(zhǎng)和興趣選擇1-2方面的能力培養(yǎng)。最終形成以教師為指導(dǎo)、學(xué)生為主體的課程學(xué)習(xí)體系。

其次，進(jìn)一步改革課堂教學(xué)模式和考核方式。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)傳統(tǒng)課堂教學(xué)以教授為主，學(xué)生課堂參與度不高。因而很多高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)逐步改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂積極性與參與度。伴隨著知識(shí)碎片化和傳播媒介的新特點(diǎn)，翻轉(zhuǎn)課堂逐漸成為課堂教學(xué)改革的重要方法和模式。學(xué)生在教師問(wèn)題的指引下自主學(xué)習(xí)，針對(duì)問(wèn)題發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，形成自我觀點(diǎn)。課堂成為學(xué)生觀點(diǎn)碰撞和完善的延續(xù)，教師通過(guò)課堂了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。這樣既能鍛煉學(xué)生的思維邏輯和語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)也是對(duì)其創(chuàng)新能力的鼓勵(lì)與肯定。

另外，漢語(yǔ)言文學(xué)語(yǔ)言類、文學(xué)類等主干課程的基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)相結(jié)合是課堂教學(xué)改革的又一目標(biāo)。項(xiàng)目學(xué)習(xí)方法是調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣、培養(yǎng)能力的有效教學(xué)法，通過(guò)項(xiàng)目任務(wù)的完成過(guò)程學(xué)習(xí)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，解決問(wèn)題的能力得到了提升。組建能力培養(yǎng)工作室則是完成項(xiàng)目任務(wù)的有效方式。如寫作工作室、藝術(shù)設(shè)計(jì)工作室等，各工作室合作運(yùn)營(yíng)，教師對(duì)內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生，對(duì)外承接業(yè)務(wù)，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生以行促學(xué)，提高綜合能力。

與課堂教學(xué)模式改革相適應(yīng)，考核方式需要進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。在課堂考核方面可以通過(guò)論文寫作+過(guò)程表現(xiàn)+卷面考試等多樣成績(jī)構(gòu)成，注重基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用能力的全面考核。另外可以借鑒上海市推行的“雙證融通”（學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書）專業(yè)改革，課程評(píng)價(jià)與職業(yè)技能鑒定方式融通，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)歷教育和職業(yè)資格培訓(xùn)的銜接貫通，實(shí)現(xiàn)職業(yè)資格證書和學(xué)歷教育課程學(xué)分的轉(zhuǎn)換互認(rèn)。真正把學(xué)生知識(shí)培養(yǎng)與能力落實(shí)聯(lián)系在一起，學(xué)生學(xué)校學(xué)習(xí)與社會(huì)需求緊密結(jié)合，從而有效地實(shí)現(xiàn)適應(yīng)社會(huì)需要的人才培養(yǎng)。

最后，加強(qiáng)復(fù)合型師資隊(duì)伍建設(shè)，完善教師知識(shí)結(jié)構(gòu)。教育理念的轉(zhuǎn)變和課堂教學(xué)模式、考核方式的轉(zhuǎn)變需要相應(yīng)的高校教師隊(duì)伍建設(shè)。尤其是專業(yè)融合背景下需要老師具有跨學(xué)科知識(shí)，如文學(xué)與醫(yī)學(xué)的融合，需要老師有文學(xué)知識(shí)、教學(xué)知識(shí)、相關(guān)醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)；文化與藝術(shù)設(shè)計(jì)融合，需要老師有文化背景、教學(xué)技能、美術(shù)功底。因此，需要把老師送出去學(xué)習(xí)，或者教師進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、定期集中培訓(xùn)。在師資隊(duì)伍建設(shè)上最終形成知識(shí)廣博的“雙師型”教師隊(duì)伍，以滿足專業(yè)融合背景下人才培養(yǎng)的師資需求。這既是教學(xué)改革的成果，同時(shí)促進(jìn)教學(xué)改革的進(jìn)一步深入開(kāi)展。

“一專多能”人才培養(yǎng)改變傳統(tǒng)教育觀念，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性地位，既滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可兼顧職業(yè)規(guī)劃。該培養(yǎng)模式以“互聯(lián)網(wǎng)+”形式下的就業(yè)需求為導(dǎo)向，注重多方面能力培養(yǎng)，保證學(xué)生有良好的專業(yè)素養(yǎng)，可實(shí)現(xiàn)跨專業(yè)就業(yè)。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的探索成果亦適用于其他人文科學(xué)專業(yè)建設(shè)，具有推廣價(jià)值。